Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока систематизировать особенности развития Китая, Индии, стран Африки и Латинской Америки в 1918–1930-е гг., заполнить сравнительную таблицу минимум по трём регионам и объяснить связь национально-освободительных движений с кризисом колониальной системы.
- Образовательная задача: раскрыть понятия «колониализм», «национально-освободительное движение», «гоминьдан», показать основные события в Китае, Индии, Африке и Латинской Америке.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из учебного текста, выделять причины, события, лидеров и результаты, сравнивать исторические процессы.
- Коммуникативная задача: организовать групповое исследование и аргументированное представление результатов с распределением ролей.
- Воспитательная задача: способствовать осмыслению ценности национального суверенитета, политической свободы и ответственности исторического деятеля за выбор средств борьбы.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение национального суверенитета и права народов на самостоятельное развитие.
- Ученик проявляет уважение к разным историческим путям стран Азии, Африки и Латинской Америки.
- Ученик оценивает роль личности в общественных изменениях, сопоставляя действия Чан Кайши, Мао Цзэдуна и Махатмы Ганди.
- Ученик проявляет готовность к сотрудничеству и ответственному участию в групповой работе.
Метапредметные
- Ученик извлекает из учебного текста сведения о причинах, событиях, лидерах и результатах исторических процессов.
- Ученик структурирует информацию в сравнительной таблице и устанавливает причинно-следственные связи.
- Ученик формулирует тезис, подтверждает его фактами и участвует в обсуждении.
- Ученик осуществляет самооценку по критериям полноты, точности и аргументированности ответа.
Предметные
- Ученик объясняет сущность колониализма и причины усиления национально-освободительных движений после Первой мировой войны.
- Ученик характеризует события в Китае: деятельность Гоминьдана и КПК, Северный поход 1926–1928 гг., Вторую китайскую революцию 1925–1927 гг.
- Ученик раскрывает особенности борьбы за независимость в Индии под руководством Махатмы Ганди.
- Ученик описывает положение стран Африки и Латинской Америки, выделяя влияние мировой войны, колониальной зависимости и экономических изменений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят исторические события с ценностями свободы, достоинства и самостоятельности народов.
- Определяют личное отношение к ненасильственным и вооружённым формам политической борьбы.
- Осмысливают вклад отдельных лидеров в судьбу своих стран.
- Проявляют ответственность за общий результат группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план работы с текстом.
- Распределяют время и роли внутри группы.
- Проверяют заполнение таблицы по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад и степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте главную и второстепенную информацию.
- Классифицируют факты по регионам и типам исторических процессов.
- Устанавливают связи между колониальной зависимостью, экономическими изменениями и ростом национального движения.
- Моделируют образ исторической личности через факты, цели и методы деятельности.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли: аналитик, хронолог, биограф, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно отвечают на них.
- Согласуют общую формулировку вывода и корректно оценивают выступление другой группы.
- Представляют результаты исследования в форме краткого сообщения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране проблемный вопрос: «Почему после Первой мировой войны колониальная система не исчезла, но стала испытывать кризис?»
- Подготовить четыре комплекта фрагментов учебного текста: «Китай», «Индия», «Страны Африки», «Латинская Америка».
- Распечатать по одному комплекту материалов на каждую из четырёх групп и по одному бланку сравнительной таблицы на каждого ученика.
- Подготовить карточки с ролями в группе: аналитик, хронолог, биограф, докладчик, эксперт по проверке фактов.
- Вывести на экран шаблон таблицы: «Страна или регион — положение после Первой мировой войны — ключевые события — лидеры — формы борьбы — результат».
- Подготовить портреты или краткие справочные карточки Чан Кайши, Мао Цзэдуна и Махатмы Ганди.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы.
- Подготовить таймер, маркеры и четыре листа формата А3 для групповых выводов.
