Международные отношения в 1930-е гг.: кризис Версальско-Вашингтонской системы и путь к войне
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить причины кризиса международных отношений в 1930-е гг., проанализировать роль политики умиротворения и обосновать, почему система коллективной безопасности оказалась неэффективной.
- Сформировать представление о влиянии мирового экономического кризиса, агрессивных действий Германии, Италии и Японии на международную обстановку.
- Научить анализировать историческую карту, таблицу и краткие документальные фрагменты, выделяя причины, события и последствия.
- Развивать умение сравнивать позиции политических деятелей и аргументированно отвечать на проблемный вопрос.
- Воспитывать ответственное отношение к историческому выбору государств, неприятие агрессии и политического насилия.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают опасность уступок агрессору и разрушения международных механизмов безопасности.
- Проявляют интерес к исследованию причин Второй мировой войны через анализ карт, документов и позиций политиков.
- Формируют ответственное отношение к оценке исторических решений и их последствий.
- Осознают значение сотрудничества государств и дипломатического диалога для предотвращения конфликтов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебника, исторической карты, таблицы и электронного образовательного ресурса.
- Составляют причинно-следственную схему кризиса международных отношений.
- Сравнивают внешнеполитические цели СССР, Германии, Италии, Японии, Великобритании и Франции.
- Аргументируют позицию в проблемном диалоге, используя не менее двух исторических фактов.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют собственные выводы.
Предметные
- Знать основные события международных отношений 1930-х гг.: выход Японии из Лиги Наций, агрессию Италии против Эфиопии, ремилитаризацию Рейнской области, гражданскую войну в Испании, Антикоминтерновский пакт, Мюнхенское соглашение.
- Уметь объяснять причины неэффективности Лиги Наций и политики коллективной безопасности.
- Уметь показывать на карте направления территориальной экспансии агрессивных государств.
- Уметь характеризовать позиции А. Гитлера, Б. Муссолини, Н. Чемберлена, Э. Даладье, И. В. Сталина и Ф. Франко.
- Владеть навыком формулировки вывода о связи политики умиротворения с началом Второй мировой войны.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят исторические события с ценностями мира, международного права и ответственности за политические решения.
- Определяют личную позицию по проблеме допустимости уступок агрессивному государству.
- Осознают значимость объективного анализа источников перед формулировкой оценки.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные интерпретации исторических событий.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования международных отношений 1930-х гг.
- Планируют работу с картой, таблицей и электронным ресурсом.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Исправляют вывод после сопоставления с историческими фактами.
- Оценивают вклад в парную и групповую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в историческом тексте и структурируют информацию в таблице.
- Устанавливают причинно-следственные связи между кризисом 1929–1933 гг. и усилением агрессивных режимов.
- Сравнивают цели внешней политики ведущих держав.
- Моделируют развитие международной ситуации на основе карты и хронологии.
- Формулируют обобщающий вывод на основе нескольких источников.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик карты, эксперт по личности, составитель таблицы, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют позицию, ссылаясь на конкретные события и документы.
- Согласуют общий вывод и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, хронологической лентой 1930-х гг., портретами политических деятелей и итоговой схемой причин кризиса.
- Вывести на экран интерактивную историческую карту Европы и Азии 1930-х гг. с обозначением очагов агрессии.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх человек: карту, карточку личности, фрагмент источника и таблицу для заполнения.
- Подготовить дифференцированные карточки трёх уровней: базовый — распознавание событий, повышенный — анализ причин, высокий — аргументированный вывод.
- Подготовить таблицу «Событие — участники — цели — реакция других государств — последствия».
- Подобрать в ЭОР краткие фрагменты о Лиге Наций, Мюнхенском соглашении и политике умиротворения; проверить их открытие заранее.
- Подготовить портреты А. Гитлера, Б. Муссолини, Н. Чемберлена, Э. Даладье, И. В. Сталина и Ф. Франко.
