Предмет: биология
Класс: 8
Тема урока: Основные систематические категории животных
Тип урока: комбинированный урок
Продолжительность: 45 минут
Учебные материалы: учебник, презентация, рабочий лист, карточки для проверки домашнего задания, карточки с названиями таксонов и животных.
Класс: 8
Тема урока: Основные систематические категории животных
Тип урока: комбинированный урок
Продолжительность: 45 минут
Учебные материалы: учебник, презентация, рабочий лист, карточки для проверки домашнего задания, карточки с названиями таксонов и животных.
Основные систематические категории животных
Цели и задачи урока
- Цель урока: обеспечить освоение учащимися основных систематических категорий животных, принципов классификации и бинарной номенклатуры.
- Образовательные задачи: раскрыть значение систематики, охарактеризовать вклад Карла Линнея, изучить последовательность таксонов и правило двойного названия вида.
- Развивающие задачи: развивать умение сравнивать, классифицировать, анализировать схемы и аргументировать выводы.
- Воспитательные задачи: формировать интерес к биологической науке, ответственное отношение к живой природе и готовность к сотрудничеству.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты
- Познавательный интерес к многообразию животных и истории развития биологической науки.
- Осознание ценности научной классификации для изучения и охраны животного мира.
- Ответственное отношение к совместной работе и результатам собственной учебной деятельности.
- Понимание связи биологических знаний с профессиями биолога, ветеринара, эколога и врача.
Метапредметные результаты
- Познавательные: смысловое чтение определений, анализ классификационной схемы, сравнение таксонов и выявление принципа бинарной номенклатуры.
- Коммуникативные: сотрудничество в парах и группах, формулирование вопросов, аргументация классификационных решений.
- Регулятивные: принятие учебной цели, планирование действий по рабочему листу, самопроверка и коррекция ошибок.
- Работа с информацией: извлечение сведений из презентации, рабочего листа, карточек и схемы.
- Функциональная грамотность: применение биологических терминов для описания реальных животных и анализа списка видов.
Предметные результаты
- Систематика, таксон, особь и вид как основные понятия темы.
- Вклад Карла Линнея: введение бинарной номенклатуры, понятия вида и соподчинённых таксономических категорий.
- Последовательность основных таксонов животных: царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид.
- Правило образования двойного названия вида из названия рода и видового эпитета.
- Принципы современной систематики: филогенетический принцип, сходство строения, особенности размножения и эмбрионального развития.
Универсальные учебные действия
Личностные УУД
- Самоопределение через осознание роли систематики в деятельности биолога, эколога и ветеринара.
- Смыслообразование при понимании необходимости научного упорядочивания многообразия животных.
- Познавательная мотивация к изучению животного мира и истории науки.
- Ответственное отношение к собственному результату и мнению одноклассников.
Регулятивные УУД
- Целеполагание на основе проблемного вопроса о необходимости классификации животных.
- Планирование последовательности заполнения схемы таксонов и выполнения заданий рабочего листа.
- Самоконтроль по эталону при проверке терминов, схемы и подсчёта видов.
- Оценка правильности ответа и коррекция выявленных ошибок.
- Рефлексия способов деятельности и затруднений.
Познавательные УУД
- Извлечение информации из текста, презентации, карточек и классификационной схемы.
- Сравнение понятий «особь», «вид» и «таксон».
- Установление иерархии систематических категорий.
- Моделирование классификации животного в виде последовательной схемы.
- Анализ списка названий животных и выявление количества видов и родов.
Коммуникативные УУД
- Распределение ролей и согласование действий в группе.
- Постановка уточняющих вопросов по определениям и классификационной схеме.
- Аргументированное представление группового решения.
- Уважительное обсуждение разных вариантов ответа и разрешение разногласий.
- Краткое устное объяснение принципа бинарной номенклатуры.
Ресурсы и подготовка к уроку
- Подготовить презентацию по всем разделам: многообразие животных; среды обитания; взаимосвязи и питание; становление систематики; бинарная номенклатура; классификация; современная систематика; определения вида и особи; пример классификации животного.
- Распечатать карточки проверки домашнего задания по теме «Рост и развитие животных» двух вариантов — по одной на каждого ученика.
- Распечатать рабочий лист по теме — по одному экземпляру на каждого ученика; заранее определить задания для работы на уроке и домашнего выполнения.
- Подготовить карточки с названиями таксонов «царство», «тип», «класс», «отряд», «семейство», «род», «вид» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с названиями животных из списка рабочего листа для группового подсчёта видов и родов.
