Начальный период Второй мировой войны: причины, события и исторические оценки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины начала Второй мировой войны, расположить ключевые события сентября 1939 — июня 1940 года в хронологической последовательности и аргументированно оценить значение советско-германского договора о ненападении и раздела сфер влияния в Европе.
- Сформировать представление о международной обстановке накануне войны, нападении Германии на Польшу, вступлении в войну Великобритании и Франции, советско-финляндской войне и разгроме Франции.
- Развивать умение анализировать исторические источники, карту и цифровую хронологию, устанавливать причинно-следственные связи и отличать факт от исторической оценки.
- Совершенствовать навыки дискуссии: формулировать тезис, подтверждать его фактами, учитывать альтернативные позиции и корректно возражать собеседнику.
- Воспитывать неприятие агрессии и политического насилия, осознание ответственности государств и граждан за сохранение мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность мира и международного сотрудничества как условий безопасности народов.
- Понимать неоднозначность исторических решений и необходимость оценивать их с учётом контекста и последствий.
- Проявлять ответственное отношение к работе с историческими источниками и публичным высказываниям.
- Осознавать связь изучения истории с гражданской идентичностью и личной ответственностью за сохранение исторической памяти.
Метапредметные
- Анализировать текстовые, картографические и визуальные источники, выделять в них ключевую информацию.
- Устанавливать хронологическую и причинно-следственную связь между событиями 1939–1940 годов.
- Формулировать гипотезу, проверять её по источникам и корректировать первоначальный вывод.
- Участвовать в аргументированной дискуссии, распределять роли в группе и представлять общий результат.
- Использовать цифровую хронологию и интерактивную карту для поиска и проверки информации.
Предметные
- Знать основные причины Второй мировой войны и содержание международных противоречий накануне 1 сентября 1939 года.
- Знать даты нападения Германии на Польшу, вступления Великобритании и Франции в войну, советско-финляндской войны и капитуляции Франции.
- Уметь характеризовать последствия советско-германского договора о ненападении и секретного протокола для стран Восточной Европы.
- Уметь объяснять причины быстрого поражения Франции и перехода войны к новому этапу.
- Владеть алгоритмом анализа исторического источника: автор, время, цель, содержание, достоверность, последствия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения причин и последствий мировых конфликтов.
- Соотносят исторические решения государств с ценностями мира, безопасности и ответственности.
- Осознают необходимость уважительного отношения к различным историческим интерпретациям.
- Оценивают собственный вклад в групповую исследовательскую работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса.
- Планируют анализ источника по предложенному алгоритму.
- Сопоставляют результат работы с критериями и выявляют недостающие доказательства.
- Корректируют первоначальную гипотезу после изучения карты и документов.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в дипломатических документах и историческом комментарии.
- Классифицируют причины войны на политические, экономические, идеологические и военно-стратегические.
- Строят хронологическую модель событий начального периода войны.
- Сравнивают позиции участников событий и выявляют различие между фактом и оценкой.
- Используют карту и цифровые данные для подтверждения исторического вывода.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик источника, картограф, хронолог, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и переформулируют позицию собеседника.
- Аргументируют выводы фактами, а не только личным мнением.
- Соблюдают регламент выступления и конструктивно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Европы 1939–1940 годов, хронологической лентой и схемой причин Второй мировой войны.
- Подготовить интерактивную карту Европы и цифровую хронологию событий; проверить работу проектора, ноутбука и интернет-соединения либо сохранить материалы локально.
- Распечатать по одному комплекту источников на группу: фрагменты договора о ненападении, секретного протокола, британской и французской дипломатической позиции, свидетельства о ходе кампании во Франции.
- Распечатать карточки с событиями для хронологической реконструкции — по одному комплекту на группу из 4–5 человек.
- Распечатать лист анализа источника и лист самооценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему локальный германо-польский конфликт превратился в мировую войну?»
- Подготовить памятку «Факт — интерпретация — оценка» и критерии аргументированного ответа.