- Оставить на доске памятку: «Факт → причина или следствие → вывод» и критерии выступления: точность, полнота, аргументированность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение китайского плаката с Сунь Ятсеном, Чан Кайши и сценами борьбы: "Ребята, сегодня мы будем изучать не одну страну, а несколько регионов, где после Первой мировой войны особенно заметно усилились требования самостоятельности. Посмотрите на изображение и предположите, какую историческую проблему оно отражает. Не называйте пока отдельные события — сформулируйте общий вопрос." | Рассматривают изображение, выдвигают предположения: "Народы борются против зависимости", "В обществе усиливается национальное движение". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Почему колониальная система после войны сохранилась, но стала непрочной?" Затем говорит: "В конце урока вы должны будете ответить на этот вопрос не общими словами, а минимум тремя фактами из разных регионов. Сегодня работаем как историки-исследователи: читаем, отбираем сведения, сравниваем и объясняем." | Записывают тему и проблемный вопрос, формулируют ожидаемый результат: "Нужно сравнить несколько стран и объяснить причины кризиса колониализма". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели общий вызов для стран Азии, Африки и Латинской Америки. Теперь восстановим знания, которые помогут понять, почему именно после Первой мировой войны этот вызов стал особенно острым."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия и факты, необходимые для изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что означает понятие "колониализм". Сначала запишите определение самостоятельно, затем сравните его с определением соседа. Важно назвать не только политическую зависимость, но и экономическую эксплуатацию." | Записывают определение, обсуждают его в парах и формулируют: "Колониализм — политическое, экономическое и духовное порабощение менее развитых стран государствами-колонизаторами". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие последствия Первой мировой войны могли усилить национальное самосознание народов? Почему участие колониальных войск в войне могло изменить отношение к метрополиям?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: модернизация, национальное самосознание, кризис империй, обещания независимости. | Обсуждают вопросы и отвечают: "Колониальные народы участвовали в войне и ожидали перемен", "Европейские державы ослабли", "Распространились идеи самоопределения", "Появились новые социальные группы и политические организации". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали предпосылки общего процесса. Теперь проверим, как они проявились в конкретных странах и почему формы борьбы в Китае, Индии и других регионах различались."
Этап 3. Постановка задачи и распределение групповой работы (3 мин)
Цель этапа: организовать исследовательскую деятельность и определить единый алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт материалы: "Первая группа исследует Китай, вторая — Индию, третья — страны Африки, четвёртая — Латинскую Америку. В каждой группе назначьте аналитика, хронолога, биографа и докладчика. Если в группе пять человек, пятый становится экспертом по проверке фактов." | Рассаживаются по группам, выбирают роли и записывают название региона. |
2 мин | Учитель показывает шаблон таблицы и объясняет: "Вам нужно найти положение региона после войны, ключевые события 1918–1930-х годов, имена лидеров, методы борьбы и результаты. Каждый факт должен отвечать на вопрос: почему он важен? В конце подготовьте общий вывод из двух предложений и один вопрос другой группе." | Распределяют между участниками части задания, знакомятся с критериями и планируют порядок работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у всех одинаковый, но исторический материал разный. Приступайте к работе с текстом и отмечайте только те сведения, которые помогут объяснить особенности вашего региона."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить основные черты развития регионов по материалам учебника и оформить их в сравнительной таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Прочитайте свой фрагмент учебника с пометками. Знаком отметьте причины, плюс — новое событие, буквой Л — имя личности, стрелкой — результат. Не переписывайте весь текст: отбирайте факты, которые войдут в таблицу." | Читают фрагменты, делают пометки и выделяют сведения о положении региона и причинах движения. |
