Агроклиматические и рекреационные ресурсы. Практическая работа «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по статистическим данным рассчитывать ресурсообеспеченность страны отдельными видами природных ресурсов, объяснять различия в обеспеченности агроклиматическими и рекреационными ресурсами и формулировать обоснованный вывод.
- Сформировать представление об агроклиматических и рекреационных ресурсах, их составе, свойствах и значении для хозяйственной деятельности.
- Освоить алгоритм расчёта ресурсообеспеченности: сопоставление величины ресурса с объёмом его использования или численностью населения.
- Развивать умение работать со статистической информацией, выполнять вычисления, анализировать результаты и представлять вывод в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и понимание необходимости их рационального использования.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение природных ресурсов для качества жизни населения и устойчивого развития территорий.
- Проявляют интерес к анализу ресурсного потенциала стран в связи с выбором будущей профессии.
- Понимают личную ответственность человека за рациональное использование природных и рекреационных ресурсов.
- Формируют готовность аргументированно обсуждать экологические и социально-экономические последствия хозяйственной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблиц, диаграмм, карт и кратких статистических справок.
- Применяют алгоритм расчёта ресурсообеспеченности и проверяют достоверность полученного результата.
- Сравнивают страны по нескольким показателям, выявляют причины различий и формулируют выводы.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, аргументируют позицию и представляют общий результат.
- Используют цифровые материалы или калькулятор для проверки вычислений, не подменяя анализ механическим расчётом.
Предметные
- Знать определения агроклиматических, рекреационных ресурсов и ресурсообеспеченности.
- Уметь характеризовать агроклиматические ресурсы по обеспеченности теплом, влагой, продолжительности вегетационного периода и условиям увлажнения.
- Уметь объяснять значение пляжно-морских, горных, лесных, бальнеологических и культурно-исторических рекреационных ресурсов.
- Уметь рассчитывать ресурсообеспеченность по формуле $Р = З / Д$, где $З$ — объём запасов, $Д$ — объём добычи или потребления.
- Уметь сопоставлять результаты расчётов и делать вывод о степени обеспеченности страны ресурсом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл изучения ресурсообеспеченности для понимания мирового хозяйства и будущей профессиональной деятельности.
- Оценивают необходимость сохранения природной основы сельского хозяйства и рекреации.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа представления результата практической работы.
- Осознают ценность доказательного, ответственного отношения к географической информации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность расчётов.
- Выбирают необходимые данные, фиксируют единицы измерения и контролируют правильность подстановки в формулу.
- Сопоставляют промежуточный результат с ожидаемым порядком величины.
- Выявляют ошибки в вычислениях и корректируют решение по критериям.
- Оценивают достижение цели через рефлексию и контрольные вопросы.
Познавательные УУД
- Классифицируют природные ресурсы по видам использования и степени воспроизводимости.
- Преобразуют табличные данные в расчётные показатели и краткие выводы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между климатическими условиями и возможностями сельского хозяйства.
- Анализируют, почему одинаковая величина запасов может давать разную ресурсообеспеченность при различном потреблении.
- Моделируют структуру ответа по практической работе: данные — расчёт — сравнение — вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: вычислитель, аналитик и докладчик при необходимости.
- Задают уточняющие вопросы о единицах измерения и способе расчёта.
- Аргументируют вывод конкретным числовым результатом.
- Согласовывают общий вариант ответа и корректно оценивают решение другой пары.
- Разрешают разногласия через проверку формулы и исходных данных.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы на доске с определениями агроклиматических ресурсов, рекреационных ресурсов и ресурсообеспеченности.
- Вывести формулу $Р = З / Д$ и памятку: записать данные, привести единицы к единому виду, выполнить расчёт, указать единицу результата, сформулировать вывод.
- Распечатать карточки практической работы двух вариантов — по одной на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Включить в карточки таблицы с условными статистическими данными по запасам, добыче или потреблению ресурсов и численности населения.