- Вывести на доску или экран тему, проблемный вопрос «Как учёные ориентируются в многообразии животных?» и схему таксонов.
- Подготовить изображения или слайды с животными разных сред обитания и типов питания, портретом Карла Линнея, синицей и зайцем.
- Подготовить маркеры, листы А3, стикеры двух цветов, таймер и сигнальные карточки для самооценки.
- Организовать работу в четырёх группах по 4–5 человек, назначив роли: координатор, секретарь, докладчик, контролёр времени.
Технологическая карта урока
Этап 1. Организационный этап (2 мин)
Цель этапа: обеспечить готовность класса к совместной учебной деятельности и обозначить предметное поле урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки, рабочего листа и карточки для проверки домашнего задания. Сегодня нам понадобится умение внимательно читать биологические названия, сравнивать и доказывать свою точку зрения." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят рабочий лист и тетрадь. | Личностные УУД: самоопределение и ответственное отношение к работе; регулятивные УУД: организация рабочего места. |
1 мин | Учитель показывает на экране изображения животных и говорит: "Посмотрите на экран. Перед вами очень разные организмы. Попробуем понять, как наука не теряется в таком многообразии." | Рассматривают изображения, называют знакомых животных, формулируют первые предположения. | Познавательные УУД: извлечение информации из изображения; личностные результаты: познавательный интерес. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочее место готово, внимание сосредоточено. Сейчас проверим, какие знания о росте и развитии животных помогут нам успешно начать новую тему."
Этап 2. Проверка домашнего задания по карточкам и устный опрос (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение понятий о росте и развитии животных и подготовить познавательную основу для нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки двух вариантов: "Выполните задания самостоятельно. В первом задании выберите правильный ответ, во втором отметьте верные суждения. На работу две минуты, затем проведём взаимопроверку." После выполнения выводит ответы: вариант 1 — 1А, 2В, 3В; вариант 2 — 1Б, 2Б, 3Б. | Решают задания карточки, затем обмениваются карточками с соседом и сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки. | Регулятивные УУД: самоконтроль и коррекция; предметные результаты предыдущей темы: различение роста, развития, прямого и непрямого развития. |
2 мин | Учитель проводит устный опрос: "Что называют ростом? Чем развитие отличается от роста? Какой тип развития имеет личиночную стадию? Что такое неотения?" При необходимости уточняет ответ: "Назовите признак, по которому вы это определили." | Отвечают: "Рост — количественные изменения"; "развитие — качественные изменения"; "личинка характерна для непрямого развития"; "неотения — способность размножаться в личиночной стадии". | Коммуникативные УУД: точный устный ответ; познавательные УУД: воспроизведение и различение понятий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что животные различаются по особенностям развития. Теперь посмотрим, насколько они различаются в целом и почему для их изучения понадобилась особая научная система."
Этап 3. Мотивация учебной деятельности (3 мин)
Цель этапа: создать познавательную проблему и вызвать интерес к систематизации многообразия животных.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует коллаж животных и говорит: "Учёными описано более 2 млн видов животных, около 1 млн из них — насекомые. Животные освоили водную, наземно-воздушную, почвенную и организменную среды, обитают на всех материках и во всех природных зонах. Как можно изучать такое количество организмов, не перепутав их?" | Высказывают гипотезы: "Их нужно разделить на группы", "Нужно дать каждому название", "Нужно учитывать сходство животных". | Познавательные УУД: выдвижение гипотез; личностные результаты: интерес к проблеме. |
1 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт проблемный вопрос: "Что должно лежать в основе научного объединения животных в группы — место обитания, питание или родство? Обоснуйте выбор." | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, формулируют: "Главным должно быть родство, а среда и питание могут быть сходными у неродственных животных". | Коммуникативные УУД: аргументация; познавательные УУД: анализ оснований классификации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешнего сходства или одинакового питания недостаточно. Чтобы разобраться в многообразии животных, наука использует классификацию на основе родства."