6 мин | Учитель консультирует группы. Китаю напоминает: "Проверьте, отражены ли Гоминьдан, КПК, Северный поход 1926–1928 годов и Вторая китайская революция 1925–1927 годов. Отдельно покажите различие позиций Чан Кайши и Мао Цзэдуна." Индии: "Укажите роль Индийского национального конгресса и методы Махатмы Ганди, включая бойкот, отказ от сотрудничества и соляной поход 1930 года." Странам Африки и Латинской Америке: "Найдите влияние мировой войны, колониальной зависимости, экономической перестройки и роста национального движения." | Заполняют бланки и листы А3. Китайская группа фиксирует противостояние Гоминьдана и КПК, индийская — кампании ненасильственного сопротивления, группы Африки и Латинской Америки — общие и особенные черты развития. |
4 мин | Учитель задаёт каждой группе проверочные вопросы: "Какой факт доказывает кризис колониальной системы? Какой лидер стал символом движения? Что изменилось к концу 1930-х годов?" Учитель помогает отделить факт от оценки и следит за временем. | Обсуждают ответы, выбирают 4–5 ключевых фактов, формулируют вывод и готовят двухминутное выступление. |
Запись в тетрадях
Ученики переносят в тетрадь сравнительную таблицу: «Страна или регион — положение после Первой мировой войны — ключевые события — лидеры — формы борьбы — результаты». В графе «Лидеры» указывают Чан Кайши, Мао Цзэдуна и Махатму Ганди там, где это соответствует материалу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже не просто нашли отдельные даты и имена, а связали их с общим процессом. Теперь каждая группа представит свой результат, а остальные проверят, насколько он помогает ответить на главный вопрос урока."
Этап 5. Представление результатов и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: систематизировать материал и научиться сравнивать исторические процессы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель организует выступления: "Каждая группа получает две минуты. Докладчик называет положение региона, два ключевых события, лидера или организацию, форму борьбы и результат. После выступления одна группа задаёт уточняющий вопрос, а выступавшая группа отвечает только с опорой на текст." После сообщений учитель кратко корректирует неточности и соединяет факты в общую схему. | Представляют результаты. Китайская группа сообщает о борьбе Гоминьдана и КПК, Северном походе и последующем противостоянии; индийская — о деятельности Индийского национального конгресса и ненасильственной борьбе Ганди; группы Африки и Латинской Америки — о сохранении зависимости, росте национального самосознания и изменении экономической жизни. Заполняют недостающие графы таблицы, задают вопросы. |
2 мин | Учитель проводит приём "Снежный ком": "Сначала каждый запишите один общий признак движений, затем объединитесь в пары, сравните формулировки и выберите одну. Четвёрки сформулируют общий вывод для класса." | Пишут признаки, обсуждают их и формулируют вывод: "Национальные движения усилились из-за кризиса колониализма, роста самосознания и ослабления европейских держав, но формы борьбы зависели от условий каждой страны". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели общее и различное: борьба за независимость стала мировым процессом, но в Китае она сочеталась с борьбой политических сил, в Индии приобрела форму массового ненасильственного движения, а в Африке и Латинской Америке развивалась в условиях иной степени зависимости. Проверим теперь, насколько каждый из вас умеет применять этот алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с заданиями разной сложности (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, событий, личностей и результатов изучаемого периода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выберите уровень, с которого начнёте. Базовый уровень требует установить соответствия, повышенный — объяснить причины и последствия, творческий — создать исторический образ. Работайте индивидуально, но после выполнения можно свериться с эталоном на экране." | Выполняют выбранный вариант. Базовый: соотносят Китай, Индию, Африку и Латинскую Америку с фактами и личностями. Повышенный: объясняют, почему в Индии преобладали ненасильственные методы, а в Китае борьба сопровождалась вооружённым противостоянием. Продвинутый: составляют мини-портрет Чан Кайши, Мао Цзэдуна или Махатмы Ганди по схеме «цель — методы — опора — результат». |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только совпадение ответа, но и доказательство. Если вы написали, что движение было массовым, назовите, какой факт это подтверждает. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют ответы, подчёркивают факт-доказательство и исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам озвучить творческие ответы: "Представьте, что вы журналист 1930-х годов. Одним абзацем объясните, почему деятельность выбранного лидера стала важной для его страны." | Зачитывают мини-портреты: называют историческую цель, методы и значение деятельности выбранной личности. |
Эталон решения