- Подготовить отдельные карточки с данными по агроклиматическим условиям и рекреационному потенциалу трёх-четырёх стран.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю», «Я умею рассчитывать», «Я могу объяснить результат».
- Разместить на доске критерии практической работы и вопросы для рефлексии.
- Подготовить калькуляторы или разрешить использование встроенного калькулятора, а также линейки и ручки.
- При наличии оборудования подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации таблиц и итогового сравнения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость оценки природных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и калькулятора. Сегодня мы будем не просто повторять виды природных ресурсов, а работать с данными и делать выводы, которые используются в экономической географии и при оценке перспектив развития стран." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске два утверждения: «Страна обладает большими запасами ресурса» и «Страна хорошо обеспечена ресурсом». Затем спрашивает: "Всегда ли эти утверждения означают одно и то же? Какие ещё данные нужны, чтобы ответить обоснованно?" Учитель фиксирует ответы приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, около минуты обсуждают в парах, формулируют ответы: «Нужно знать потребление, добычу, численность населения и доступность ресурса». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одних сведений о запасах недостаточно. Теперь выясним, какие ресурсы связаны с сельским хозяйством и отдыхом людей и как количественно оценить обеспеченность страны."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия о природных ресурсах и подготовить основу для изучения агроклиматических и рекреационных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует блиц-опрос: "Назовите основные группы природных ресурсов. Какие из них относятся к исчерпаемым, а какие — к неисчерпаемым? Какие ресурсы необходимы сельскому хозяйству?" После ответов показывает на экране изображения солнечной радиации, осадков, пляжа, минерального источника и горного ландшафта. | Называют земельные, водные, лесные, минеральные, климатические, биологические и рекреационные ресурсы; распределяют примеры по группам; отвечают: «Сельскому хозяйству нужны тепло, влага, почвы и земельные ресурсы». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить мини-кластер: в центре слово «Рекреация»: "Какие виды отдыха связаны с морем, горами, лесами, лечебными источниками и культурными объектами?" Учитель объединяет ответы на доске. | В парах записывают не менее пяти примеров и предлагают варианты: «пляжный отдых, горный туризм, санаторное лечение, экологический и культурно-познавательный туризм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что ресурсы различаются по происхождению и использованию. Следующий вопрос — как определить не только наличие ресурса, но и степень обеспеченности им конкретной страны."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить алгоритм практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "У страны А запасы природного газа составляют 20 млрд условных единиц, а ежегодное потребление — 1 млрд. У страны Б запасы — 50 млрд, а потребление — 10 млрд. Какая страна обеспечена газом на более длительный срок? Не спешите отвечать только по величине запасов." | Сравнивают данные, предполагают: «Страна А, потому что её запасов хватит на большее число лет». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой показатель нужно получить? Какие действия надо выполнить? Как проверить, что вывод не противоречит расчёту?" На доске фиксирует план: найти данные, привести единицы к единому виду, разделить запас на добычу или потребление, сравнить, сделать вывод. | Формулируют цель: «Научиться рассчитывать ресурсообеспеченность и объяснять различия между странами»; записывают алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, алгоритм намечен. Сейчас мы уточним содержание агроклиматических и рекреационных ресурсов и проверим, как работает формула на конкретном примере."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия об агроклиматических и рекреационных ресурсах и вывести способ расчёта ресурсообеспеченности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему: «агроклиматические ресурсы → тепло, свет, влага, продолжительность вегетационного периода». Реплика: "Агроклиматические ресурсы — это свойства климата, которые создают условия для выращивания сельскохозяйственных культур. Почему одинаковая культура не может одинаково успешно выращиваться на всех территориях?" | Объясняют зависимость урожайности от суммы температур, осадков, продолжительности безморозного периода и соотношения тепла и влаги. |
2 мин | Учитель демонстрирует схему рекреационных ресурсов: природные и культурно-исторические. "Рекреационные ресурсы используются для отдыха, туризма и восстановления здоровья. Почему наличие красивого ландшафта ещё не гарантирует развитие туризма?" | Называют дополнительные условия: транспортная доступность, безопасность, инфраструктура, экологическое состояние, сезонность. |
3 мин | Учитель записывает на доске: $Р = З / Д$. "Если запас железной руды равен 600 млн тонн, а ежегодная добыча — 30 млн тонн, ресурсообеспеченность составляет $600 / 30 = 20$ лет. Важно не забыть единицы и подписать, что результат выражен в годах. Если рассчитываем обеспеченность на душу населения, используем отношение объёма ресурса к численности населения." | Записывают определения и формулу, решают пример в тетради, объясняют: «При сохранении добычи запасов хватит примерно на 20 лет». |
Запись в тетрадях
Агроклиматические ресурсы — тепло, свет и влага, необходимые для сельскохозяйственного производства. Рекреационные ресурсы — природные и культурно-исторические объекты, используемые для отдыха, туризма и восстановления здоровья. Ресурсообеспеченность — соотношение между величиной запасов ресурса и масштабами его использования: $Р = З / Д$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы различаем содержание ресурсов и знаем общий способ количественной оценки их обеспеченности. Перейдём к практической работе: вы примените алгоритм к данным о нескольких странах и самостоятельно сформулируете географический вывод."