Этап 4. Актуализация знаний и фиксация затруднения (4 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся представления о виде, роде и классификации и зафиксировать затруднение в установлении их последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре»: "Что такое вид? Чем особь отличается от вида? Какие группы животных вы уже умеете называть? Запишите по одному предположению, затем сравните его с ответом соседа." | Записывают предположения, обсуждают в парах, отвечают: "Особь — один организм, вид — группа сходных организмов"; называют млекопитающих, птиц, рыб и насекомых. | Познавательные УУД: актуализация понятий; коммуникативные УУД: сотрудничество. |
2 мин | Учитель прикрепляет на доске карточки «вид», «род», «семейство», «отряд», «класс», «тип», «царство» в случайном порядке: "Расположите карточки от меньшей группы к большей. Если не уверены, отметьте место затруднения стикером." | В парах пытаются выстроить последовательность, фиксируют затруднение около понятий «тип», «отряд», «семейство». | Регулятивные УУД: фиксация затруднения; познавательные УУД: моделирование и установление иерархии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы знаем отдельные названия, но пока не можем уверенно выстроить всю систему и объяснить принцип её построения. Значит, нам необходимо поставить цель и разобраться в основных категориях животных."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 5. Постановка цели и задач урока (2 мин)
Цель этапа: сформулировать совместную учебную цель и план её достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Сформулируйте цель урока, используя слова: узнать, объяснить, расположить, применить. Сегодня нужно выяснить, что изучает систематика, познакомиться с вкладом Карла Линнея, установить последовательность таксонов и научиться определять принцип названия вида. Как проверим, что цель достигнута?" | Формулируют цель: "Узнать основные систематические категории животных и научиться применять их при классификации". Называют критерии: заполненная схема, правильное объяснение терминов и решение задания со списком видов. | Регулятивные УУД: целеполагание и планирование; личностные результаты: осмысление значимости цели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Двигаемся от общего представления о многообразии к понятиям систематики, затем построим классификационную цепочку и проверим её на конкретном животном."
Этап 6. Первичное усвоение новых знаний (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о систематике животных на основе всех разделов презентации и материала рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает раздел презентации «Многообразие животных»: "Учёными описано более 2 млн видов животных, из них около 1 млн видов насекомых. Животные освоили водную, наземно-воздушную, почвенную и организменную среды, живут на всех материках и во всех природных зонах. Почему это свидетельствует о многообразии?" | Заполняют в рабочем листе задание 1 и называют по три примера животных для сред обитания в задании 2. | Предметные результаты: среды обитания и признаки многообразия; познавательные УУД: извлечение сведений из презентации. |
2 мин | Учитель демонстрирует схему пищевых связей: "Животные связаны друг с другом, другими организмами и средой. Основная форма связи — пищевые, или трофические, связи. Рассмотрите изображения и распределите животных по характеру питания: растительноядные, плотоядные, всеядные, падальщики, паразиты." | В парах выполняют задание 3 рабочего листа, приводят примеры: "олень — растительноядный, акула — плотоядная, крыса — всеядная, клещ — паразит". | Предметные результаты: характеры питания и трофические связи; коммуникативные УУД: согласование ответа в паре. |
2 мин | Учитель открывает раздел «Становление систематики»: "Систематика — наука о разнообразии организмов и их классификации на основе родства. Основатель систематики — Карл Линней. Он ввёл понятие вида, бинарную номенклатуру, латинские названия и соподчинённость систематических единиц." | Заполняют в рабочем листе задание 5, выделяют вклад Линнея: бинарная номенклатура, понятие вида, таксономические единицы и принцип соподчинения. | Предметные результаты: определение систематики и вклад Линнея; личностные УУД: уважение к научному труду. |
2 мин | Учитель показывает пример «Синица большая»: "Бинарная номенклатура — обозначение вида двумя словами: названием рода и видовым эпитетом. Первое слово — существительное, второе — прилагательное. Вспомните: почему название вида точнее, чем одно бытовое название?" | Разбирают пример «синица большая», объясняют: "Одно название рода может объединять несколько видов, а второе слово уточняет конкретный вид". | Познавательные УУД: анализ языковой структуры названия; предметные результаты: правило бинарной номенклатуры. |
2 мин | Учитель демонстрирует схему классификации и говорит: "Таксон — систематическая единица. У животных основные категории располагаются так: царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид. Вид — наименьшая систематическая единица. Современная систематика учитывает происхождение и историческое развитие, сходство внешнего и внутреннего строения, особенности размножения и эмбрионального развития. Рассмотрите пример классификации зайца-беляка и назовите, какие признаки лежат в основе объединения." | Заполняют задание 6, проговаривают цепочку от вида к царству, рассматривают пример зайца-беляка и называют филогенетический принцип, сходство строения, размножение и развитие. | Предметные результаты: последовательность таксонов, определение вида и особи, принципы современной систематики; познавательные УУД: моделирование; регулятивные УУД: планирование записи. |
Запись в тетрадях
- Систематика — наука о разнообразии организмов и их классификации на основе родства.