- Разделить класс на исследовательские группы и заранее определить роли внутри каждой группы.
- Подготовить таймер на экране и маркеры для фиксации причин на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту Европы 1939 года без подписей отдельных событий: "Сегодня мы будем работать не только с готовыми выводами, но и с документами, картой и хронологией. Представьте, что вам нужно объяснить студенту, почему война, начавшаяся как нападение Германии на Польшу, стала мировой. Какие факты нам понадобятся?" | Рассматривают карту, называют предполагаемые объекты анализа: границы, военные блоки, направления наступления, положение СССР, Германии, Польши, Великобритании и Франции. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Запишите вопрос урока: почему локальный германо-польский конфликт превратился в мировую войну? Не стремитесь сразу дать окончательный ответ. В течение урока мы соберём доказательства и в конце проверим первоначальные гипотезы." | Записывают проблемный вопрос, индивидуально формулируют предварительную гипотезу: «из-за системы союзов», «из-за политики агрессии», «из-за бездействия других государств». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас уже появились разные версии. Теперь проверим, какие противоречия и решения государств сделали большую войну возможной."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о международной обстановке 1930-х годов и выявить опорные понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре понятия: «Версальская система», «политика умиротворения», «ось Берлин — Рим — Токио», «коллективная безопасность». "Подумайте 30 секунд, затем обсудите в паре: какое значение имеет каждое понятие для понимания событий 1939 года?" | Индивидуально вспоминают определения, затем обсуждают их в парах и формулируют по одному объяснению каждого понятия. |
3 мин | Учитель организует быструю проверку: "Назовите последствие Версальского договора, усилившее недовольство Германии. Почему политика умиротворения не остановила агрессора? Какие государства входили в систему союзов?" Учитель фиксирует на доске ответы в кластере «Предпосылки войны». | Отвечают: «территориальные ограничения и репарации», «агрессор получил возможность усиливаться», «Германия, Италия и Япония образовали агрессивный блок». Дополняют кластер примерами милитаризации и уступок Германии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили фон конфликта, но пока не ответили, почему война началась именно в сентябре 1939 года. Для этого нужно исследовать решения августа 1939 года и последующие действия государств."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформировать план исследования и распределить учебные задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две даты: 23 августа 1939 года и 1 сентября 1939 года. "Между этими датами произошло решение, которое изменило дипломатическую ситуацию в Европе. Какую связь вы предполагаете? Какие вопросы нужно изучить, чтобы не ограничиться одной оценкой?" | Формулируют вопросы: «что предусматривал договор?», «как отреагировали другие державы?», «почему Польша оказалась уязвимой?», «каковы последствия для Восточной Европы?». |
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт роли: "Первая группа исследует дипломатические решения, вторая — ход событий в Польше, третья — советско-финляндскую войну, четвёртая — разгром Франции и изменение характера войны. В каждой группе назначьте аналитика источника, картографа, хронолога и докладчика. На выходе вам нужно представить тезис и два доказательства." | Распределяют роли, получают комплект материалов, записывают критерии результата: тезис, два факта, один вывод о значении события. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов: дипломатия, военные действия, реакция государств и последствия. Теперь каждая группа станет экспертной и подготовит материал для общего объяснения."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование источников и карты (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить ключевые причины, события и последствия начального периода войны на основе исторических материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист анализа источника и напоминает алгоритм: "Сначала определите автора и время создания документа, затем выделите содержание, цель и возможные последствия. Не смешивайте факт и оценку. Если источник говорит о договорённости, это факт; если автор называет её преступной или вынужденной, это уже оценка." | Читают источник с пометками: подчёркивают факты одной линией, оценочные слова — двумя, вопросы отмечают знаком «?». |
5 мин | Учитель предлагает группам выполнить исследование: "Изучите ваш фрагмент и карту. На карточке запишите: событие, дату, участников, непосредственный результат и значение для развития войны. Используйте цифровую карту: найдите направление германского наступления, положение советско-финляндского фронта и маршрут наступления во Франции." Учитель консультирует группы вопросами: "Какой интерес преследовала каждая сторона? Что изменилось после решения?" | Группы анализируют источники и карту. Хронологи выстраивают даты, картографы отмечают направления на схеме, аналитики формулируют вывод, докладчики готовят выступление. |
4 мин | Учитель организует короткие сообщения: "На выступление каждой группы — одна минута. Назовите тезис, два доказательства и значение события. Остальные группы фиксируют в таблице три графы: факт, последствие, вопрос." | Представляют результаты: «23 августа 1939 года заключён советско-германский договор о ненападении; секретный протокол определял сферы влияния»; «1 сентября Германия напала на Польшу, 3 сентября Великобритания и Франция объявили войну Германии»; «зимняя война выявила трудности Красной армии и завершилась территориальными изменениями»; «весной 1940 года Германия разгромила Францию, что изменило баланс сил в Европе». |
Запись в тетрадях
- 23 августа 1939 года — советско-германский договор о ненападении; секретный протокол о разграничении сфер влияния.