Этап 5. Практическая работа в парах (12 мин)
Цель этапа: применить алгоритм расчёта ресурсообеспеченности, сравнить страны и обосновать вывод по результатам вычислений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с таблицей. Инструкция: "Выполните два расчёта. Сначала определите, на сколько лет хватит запасов условного ресурса при сохранении объёма добычи. Затем сравните страны по обеспеченности рекреационными и агроклиматическими ресурсами, используя текстовые данные карточки. Один ученик выполняет расчёт, второй проверяет данные и готовит вывод; затем поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют роли, подчёркивают в таблице запасы и ежегодную добычу, записывают исходные данные. |
5 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Какие величины вы делите? Совпадают ли единицы измерения? Что означает полученное число? Можно ли считать страну более обеспеченной только по площади рекреационных территорий?" При необходимости показывает на отдельном листе образец оформления: данные — формула — вычисление — ответ — вывод. | Выполняют расчёты, например: для страны А $480 / 24 = 20$ лет, для страны Б $900 / 75 = 12$ лет; записывают промежуточные действия и проверяют их в паре. |
3 мин | Учитель предлагает сравнить результаты: "Сформулируйте вывод одним-двумя предложениями. Используйте числовые значения и назовите не менее одной причины различий. Для агроклиматических ресурсов укажите, какое сочетание тепла и влаги создаёт лучшие условия." | Составляют вывод: «Страна А обеспечена данным ресурсом на 8 лет дольше, поскольку при меньших запасах имеет значительно меньший объём ежегодной добычи». По климатическим данным называют более благоприятную страну. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три позиции: правильность формулы, единицы измерения, соответствие вывода расчёту. Запишите одно подтверждение и один вопрос к работе." | Проверяют решение соседней пары по критериям, отмечают верные элементы и формулируют уточняющий вопрос. |
Эталон решения
1. Выписать запас ресурса $З$ и ежегодную добычу или потребление $Д$. 2. Проверить одинаковые единицы измерения. 3. Подставить значения в формулу $Р = З / Д$. 4. Для условных данных страны А: $Р = 480 / 24 = 20$ лет. 5. Для страны Б: $Р = 900 / 75 = 12$ лет. 6. Вывод: при сохранении текущего объёма добычи запаса страны А рассчитаны на больший срок, поэтому по данному показателю её ресурсообеспеченность выше.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто выполнили деление, а связали расчёт с географическим объяснением. Теперь проверим индивидуально, каждый ли может применить алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и умение интерпретировать результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: "Запасы условного ресурса страны В составляют 750 млн тонн, ежегодное потребление — 50 млн тонн. Рассчитайте ресурсообеспеченность. Затем ответьте: как изменится результат, если потребление увеличится до 75 млн тонн?" Учитель напоминает: "Оформляйте решение полностью, а не только записывайте число." | Индивидуально записывают данные, выполняют расчёты: $750 / 50 = 15$ лет; $750 / 75 = 10$ лет; формулируют вывод об уменьшении периода обеспеченности. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и предлагает самопроверку: "Сверьте формулу, вычисления и смысл ответа. Если обнаружили ошибку, зачеркните только неверный шаг и исправьте его рядом." | Сверяют работу, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальный расчёт показал, что рост потребления снижает срок обеспеченности даже при неизменных запасах. Завершим урок обобщением и оценим, какие способы работы сегодня оказались наиболее полезными."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить формулу и выполнить расчёт; жёлтую — если формулу применяете, но затрудняетесь с выводом; красную — если требуется повторное объяснение." Затем задаёт вопрос: "Какой шаг алгоритма оказался самым сложным?" | Поднимают карточки, называют затруднения: «выбор нужных данных», «перевод единиц», «формулировка вывода». