Внешность и характер литературного персонажа: описание и сравнение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять устное и письменное описание литературного персонажа объёмом 8–10 предложений, используя лексику по теме «Внешность и характер», конструкции has got, is/looks, comparative adjectives и связующие слова.
- Актуализировать и систематизировать лексику для описания внешности и черт характера, необходимую для выполнения заданий устной и письменной частей ОГЭ.
- Научиться отличать описание внешности от характеристики личности и подтверждать мнение примерами из текста.
- Развивать умение сравнивать двух персонажей и аргументировать сходства и различия.
- Воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям человека и ответственное отношение к речевой оценке другого.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность уважительного и корректного описания внешности и характера человека.
- Проявляют готовность принимать различия между людьми и литературными персонажами.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через работу по понятному алгоритму.
- Оценивают собственный прогресс и выбирают посильный уровень задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию о персонаже из короткого англоязычного текста и распределяют её по смысловым категориям.
- Сравнивают персонажей по заданным критериям и формулируют вывод.
- Планируют последовательность высказывания по опорной схеме.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор языковых средств.
Предметные
- Знают и используют лексику для описания внешности: tall, short, slim, well-built, curly hair, glasses, round face.
- Знают и используют лексику для описания характера: brave, kind, selfish, honest, creative, reliable, impatient.
- Умеют употреблять конструкции He/She has got…, He/She is…, He/She looks…, because….
- Умеют сравнивать персонажей с помощью both…and, while, however, more…than, less…than, as…as.
- Умеют создавать связное описание персонажа объёмом 8–10 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться описывать персонажа понятно и корректно.
- Осознают практическую ценность навыка для устной части ОГЭ и повседневного общения.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при сравнении персонажей.
- Оценивают собственную уверенность в использовании новой лексики.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют описание по алгоритму «внешность — характер — доказательство — сравнение».
- Проверяют текст по критериям: содержание, логика, грамматика, лексика.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по группам «внешность» и «характер».
- Находят в тексте факты и отделяют их от предположений.
- Анализируют языковые модели описания и сравнения.
- Создают собственный текст на основе наблюдений и доказательств.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы по описанию персонажа.
- Согласовывают общий вариант сравнения в паре.
- Аргументируют оценку характера с помощью because и примеров.
- Корректно дают обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с двумя нейтральными иллюстрациями литературных персонажей и схемой описания: appearance → personality → evidence → comparison.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с лексикой и заданиями трёх уровней сложности.
- Распечатать по одной исследовательской карточке на пару с короткими описаниями персонажей Alex и Robin.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки и карточки «зелёный/жёлтый/красный свет» по одной на ученика.
- Вывести на доску речевые модели: “He has got…”, “She is…”, “This shows that…”, “Both characters…”, “Unlike…”.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и колонки при необходимости.
- Подготовить маркеры и листы А4 для творческого задания.
- Использовать методические ресурсы: презентация учителя, адаптированный англоязычный микротекст, карточки уровней A/B/C, чек-лист критериев, доска и таймер; конкретные учебники и страницы не требуются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую значимость темы для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о том, как персонаж выглядит, но и о том, каким он является. Посмотрите на две иллюстрации на экране. Не называйте персонажей: опишите, какие сведения можно сообщить о них на английском языке." Учитель фиксирует ответы в двух колонках: Appearance и Personality. | Рассматривают иллюстрации и называют отдельные слова: "tall", "curly hair", "kind", "brave"; предлагают распределить их по двум колонкам. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Можно ли определить характер человека только по внешности? Как доказать своё мнение, если мы описываем литературного героя? На ОГЭ важно не перечислить слова, а построить связное высказывание." Учитель объявляет приём "Проблемный диалог" и формулирует цель урока. | Обсуждают вопрос, высказывают предположения: "No, appearance is not enough"; формулируют цель: "We need to describe appearance, personality and give reasons." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что хорошее описание состоит из нескольких частей. Сейчас проверим, какие слова и конструкции уже умеем использовать, а затем найдём способ доказать характеристику персонажа."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и определить типичные ошибки при описании внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните задание индивидуально за одну минуту. Распределите слова по двум группам: appearance или personality: curly, reliable, slim, impatient, glasses, honest, round face, creative. Затем сравните ответы в парах." Учитель запускает таймер и проверяет ответы на доске. | Распределяют слова, затем сверяют в паре. Объясняют: "curly, slim, glasses, round face — appearance; reliable, impatient, honest, creative — personality." |
3 мин | Учитель показывает три предложения: “He has got brave”, “She is long hair”, “He looks friendly because he helps others”. Учитель спрашивает: "Какое предложение построено правильно? Как исправить первые два?" После ответов формулирует правило и напоминает связь с форматом ОГЭ. | Находят ошибки и исправляют: “He is brave”, “She has got long hair”. Объясняют, что has got употребляется с внешними признаками, а is — с прилагательными характера. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: Appearance: He/She has got + hair/eyes/a face. Personality: He/She is + adjective. Evidence: This shows that he/she is … because ….