- 1 сентября 1939 года — нападение Германии на Польшу.
- 3 сентября 1939 года — вступление Великобритании и Франции в войну против Германии.
- 1939–1940 годы — советско-финляндская война.
- Май — июнь 1940 года — разгром Франции и установление германского контроля над значительной частью Западной Европы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не отдельные даты, а связанная картина: дипломатические решения создали условия, нападение запустило механизм войны, а поражение Франции резко изменило её масштаб. Проверим, умеем ли мы объяснить эту связь самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление: хронологическая реконструкция (6 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность событий и установить причинно-следственные связи между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе набор карточек с датами и событиями: "Разложите карточки в хронологическом порядке. Затем соедините стрелками события, которые, по вашему мнению, связаны причинно. Обязательно объясните хотя бы одну связь словами «потому что» и «поэтому»." | Раскладывают карточки, обсуждают порядок: договор 23 августа 1939 года, нападение на Польшу 1 сентября, объявление войны 3 сентября, советско-финляндская война, разгром Франции в 1940 году. Проводят стрелки и подписывают причинные связи. |
3 мин | Учитель проверяет результат: "Почему объявление войны Великобританией и Францией не означало немедленного наступления на Германию? Почему разгром Франции стал поворотным событием начального периода?" | Формулируют ответы: «союзники объявили войну, но не подготовили эффективное наступление»; «Германия получила господство на континенте и возможность сосредоточить силы на новых направлениях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронология показывает не только порядок дат, но и постепенное расширение конфликта. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли применить этот алгоритм без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, хронологии и последствий начального периода войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Уровень 1: установите соответствие между датами и событиями. Уровень 2: объясните две причинно-следственные связи. Уровень 3: ответьте на вопрос: можно ли считать советско-германский договор одной из причин начала мировой войны? Сформулируйте тезис и приведите два аргумента." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В ответе уровня 3 пишут тезис, два аргумента и оговорку о необходимости учитывать действия нескольких государств. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте сначала даты, затем полноту причинного объяснения. Ошибка в дате исправляется отдельно, а неполный вывод дополняется другим цветом. Поставьте себе отметку по критериям: факт, связь, аргумент." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки и заполняют мини-лист самооценки: «могу назвать», «могу объяснить», «могу аргументировать». |
Эталон решения
Для задания повышенного уровня возможен вывод: «Советско-германский договор и секретный протокол не были единственной причиной войны, но стали важным фактором международной обстановки. Они временно изменили расстановку сил, позволили Германии избежать войны на два фронта и определили раздел сфер влияния в Восточной Европе. Однако начало войны также связано с агрессивной политикой Германии, кризисом Версальской системы, политикой умиротворения и неспособностью государств создать эффективную систему коллективной безопасности». Проверка: 1) назван тезис; 2) приведены не менее двух исторических фактов; 3) сделан вывод о многофакторности причин.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя не по одному правильному ответу, а по качеству исторического объяснения. Осталось вернуться к проблемному вопросу и сформулировать общий вывод урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "Почему локальный конфликт превратился в мировую войну? Используйте формулу ответа: «Я считаю…, потому что…; например…; следовательно…»." | Индивидуально формулируют ответ по схеме ПОПС, затем два ученика озвучивают его. Возможный ответ: «Война стала мировой из-за агрессивной политики Германии, системы союзов и неспособности держав остановить расширение конфликта; после нападения на Польшу в войну вступили Великобритания и Франция, а затем боевые действия распространились на другие территории». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить причины и ход событий; жёлтую — если понимаете факты, но затрудняетесь связать их; красную — если нужна индивидуальная консультация. Запишите один вопрос, который остался." | Поднимают карточки, записывают вопрос или затруднение, отмечают в листе самооценки наиболее уверенный и наиболее сложный навык. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Во всех вариантах используйте даты и факты сегодняшнего урока, но не переписывайте готовый текст: ваша задача — построить собственное объяснение." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют требования к объёму и форме ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что мировая война возникла не из одного события, а из взаимодействия агрессии, дипломатических решений, союзов и просчётов государств. На следующем уроке мы проследим, как война изменилась после расширения германской агрессии и вступления в неё новых участников."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно установлена вся хронология, названы не менее четырёх ключевых событий, приведены два обоснованных причинно-следственных вывода и корректно проанализирован источник с указанием автора, времени и значения.
- «4» — правильно установлена основная хронология, названы не менее трёх событий, приведён хотя бы один причинно-следственный вывод; допущена одна неточность, не нарушающая общий смысл.
- «3» — названы два ключевых события и их даты, но причинная связь объяснена неполно либо допущены две фактические ошибки; источник пересказан без самостоятельной оценки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт лучше всего объясняет превращение германо-польского конфликта в мировую войну? | Выявление понимания механизма расширения конфликта. |
Какая связь между советско-германским договором и событиями сентября 1939 года? | Проверка умения устанавливать причинно-следственные связи и различать факт и оценку. |
Какой источник или фрагмент карты оказался наиболее полезным и почему? | Оценка исследовательских стратегий и навыков работы с информацией. |
Что осталось непонятным или требует дополнительной проверки? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что начало Второй мировой войны нельзя объяснить одной датой или одним решением. Важно видеть взаимодействие агрессивной политики, дипломатических договорённостей, системы союзов и бездействия государств, стремившихся избежать нового конфликта. Типичная ошибка — перечислить события без объяснения их связи, поэтому при дальнейшей работе всегда задавайте вопрос: «Почему это произошло и к чему привело?» На следующем уроке мы рассмотрим расширение войны и изменение положения СССР в Европе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из 6–8 событий начального периода Второй мировой войны: дата, событие, участники, непосредственный результат. Добавить краткий ответ на проблемный вопрос урока. | Закрепляет хронологические и предметные знания; при проверке обратить внимание на точность дат и наличие последствий. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 180–220 слов на вопрос: «Почему Великобритания и Франция, объявив войну Германии, не смогли предотвратить её победу во Франции?» Использовать не менее четырёх исторических фактов. | Развивает причинно-следственное мышление и письменную аргументацию; при проверке учитывать тезис, факты, логику и вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить две оценки советско-германского договора о ненападении и секретного протокола, выделить факты, интерпретации и спорные вопросы, сформулировать собственный вывод с тремя аргументами. | Развивает критическое чтение и самостоятельную историческую оценку; при проверке обратить внимание на разделение факта и мнения, корректность цитирования и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите дату нападения Германии на Польшу»; «Почему 3 сентября 1939 года стало важной датой?»; «Какое событие весны — лета 1940 года изменило положение Германии в Европе?»; «Назовите две причины превращения конфликта в мировую войну».
