Природные ресурсы мира: ресурсообеспеченность и природно-ресурсный капитал
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться классифицировать природные ресурсы, объяснять закономерности их размещения, рассчитывать простейшие показатели ресурсообеспеченности и оценивать природно-ресурсный капитал отдельных регионов и крупных стран.
- Определить основные виды природных ресурсов и привести примеры их территориального размещения в мире.
- Освоить смысл показателя ресурсообеспеченности и применить формулу к учебным данным.
- Проанализировать причины истощения природных ресурсов и предложить меры рационального природопользования.
- Развивать умение работать с картами, статистическими данными и аргументированно представлять результаты группового исследования.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать зависимость качества жизни общества от состояния природно-ресурсной базы и ответственного природопользования.
- Проявлять интерес к географическим исследованиям, связанным с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
- Понимать необходимость межпоколенческой ответственности за сохранение природных ресурсов.
- Формировать готовность участвовать в обсуждении экологически значимых решений на основе данных, а не только личных оценок.
Метапредметные
- Классифицировать природные ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости.
- Извлекать информацию из тематических карт, таблиц и кратких статистических материалов.
- Рассчитывать ресурсообеспеченность и интерпретировать полученный результат с учётом ограничений показателя.
- Сопоставлять ресурсный потенциал стран, формулировать выводы и подтверждать их конкретными данными.
- Планировать групповое исследование, распределять роли и представлять общий результат.
Предметные
- Знать основные группы природных ресурсов: минеральные, земельные, водные, лесные, биологические, агроклиматические и рекреационные.
- Уметь объяснять неравномерность размещения природных ресурсов на земной поверхности.
- Уметь определять ресурсообеспеченность как соотношение запасов и объёма добычи либо потребления.
- Различать исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновимые и невозобновимые ресурсы.
- Уметь характеризовать природно-ресурсный капитал региона или страны по совокупности ресурсов и условиям их использования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за рациональное использование воды, энергии и сырья.
- Соотносят изучение природных ресурсов с выбором будущей профессии и развитием территорий.
- Оценивают экологические последствия хозяйственных решений с позиции устойчивого развития.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать различные позиции в вопросах природопользования.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования по предложенной проблеме и планируют последовательность действий.
- Распределяют время и роли при выполнении групповой работы.
- Проверяют расчёты ресурсообеспеченности по формуле и исправляют выявленные ошибки.
- Сопоставляют результат с критериями успешного ответа и оценивают вклад каждого участника.
- Формулируют следующий шаг для углубления изучения темы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных ресурсов и объединяют объекты в классификационные группы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между геологическим строением, климатом и размещением ресурсов.
- Преобразуют статистические данные в расчёт и краткий аналитический вывод.
- Сравнивают природно-ресурсный капитал стран по заданным критериям.
- Строят простую модель оценки ресурсообеспеченности территории.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы участникам группы и используют географические термины в обсуждении.
- Аргументируют выводы ссылками на карту, таблицу или расчёт.
- Распределяют обязанности и согласуют единый вариант группового ответа.
- Представляют результаты исследования в сжатой форме и отвечают на вопросы класса.
- Корректно возражают и учитывают альтернативные объяснения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, схемой классификации ресурсов, картами размещения минеральных и лесных ресурсов, а также итоговой таблицей сравнения стран.
- Распечатать для каждого ученика лист с определениями, формулой ресурсообеспеченности и мини-таблицей данных для индивидуальной работы.
- Распечатать четыре групповые карточки: «минеральные ресурсы», «водные и земельные ресурсы», «лесные и биологические ресурсы», «ресурсный капитал стран».
- Подготовить четыре комплекта контурных карт мира или фрагментов карт на группу и цветные маркеры.
- Вывести на доску формулу: $Р=З/Д$, где $З$ — запасы, $Д$ — годовая добыча или потребление.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и четыре листа формата А3 для групповых выводов.