- Бинарная номенклатура: название рода + видовой эпитет.
- Основные таксоны животных: царство → тип → класс → отряд → семейство → род → вид.
- Вид — группа особей, сходных по строению и образу жизни, дающих при скрещивании плодовитое потомство и населяющих определённую территорию.
- Особь — самостоятельный организм, проявляющий все свойства живого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы прошли все разделы презентации: от многообразия, сред обитания и питания животных до систематики, Линнея, бинарного названия и современной классификации. Теперь проверим, как вы поняли новые понятия, не подглядывая в записи."
Этап 7. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и восстановить работоспособность перед практическими заданиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Представим четыре среды обитания: потянулись вверх — наземно-воздушная, сделали плавные движения руками — водная, присели — почвенная, ладони перед собой — организменная. Теперь назовите мысленно по одному животному для каждой среды и возвращайтесь к работе." | Выполняют движения, называют про себя или тихо соседу: "рыба, орёл, крот, аскарида", садятся и готовят рабочий лист. | Регулятивные УУД: саморегуляция; личностные результаты: забота о здоровье и готовность продолжить работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Двигательная пауза помогла нам ещё раз повторить среды обитания. Теперь применим новые знания к определениям и классификационной схеме."
Этап 8. Первичная проверка понимания (4 мин)
Цель этапа: выявить понимание ключевых терминов и устранить типичные смешения понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если требуется исправление. Систематика изучает только внешнее строение. Вид — это один организм. Таксон — единица классификации. В названии вида первое слово — род, второе — видовой эпитет." | Показывают карточки и исправляют утверждения: "Систематика учитывает родство, строение, развитие"; "вид — группа особей"; остальные утверждения верны. | Познавательные УУД: анализ и коррекция утверждений; регулятивные УУД: самоконтроль. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем особь отличается от вида? Почему тип у животных и отдел у растений — не одно и то же название? Какой таксон расположен непосредственно перед видом?" | Отвечают: "Особь — отдельный организм, вид — группа особей"; "для животных используется тип, для растений — отдел"; "род". | Предметные результаты: владение определениями и иерархией; коммуникативные УУД: формулирование точного ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные определения и последовательность таксонов понятны. Перейдём к заданиям, где нужно не только вспомнить правило, но и применить его к конкретному списку животных."
Этап 9. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность таксонов и правило бинарной номенклатуры через работу с рабочим листом и групповой анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с названиями из задания 7: "Подсчитайте виды и роды в списке: медведь бурый, белянка капустная, махаон обыкновенный, озёрная форель, медведь белый, лисица обыкновенная, гигантская пчела, воробей домовый, крот обыкновенный, ласточка городская, карликовая пчела, ласточка береговая, лисица песчаная, крот европейский, медведь гималайский, медоносная пчела, мраморная форель. Объясните принцип подсчёта." | Распределяют карточки по родам, считают 17 видов и 9 родов, формулируют: "Название вида состоит из названия рода и видового эпитета". | Познавательные УУД: анализ, классификация и подсчёт; коммуникативные УУД: распределение ролей и аргументация. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Каких видов больше всего? Какого типа и класса они представлены? Покажите, где в названии медведь бурый указано родовое название, а где видовой эпитет." | Представляют ответ: "Больше всего видов класса Млекопитающие типа Хордовые"; объясняют: "медведь — род, бурый — видовой эпитет". | Предметные результаты: применение бинарной номенклатуры и классификационных категорий; регулятивные УУД: оценка результата группы. |
Эталон решения
В списке 17 названий видов. Для подсчёта родов объединяются одинаковые первые слова: медведь, белянка, махаон, форель, лисица, пчела, воробей, крот, ласточка — всего 9 родов. Первое слово названия вида является названием рода, второе — видовым эпитетом. Больше всего представлены виды класса Млекопитающие типа Хордовые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило двойного названия и увидели, что несколько видов могут относиться к одному роду. Осталось самостоятельно проверить, насколько уверенно каждый из вас владеет материалом."