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно предложение: почему большие запасы не всегда означают высокую ресурсообеспеченность? Второе предложение посвятите агроклиматическим или рекреационным ресурсам." | Пишут индивидуальные ответы: «Ресурсообеспеченность зависит не только от запасов, но и от объёмов потребления или добычи». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите обязательный уровень для всех и при желании выполните повышающий или дополнительный. Обязательно показывайте ход расчёта и делайте вывод с опорой на числа." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились оценивать ресурсообеспеченность не по впечатлению, а по данным и расчёту. На следующем уроке мы продолжим анализ природно-ресурсного потенциала и рассмотрим, как его рациональное использование влияет на развитие стран."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполены все расчёты, единицы измерения приведены корректно, решение оформлено по алгоритму, выводы содержат численные доказательства и объяснение причин различий.
- «4» — правильно выполнена основная часть расчётов, допущена одна несущественная ошибка в оформлении или формулировке вывода, общий смысл работы понятен.
- «3» — выполнен хотя бы один расчёт, но есть ошибки в применении формулы, единицах или интерпретации результата; вывод неполный, однако ход работы частично прослеживается.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об агроклиматических и рекреационных ресурсах? | Выявление осознания содержания новых понятий и их практического значения. |
Какой шаг расчёта ресурсообеспеченности требует наибольшего внимания? | Выявление точек затруднения в алгоритме практической работы. |
Почему страна с большими запасами ресурса может быть менее обеспеченной, чем страна с меньшими запасами? | Проверка понимания связи между запасами, потреблением и сроком обеспеченности. |
Какой способ работы на уроке помог вам лучше понять тему — обсуждение в паре, расчёт или самопроверка? | Оценка субъективной эффективности использованных учебных приёмов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что природные ресурсы имеют не только качественные характеристики, но и количественную оценку. Вы научились рассчитывать ресурсообеспеченность, сравнивать страны и связывать результат с особенностями хозяйства и климата. Помните о типичной ошибке: нельзя делать вывод только по величине запасов, не учитывая объём добычи или потребления. На следующем уроке мы продолжим анализ взаимодействия природы и хозяйственной деятельности человека."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Решить 3 задачи на определение ресурсообеспеченности по запасам и ежегодной добыче или потреблению; в каждой задаче записать данные, формулу, вычисление и вывод. | Закрепляет применение формулы $Р = З / Д$; при проверке обратить внимание на единицы измерения и смысл ответа. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику двух стран по агроклиматическим и рекреационным ресурсам на основе предложенных статистических и картографических данных; привести не менее двух различий и объяснить их причины. | Развивает анализ комплексной географической информации и умение аргументировать выводы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: выбрать одну страну, определить два перспективных вида природных ресурсов, рассчитать или описать их обеспеченность и предложить две меры рационального использования. | Формирует исследовательские и проектные умения, связывает географические знания с проблемами устойчивого развития. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют ресурсообеспеченностью? Какие данные нужны для её расчёта? Чем агроклиматические ресурсы отличаются от рекреационных? Почему увеличение потребления сокращает срок обеспеченности ресурсом?»