- Обеспечить работу с проектором, ноутбуком и интерактивной доской; проверить читаемость карт и статистических таблиц.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для этапов анализа данных и групповой презентации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения нефтяной платформы, водохранилища, лесного массива и солнечных панелей. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем рассматривать природные ресурсы не как перечень полезных ископаемых, а как основу развития территорий. Посмотрите на изображения и определите, что объединяет эти объекты». | Рассматривают изображения, называют: «Это природные ресурсы и способы их хозяйственного использования», фиксируют тему в тетради. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему страна может иметь большие запасы природных ресурсов, но не быть обеспеченной ими? Всегда ли богатство ресурсами означает высокий уровень развития? Какие данные нам понадобятся, чтобы ответить на эти вопросы?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «запасы», «добыча», «доступность», «использование». | Высказывают предположения: «важны технологии и транспорт», «ресурс может быть трудно добывать», «важно учитывать объём потребления»; формулируют предварительную гипотезу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одних сведений о наличии ресурсов недостаточно. Теперь проверим, какие бывают природные ресурсы и по каким признакам их можно сравнивать».
Этап 2. Актуализация знаний и классификация ресурсов (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные виды природных ресурсов и выявить основание их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд индивидуально запишите примеры природных ресурсов, которые используются человеком. Затем обсудите список с соседом и объедините повторяющиеся примеры». | Индивидуально записывают примеры, затем в парах объединяют списки и выделяют наиболее значимые ресурсы. |
2 мин | Учитель предлагает распределить названные ресурсы по происхождению: «Куда отнесём нефть, воду, почву, лес, энергию Солнца, рыбу, климатические условия? Объясните основание выбора». На доске появляется незаполненная схема. | Распределяют объекты по группам: минеральные, водные, земельные, лесные, биологические, агроклиматические, энергетические; объясняют решения. |
2 мин | Учитель уточняет второе основание: «Какие ресурсы являются исчерпаемыми? Какие из них возобновляются при разумном использовании? Почему солнечную энергию относят к неисчерпаемым, а нефть — к невозобновимым?» | Формулируют различия между исчерпаемыми и неисчерпаемыми, возобновимыми и невозобновимыми ресурсами; приводят примеры. |
Запись в тетрадях
Природные ресурсы — компоненты природы, которые используются или могут быть использованы человеком в хозяйственной деятельности. Основные группы: минеральные, водные, земельные, лесные, биологические, агроклиматические, рекреационные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы классифицировали ресурсы по происхождению и возможности восстановления. Следующий вопрос сложнее: почему одни территории обладают значительными запасами, а другие испытывают их дефицит?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования ресурсообеспеченности территорий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране условную таблицу: «Территория А имеет 10 млрд тонн запасов нефти и добывает 100 млн тонн в год; территория Б имеет 2 млрд тонн и добывает 10 млн тонн в год. Какая территория обеспечена ресурсом на больший срок?» Учитель просит не угадывать, а предложить способ сравнения. | Сравнивают данные, предлагают рассчитывать отношение запасов к ежегодной добыче; формулируют: «Нужен показатель ресурсообеспеченности». |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели: «Сегодня нам нужно выяснить, как размещены ресурсы, научиться оценивать обеспеченность территории и понять, почему природно-ресурсное богатство не является неизменным преимуществом. Сформулируйте план работы из трёх шагов». | Предлагают план: «классифицировать ресурсы; проанализировать размещение и рассчитать обеспеченность; оценить ресурсный капитал и риски истощения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план исследования определён. Теперь каждая группа станет экспертом по одному направлению и подготовит доказательный материал».