Этап 10. Информация о домашнем задании и инструктаж (3 мин)
Цель этапа: объяснить содержание разноуровневого домашнего задания и критерии его выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три уровня задания: "Обязательный уровень выполняют все. Средний уровень выбирают те, кто готов дополнительно потренироваться. Продвинутый уровень — по желанию. В рабочем листе задания 1–3 мы начали на уроке, задания 4–7 можно распределить по выбранному уровню. Запишите выбранный вариант и критерии проверки." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень в дневнике. | Регулятивные УУД: планирование и принятие решения; личностные результаты: автономия и ответственность за выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Домашняя работа позволит закрепить определения, схему таксонов и умение считать виды и роды. Перед завершением проверим, что каждый может назвать главное открытие сегодняшнего урока."
Этап 11. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новые знания, оценить собственную деятельность и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: систематика — это...; основные таксоны идут так...; бинарная номенклатура нужна для того, чтобы..." | Записывают определения, цепочку «царство → тип → класс → отряд → семейство → род → вид» и объяснение назначения двойного названия. | Предметные результаты: осознание основных понятий; регулятивные УУД: самооценка и фиксация результата. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию: "Покажите цветом, насколько уверенно вы можете объяснить разницу между особью и видом, расположить таксоны и определить род в названии животного. Зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Выбирают цвет стикера, формулируют личное затруднение и один способ его устранения. | Регулятивные УУД: оценка и коррекция; личностные УУД: ответственность и рефлексия. |
1 мин | Учитель завершает: "Назовите одно применение систематики в жизни. Почему эти знания важны для биолога, эколога или ветеринара?" | Отвечают: "Систематика помогает точно обозначать виды, изучать их родство и охранять редких животных". | Личностные результаты: понимание практической и профессиональной значимости биологии; коммуникативные УУД: краткая аргументация. |
Критерии оценивания
- «5» — правильно выполнены задания рабочего листа на уроке, без ошибок сформулированы определения систематики, таксона, особи и вида, верно выстроена последовательность семи таксонов и правильно подсчитаны 17 видов и 9 родов.
- «4» — выполнены основные задания, допущена одна существенная или две неточности в определениях, схеме либо объяснении бинарной номенклатуры, но общий принцип классификации понятен.
- «3» — выполнена не менее половины заданий, правильно названы систематика и вид или восстановлена большая часть последовательности таксонов, однако требуется помощь при объяснении родства и подсчёте видов.
- Ниже «3» — задания выполнены фрагментарно, последовательность таксонов и различие между особью и видом не усвоены; необходима индивидуальная коррекция.
Рефлексия и самооценка
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое систематика и на основе чего она классифицирует организмы? | Проверка понимания предмета науки и принципа родства. |
Какая категория является наименьшей и чем вид отличается от особи? | Выявление понимания ключевых определений. |
Как расположены основные таксоны животных от большего к меньшему? | Проверка освоения иерархии классификации. |
Какое задание оказалось самым сложным и что поможет его выполнить лучше? | Выявление точек затруднения и формирование навыка коррекции. |
Итог урока
"Сегодня мы увидели, что многообразие животных можно изучать системно, если объединять организмы на основе родства и общих признаков. Мы разобрали вклад Карла Линнея, правило бинарной номенклатуры и последовательность таксонов от царства до вида. Обратите внимание на типичную ошибку: вид — это не отдельная особь, а группа особей, способных давать плодовитое потомство. На следующем уроке мы продолжим изучать систематические группы животных и научимся характеризовать их особенности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «систематика», «таксон», «особь», «вид»; заполнить схему основных таксонов животных; выписать и объяснить принцип бинарной номенклатуры. | Закрепляет ключевые понятия и последовательность категорий; при проверке обратить внимание на точность определений и порядок таксонов. |
Средний (повышающий) | Выполнить задания рабочего листа 4–6: сформулировать определения терминов, перечислить научные достижения К. Линнея и заполнить схему, начиная с наименьшей категории. | Формирует умение извлекать информацию и применять её при построении классификационной модели; проверить полноту ответа и правильность иерархии. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить задание рабочего листа 7: подсчитать виды и роды в предложенном списке, объяснить принцип наименования видов и определить наиболее широко представленную группу; дополнительно составить аналогичный список из 8–10 названий животных и подсчитать в нём виды и роды. | Развивает анализ, классификацию и самостоятельное применение бинарной номенклатуры; при проверке оценить обоснованность подсчёта и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает систематика? Как называется наименьшая систематическая единица? Из каких двух частей состоит название вида? Назовите таксоны животных в правильном порядке. Чем особь отличается от вида?»