- Разместить на доске памятку анализа исторического события: «причины — участники — ход — реакция — последствия».
- Подготовить компьютер учителя, проектор или интерактивную доску, колонки и таймер для групповой работы.
- Открыть для учащихся электронный ресурс с картой и документами; предусмотреть печатную альтернативу для учеников без доступа к устройству.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование проблемы и создать мотивацию к изучению темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту мира 1939 года с несколькими очагами конфликтов. «Ребята, сегодня мы будем работать как историки-аналитики. Посмотрите на карту и попробуйте определить, почему к концу 1930-х годов международная система оказалась в состоянии глубокого кризиса». | Рассматривают карту, называют предполагаемые очаги напряжённости: «Европа, Восточная Азия, Эфиопия, Испания». Формулируют первые гипотезы. |
2 мин | Учитель предъявляет проблемный вопрос: «Почему государства, пережившие Первую мировую войну и создавшие Лигу Наций, не смогли остановить агрессию и предотвратить новую мировую войну? Запишите вопрос в начале страницы». | Записывают проблемный вопрос, предлагают варианты: «Не хватило единства», «Агрессоры были сильнее», «Другие страны надеялись избежать войны уступками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что карта 1939 года отражает не отдельные конфликты, а общий кризис международных отношений. Теперь выясним, какие знания и события помогут нам ответить на главный вопрос урока».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о послевоенной международной системе и предпосылках её разрушения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, какие цели провозглашались при создании Версальско-Вашингтонской системы и Лиги Наций. Сначала запишите два тезиса самостоятельно, затем обсудите их с соседом». | Индивидуально записывают тезисы, обсуждают их в парах и формулируют ответы: «Сохранение мира», «Предотвращение новой агрессии», «Коллективная безопасность». |
3 мин | Учитель показывает на доске таблицу с пропусками и задаёт вопросы: «Какие противоречия существовали в Версальской системе? Почему Германия, Италия и Япония были недовольны послевоенным устройством? Что ослабляло Лигу Наций?» | Заполняют пропуски: «Территориальные потери Германии», «Недовольство Италии результатами войны», «Недостаточная заинтересованность великих держав», «Отсутствие универсального механизма принуждения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что система безопасности имела серьёзные противоречия уже при создании. Теперь проверим, как экономический кризис и политика агрессивных государств превратили эти противоречия в международную угрозу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить направления исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает хронологическую ленту: 1931 год — захват Маньчжурии; 1935 год — агрессия Италии против Эфиопии; 1936 год — ремилитаризация Рейнской области; 1938 год — Мюнхенское соглашение. «Посмотрите на последовательность. Какой общий процесс можно увидеть? Какие вопросы необходимо исследовать, чтобы объяснить эту последовательность?» | Выделяют повторяющуюся закономерность: «Агрессоры постепенно расширяют территорию». Формулируют вопросы: «Почему другие государства не остановили агрессию?», «Какую роль сыграла политика умиротворения?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план исследования: «1. Очаги агрессии и их цели. 2. Реакция Лиги Наций и великих держав. 3. Роль политических лидеров. 4. Причины провала коллективной безопасности». «К концу урока каждый должен дать обоснованный ответ на проблемный вопрос». | Записывают план работы, распределяются по группам и выбирают направление: карта, таблица событий, личности или документы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам нужно не просто перечислить события, а объяснить механизм разрушения безопасности. Переходим к исследованию материалов».