Этап 4. Открытие нового знания: размещение и ресурсообеспеченность (10 мин)
Цель этапа: установить закономерности размещения ресурсов и вывести практический способ расчёта ресурсообеспеченности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с картой, кратким текстом и вопросами. «Группа 1 анализирует нефтегазовые и угольные ресурсы; группа 2 — рудные ресурсы; группа 3 — водные, земельные и лесные ресурсы; группа 4 — ресурсный капитал и его оценку. На карте отметьте районы концентрации, а в тексте найдите природную причину размещения». | Распределяют роли: координатор, картограф, аналитик, докладчик. Изучают карту и текст, выделяют районы концентрации ресурсов и причины их размещения. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: «Минеральные ресурсы связаны прежде всего с геологическим строением. Водные ресурсы зависят от климата и речной сети, лесные — от сочетания тепла и влаги, земельные — от рельефа, почв и климата. Сформулируйте по одной причинно-следственной связи для своей группы». | Записывают связи, например: «осадочные бассейны связаны с нефтегазоносностью», «влажный климат способствует формированию лесных ресурсов», «плодородные равнины благоприятны для земледелия». |
3 мин | Учитель выводит на доску формулу и объясняет: «Ресурсообеспеченность в годах определяется отношением запасов к годовому объёму добычи: $Р=З/Д$. Если нужно сравнить обеспеченность на душу населения, используют отношение запасов к численности населения. Важно помнить: расчёт условен, потому что добыча, технологии и потребление меняются». | Записывают формулу, задают уточняющие вопросы, объясняют различие между абсолютными запасами и обеспеченностью с учётом добычи или населения. |
Эталон решения
Для территории А: $Р=10\text{ млрд т}/0{,}1\text{ млрд т в год}=100$ лет. Для территории Б: $Р=2\text{ млрд т}/0{,}01\text{ млрд т в год}=200$ лет. Следовательно, территория Б обеспечена ресурсом на более длительный срок, хотя её абсолютные запасы меньше. Вывод: ресурсообеспеченность зависит не только от запасов, но и от объёма добычи или потребления.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что размещение ресурсов объясняется природными закономерностями, а оценка обеспеченности требует расчёта. Теперь проверим новый способ на конкретных данных и обсудим проблему истощения».
Этап 5. Первичное закрепление: анализ данных и истощение ресурсов (7 мин)
Цель этапа: применить формулу ресурсообеспеченности и связать её значение с проблемой истощения ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с условием: «Запасы медной руды в стране составляют 600 млн тонн, ежегодная добыча — 12 млн тонн. Рассчитайте условную ресурсообеспеченность. Затем определите, как изменится показатель, если добыча вырастет до 20 млн тонн в год». Учитель напоминает: «Сначала запишите формулу, затем единицы измерения и вывод». | Решают: $600/12=50$ лет; при увеличении добычи $600/20=30$ лет. Записывают вывод: «рост добычи при неизменных запасах сокращает расчётный срок обеспеченности». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Назовите фактор, который ускоряет истощение. Почему расчётный срок нельзя считать точной датой окончания ресурса? Что изменится при внедрении технологий переработки?» | Отвечают: «рост потребления, потери, экспорт, труднодоступность месторождений»; объясняют влияние технологий, новых открытий, вторичной переработки и изменения спроса. |
2 мин | Учитель показывает схему «Добыча — переработка — потребление — отходы» и просит найти точки снижения ресурсной нагрузки. «Предложите по одной мере для государства, предприятия и потребителя». | Заполняют схему: государство — экологические нормы и мониторинг; предприятие — ресурсосберегающие технологии; потребитель — экономия, повторное использование и сортировка отходов. |
Эталон решения
Исходная ресурсообеспеченность: $Р_1=600/12=50$ лет. После роста добычи: $Р_2=600/20=30$ лет. Изменение: $50-30=20$ лет, то есть условный срок сократился на 40 процентов. Расчёт не учитывает новые месторождения, изменение технологий и колебания потребления, поэтому используется для сравнения сценариев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Расчёт показывает направление изменения, но не описывает ресурсную ситуацию полностью. Чтобы оценить территорию комплексно, нужно рассмотреть не один ресурс, а весь природно-ресурсный капитал».