Для объяснения различий можно использовать последовательность: 1) определить положение страны; 2) назвать политическую силу или лидера; 3) указать метод борьбы; 4) привести конкретный факт; 5) сделать вывод. Например: в Индии массовое движение под руководством Ганди опиралось на отказ от сотрудничества, бойкот и ненасильственное сопротивление; это отличало его от вооружённого противостояния Гоминьдана и КПК в Китае.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что исторический ответ состоит не из одного имени или даты. Важно объяснить связь между условиями, действиями людей и результатом. Завершим урок осмыслением этой связи и проверим ответ на главный вопрос."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём "Билет на выход": "Закончите три фразы: «Кризис колониальной системы проявился в…»; «Самым важным различием между регионами было…»; «Личность, чья роль стала для меня наиболее понятной, — …, потому что…»." | Письменно завершают фразы, приводят конкретные факты и прикрепляют стикеры на доску в колонку «Понял» или «Нужно повторить». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень и, если готовы, добавьте один повышающий или творческий элемент. В работе не пересказывайте весь текст: используйте таблицу, причины, события, лидеров и вывод. На следующем уроке мы сопоставим национальные движения с международными отношениями 1930-х годов." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют один результат урока и один вопрос для повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, почему после Первой мировой войны колониальная система сохранилась, но стала непрочной. Вы научились видеть за отдельными событиями общий процесс и различать его национальные варианты."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сравнительная таблица заполнена по четырём регионам или трём регионам с подробным объяснением, приведены не менее шести точных фактов, корректно названы Чан Кайши, Мао Цзэдун и Махатма Ганди, вывод аргументирован.
- «4» — таблица заполнена по трём регионам, приведены не менее четырёх верных фактов, допущена одна неточность или вывод сформулирован неполно.
- «3» — указаны основные события хотя бы по двум регионам, но причинно-следственные связи раскрыты частично, имеются две-три фактические неточности.
- Ниже базового уровня — требуется доработка таблицы и повторение понятий «колониализм» и «национально-освободительное движение».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах усиления национально-освободительных движений после Первой мировой войны? | Выявление осознания причин общего исторического процесса. |
Какие различия между Китаем и Индией вы можете подтвердить двумя фактами? | Проверка умения сравнивать и аргументировать. |
Чья деятельность — Чан Кайши, Мао Цзэдуна или Махатмы Ганди — стала для вас наиболее понятной и почему? | Осмысление роли личности и качества персонализации материала. |
Какая графа сравнительной таблицы оказалась самой трудной? | Выявление точек затруднения для последующего повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что кризис колониальной системы проявлялся по-разному: через массовые движения, политическую борьбу, вооружённые конфликты и постепенное развитие национального самосознания. Важно не смешивать деятельность Ганди с вооружёнными методами борьбы в Китае и не воспринимать страны Африки и Латинской Америки как однородные регионы. Историю делают не только государства, но и люди, выбирающие цели и средства действия. На следующем уроке мы продолжим анализ международной обстановки 1930-х годов и посмотрим, как эти процессы влияли на мировую политику."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить сравнительную таблицу по Китаю, Индии, странам Африки и Латинской Америке: положение, два события, лидер или организация, форма борьбы и результат. | Закрепляет фактический материал и проверяет умение структурировать сведения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему после Первой мировой войны усилились национально-освободительные движения?» Использовать не менее трёх фактов из разных регионов. | Формирует причинно-следственное мышление и навыки исторической аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческий материал на выбор: газетную заметку от лица журналиста 1930-х годов о Ганди, Чан Кайши или Мао Цзэдуне либо сравнительный мини-портрет двух лидеров по критериям «цель — методы — сторонники — результат». | Развивает историческую эмпатию, умение отбирать факты и создавать самостоятельный исторический текст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое колониализм? Какие события показали кризис колониальной системы? Чем различались методы Ганди и китайских политических сил? Какие факты характеризуют развитие Латинской Америки в 1920–1930-е годы?»