Этап 4. Открытие нового знания: исследовательская работа с картой, таблицей и личностями (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить основные направления агрессии и причины неэффективности международной реакции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет организацию работы: «Каждая группа получает комплект материалов. Группа “Карта” показывает очаги агрессии; группа “Таблица” устанавливает связь между событиями и последствиями; группа “Личности” анализирует политические решения; группа “Документы” выявляет аргументы сторонников и противников умиротворения. Работайте 6 минут, затем подготовьте сообщение на 1 минуту». | Распределяют роли, знакомятся с карточками и выбирают доказательства для будущего сообщения. |
4 мин | Учитель направляет группы вопросами и демонстрирует ЭОР с интерактивной картой. «Покажите Маньчжурию, Эфиопию, Испанию, Рейнскую область, Австрию и Судетскую область. Что объединяет эти направления? Отметьте стрелками движение экспансии». | Работают с картой, показывают территории и наносят стрелки. Формулируют вывод: «Германия, Италия и Япония последовательно расширяли зоны влияния». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с личностями. «Сопоставьте деятеля с решением и политической целью: Гитлер — пересмотр Версаля; Муссолини — создание колониальной империи; Чемберлен — предотвращение немедленной войны уступками; Даладье — поддержка соглашения; Сталин — поиск гарантий безопасности». | Заполняют таблицу «Личность — решение — цель — последствия», обсуждают различия между официальными заявлениями и реальными результатами. |
3 мин | Учитель предлагает группам выступить. «Говорите по схеме: факт — объяснение — вывод. Остальные записывают по одному важному тезису каждой группы». | Представляют результаты. Остальные фиксируют тезисы: «Лига Наций не имела действенных санкций», «Уступки поощряли агрессора», «Западные державы опасались коммунизма и новой войны», «СССР не смог создать устойчивую систему коллективной безопасности». |
Запись в тетрадях
- 1930-е гг. — период разрушения Версальско-Вашингтонской системы.
- Основные очаги агрессии: Маньчжурия, Эфиопия, Испания, Рейнская область, Австрия, Судетская область.
- Политика умиротворения — курс на уступки агрессору ради сохранения мира, фактически способствовавший его усилению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели общую картину: агрессия развивалась последовательно, а реакция международного сообщества оставалась ограниченной. Теперь проверим понимание новых связей на конкретных примерах».
Этап 5. Первичное закрепление и проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи и научить объяснять исторические решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит проблемный диалог: «Почему Лига Наций не остановила Японию и Италию? Если государство нарушает международные нормы, достаточно ли осуждения? Какие меры могли бы быть эффективными?» Учитель фиксирует ответы в схеме «причина — реакция — результат». | Отвечают: «Осуждение без санкций не остановило агрессию», «Не было единства великих держав», «Экономические санкции могли усилить давление». Заполняют схему в тетради. |
2 мин | Учитель предлагает утверждение: «Мюнхенское соглашение предотвратило войну, поэтому его следует считать успешным дипломатическим решением». «Согласны ли вы? Используйте формулу ПОПС: позиция — обоснование — пример — следствие». | В парах формулируют позицию: «Соглашение временно отсрочило войну, но не устранило угрозу». Приводят пример передачи Судетской области Германии и вывод об усилении Гитлера. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — можете объяснить причины кризиса; жёлтая — понимаете частично; красная — нужна помощь. После сигнала назовите один вопрос, который ещё требует уточнения». | Показывают карточки, называют затруднения: «не различаю коллективную безопасность и умиротворение», «нужно уточнить роль СССР», либо подтверждают готовность к самостоятельной работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что временное отсутствие войны ещё не означает достижение мира. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли он применить критерии анализа к событиям 1930-х годов».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по собственной готовности. Базовый уровень: установите соответствие между событием и последствием. Повышенный: заполните таблицу по трём событиям. Продвинутый: напишите мини-вывод о причинах провала коллективной безопасности, используя три факта». | Выбирают карточку, читают критерии и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель консультирует, не сообщая готового ответа: «Проверьте, указали ли вы не только событие, но и реакцию других государств. В сложном задании отделите непосредственную причину от долгосрочного последствия». | Выполняют задания: сопоставляют захват Эфиопии с бездействием Лиги Наций, Мюнхенское соглашение — с усилением Германии, ремилитаризацию Рейнской области — с нарушением послевоенных ограничений. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Сверьте ответы, отметьте плюсом правильные пункты и одной стрелкой обозначьте место ошибки. Исправление запишите рядом». | Проводят самопроверку, исправляют ошибки, оценивают работу по критериям. |