Этап 6. Самостоятельная групповая работа: природно-ресурсный капитал (8 мин)
Цель этапа: научиться давать комплексную оценку природно-ресурсного капитала региона или крупной страны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт группам карточки по территориям: Россия, Бразилия, страны Персидского залива и Канада. «На листе А3 составьте мини-паспорт природно-ресурсного капитала. Укажите ведущие ресурсы, их размещение, преимущества, ограничения и одну угрозу устойчивости. Не перечисляйте факты без вывода: каждая группа должна закончить фразой “ресурсный капитал территории используется эффективно, если…”». | Изучают данные и карту, распределяют информацию по пяти позициям, оформляют схему или таблицу, формулируют итоговое условие эффективного использования ресурсов. |
3 мин | Учитель организует краткую презентацию: «У каждой группы одна минута. Докладчик называет два ведущих ресурса, один фактор размещения, одну проблему и предлагает решение. Остальные группы записывают по одному сильному аргументу выступления». | Представляют выводы: «Россия обладает разнообразной минерально-сырьевой базой, но сталкивается с большой территориальной удалённостью и суровыми условиями»; «Бразилия имеет лесные, водные и земельные ресурсы, но испытывает давление вырубки» и т.п. Задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Комплексная оценка включает не только наличие ресурсов, но и их доступность, качество, инфраструктуру, технологии, экологические ограничения и способность общества сохранять ресурсную базу. Осталось проверить личное понимание и зафиксировать результат урока».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете классифицировать ресурсы и объяснить их размещение; жёлтую — если требуется ещё один пример; красную — если пока трудно». Учитель фиксирует группы затруднений. | Поднимают карточки, называют конкретное затруднение: «путаю возобновимые и неисчерпаемые ресурсы», «нужно ещё потренироваться в расчётах». |
3 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Запишите три ответа: 1) что такое ресурсообеспеченность; 2) почему абсолютные запасы не равны обеспеченности; 3) какое решение снижает риск истощения ресурсов». | Индивидуально отвечают на три вопроса, приводят формулу и один пример рационального природопользования. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: «Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. При выполнении обязательно делайте вывод после расчёта или сравнения, а не оставляйте только числа». | Записывают выбранный уровень задания, сверяют его с личным результатом и формулируют один вопрос для дальнейшего изучения. |
Запись в тетрадях
- Ресурсообеспеченность: $Р=З/Д$.
- Природно-ресурсный капитал — совокупность природных ресурсов территории, условий их доступности, качества и возможностей хозяйственного использования.
- Истощение ресурсов ускоряется при росте добычи и потребления, нерациональном использовании и недостатке переработки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились смотреть на природные ресурсы как на систему, которую необходимо не только использовать, но и сохранять. Ваши расчёты и выводы показывают, что география помогает принимать более обоснованные решения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы ресурсы, выполнен расчёт ресурсообеспеченности без ошибок, объяснено размещение, названы причины истощения и предложены обоснованные меры рационального использования.
- «4» — выполнены основные задания, расчёт в целом верен, но допущена одна неточность в классификации, объяснении закономерности или формулировке вывода.
- «3» — приведены отдельные правильные примеры и частично выполнен расчёт, однако отсутствует развёрнутое объяснение размещения либо связь с проблемой истощения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие группы природных ресурсов вы теперь можете различать и по какому признаку? | Проверка осознанности классификации и выявление терминологических затруднений. |
Как вы объясните разницу между запасами ресурса и его ресурсообеспеченностью? | Проверка понимания формулы и смысла показателя. |
Какой фактор сильнее всего влияет на истощение ресурсов в рассмотренном примере? | Выявление способности устанавливать причинно-следственные связи. |
Какое решение вы считаете наиболее эффективным для сохранения природно-ресурсного капитала? | Оценка умения аргументировать позицию и переносить знание в практический контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что природные ресурсы размещены неравномерно и подчиняются влиянию геологических, климатических и биологических факторов. Мы научились рассчитывать ресурсообеспеченность и увидели, почему большие запасы не всегда означают длительную обеспеченность. Типичная ошибка — подменять комплексную оценку одним показателем или простым перечислением месторождений. На следующем уроке мы продолжим анализировать взаимосвязь природных ресурсов, хозяйственной специализации и устойчивого развития территорий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить классификационную схему природных ресурсов с восемью примерами и решить 2 задачи на ресурсообеспеченность по данным о запасах и годовой добыче. | Закрепляет термины и алгоритм расчёта; при проверке обратить внимание на единицы измерения и развёрнутый вывод. |
Средний (повышающий) | Сравнить природно-ресурсный капитал двух выбранных стран по четырём критериям: ведущие ресурсы, закономерности размещения, ресурсообеспеченность, экологические риски; представить результат в таблице и написать итоговый вывод. | Развивает навыки анализа, сравнения и работы с географическими данными; проверить наличие аргументов, а не только перечня ресурсов. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать краткий сценарий рационального природопользования для выбранной страны или региона: обозначить проблему истощения, предложить три меры, указать возможный экономический и экологический эффект. | Формирует умение оценивать решения и создавать проект на основе идеи устойчивого развития; при проверке учитывать реалистичность мер и причинно-следственные связи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют природными ресурсами? Чем возобновимые ресурсы отличаются от неисчерпаемых? Как рассчитывается ресурсообеспеченность? Почему при росте добычи показатель может уменьшаться? Какие элементы входят в природно-ресурсный капитал территории?»