Эталон решения
Для повышенного задания: 1) Захват Эфиопии Италией — Лига Наций ограничилась неполными санкциями — агрессор убедился в слабости коллективной безопасности. 2) Ремилитаризация Рейнской области Германией — Великобритания и Франция не применили силу — Германия получила стратегическое преимущество. 3) Мюнхенское соглашение — Судетская область передана Германии без участия Чехословакии — политика умиротворения усилила агрессора и приблизила войну.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать события, но и связывать их с последствиями. Осталось обобщить результаты и вернуться к вопросу, с которого начался урок».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить содержание самостоятельной работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос. «Почему государства не смогли остановить агрессию? Ответьте одним развёрнутым предложением и назовите два подтверждающих факта». | Формулируют вывод: «Агрессию не остановили из-за слабости Лиги Наций, разобщённости держав и политики уступок; это подтверждают события в Эфиопии и Мюнхене». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «Запишите три элемента: главное знание урока, историческую личность, чью позицию вы оценили, и вопрос, который хотите уточнить». | Заполняют билет на выход и сдают его учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите уровень с учётом своих результатов. В каждом варианте опирайтесь на материалы урока и формулируйте причинно-следственные связи». | Записывают задание, уточняют требования и отмечают индивидуальную цель на следующий урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, как кризис международных отношений превратился в цепь уступок и агрессии. На следующем уроке мы продолжим анализ событий, приведших к началу Второй мировой войны, и сопоставим позиции разных государств».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено не менее 90% выбранных заданий, названы ключевые события и личности, причинно-следственные связи подтверждены минимум двумя фактами, вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% заданий, допущена одна содержательная неточность, основные причины кризиса и роль политики умиротворения объяснены.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% заданий, перечислены основные события, но причинно-следственные связи раскрыты неполно или требуют помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два события 1930-х гг. наиболее убедительно показывают слабость коллективной безопасности? | Выявление умения выбирать исторические доказательства. |
Почему политика умиротворения оказалась не способом сохранения мира, а фактором усиления агрессора? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Позицию какого политического деятеля вы можете объяснить лучше всего? | Оценка осознанности работы с историческими личностями. |
Какой этап анализа международного события вызвал затруднение? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что международный кризис 1930-х годов возник не из-за одного события, а вследствие накопления противоречий и последовательных уступок агрессорам. Важно не смешивать временное отсутствие войны с настоящей безопасностью: Мюнхенское соглашение отсрочило столкновение, но не устранило его причины. Типичная ошибка — перечислять события без объяснения реакции других государств и последствий. На следующем уроке мы продолжим анализировать путь Европы к мировой войне и сравним дипломатические стратегии ведущих держав».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из 6–8 событий международных отношений 1930-х гг. с графами «дата — событие — участники — последствия». Выделить цветом события, связанные с политикой умиротворения. | Закрепляет хронологию и умение связывать событие с последствиями; при проверке обратить внимание на точность дат и формулировок. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ на вопрос: «Почему система коллективной безопасности оказалась неэффективной?» Использовать не менее трёх событий и двух политических деятелей. | Развивает аргументацию и причинно-следственное мышление; при проверке оценить наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительный мини-анализ позиций Н. Чемберлена и И. В. Сталина по вопросу безопасности в Европе в 1938–1939 гг., опираясь на учебный текст и один доступный ЭОР. | Формирует исследовательские навыки и умение сопоставлять политические позиции; при проверке учитывать корректность источников и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое политика умиротворения? Какие три события показывают слабость Лиги Наций? Какую роль сыграли Гитлер, Муссолини и Чемберлен? Почему Мюнхенское соглашение не обеспечило длительного мира?»