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили слова и увидели, что одна из главных трудностей — выбрать правильную конструкцию. Теперь исследуем короткий текст и выясним, как автор доказывает черты характера действиями героя."
Этап 3. Постановка учебной задачи и исследовательская работа (7 мин)
Цель этапа: научить извлекать из текста факты о внешности и характере персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам текст: “Alex was a tall boy with short dark hair and bright eyes. He usually looked serious, but he was kind and reliable. One day, he found a lost dog near the station. Although he was late for school, he stayed there and helped the dog’s owner. Robin, his friend, was shorter and more talkative. Robin was creative, but he often acted impatiently.” Учитель объясняет: "Не переводите каждое слово. Найдите доказательства и заполните таблицу." | Читают текст с целью найти сведения о двух персонажах. |
4 мин | Учитель предлагает исследовательский метод: "В паре найдите в тексте слова о внешности, черты характера и поступки, подтверждающие эти черты. Отметьте appearance одной линией, personality двумя линиями, evidence — знаком +." Учитель консультирует пары разного уровня. | Подчёркивают слова и заполняют таблицу: Alex — tall, short dark hair, bright eyes, kind, reliable; he helped a lost dog. Robin — shorter, talkative, creative, impatient. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Which fact proves that Alex is reliable? What shows that Robin is impatient? Can one action be stronger evidence than an adjective?" Учитель фиксирует на доске модель “The character is … because he/she …”. | Отвечают: "Alex helped the dog’s owner although he was late"; "Robin often acted impatiently"; формулируют вывод: "An action can prove a character’s quality." |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исследование показало: автор сообщает черту характера, но особенно убедительно работают поступки героя. Используем этот вывод в сравнении Alex и Robin."
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм сравнения (7 мин)
Цель этапа: открыть и применить алгоритм построения сравнительного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Сравнение должно быть логичным. Сначала назовите общий признак, затем различие, после этого приведите доказательство. Посмотрите на речевые опоры: Both characters are…, Alex is …, while Robin is …, Unlike Robin, Alex …, This shows that…. Какой порядок будет самым понятным?" Учитель составляет на доске схему: common feature → difference → evidence → conclusion. | Располагают части алгоритма в правильном порядке и проговаривают: "First we name a similarity, then a difference, then evidence and a conclusion." |
2 мин | Учитель моделирует начало: "Both characters are young. Alex is reliable, while Robin is impatient. Alex helped a lost dog, but Robin often acted without waiting." Затем спрашивает: "Какой союз показывает сходство? Какой — противопоставление?" | Определяют значения both…and, while, but, unlike; повторяют модели хором и индивидуально. |
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Вариант A — вставьте пропущенные слова в готовый текст. Вариант B — составьте четыре предложения по схеме. Вариант C — добавьте собственный вывод о том, с кем было бы легче работать в команде." | Выбирают уровень с учётом своих возможностей и выполняют мини-задание. |
Запись в тетрадях
- Both characters are …, but they are different because … .
- Alex is …, while Robin is … .
- This shows that … because … .
- In my opinion, … is more … than … .
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто список слов, а алгоритм связного сравнения. Проверим его в совместном устном задании, где каждый участник пары будет отвечать за свою часть."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить речевые модели сравнения через парное взаимодействие и взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель организует pair work: "Ученик A описывает внешность Alex и Robin, ученик B описывает характер и приводит доказательства. Затем поменяйтесь ролями. Используйте минимум четыре речевые опоры с доски." | Распределяют роли и готовят по два предложения каждый. |
3 мин | Учитель запускает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала 30 секунд подготовьте ответ молча, затем одну минуту обсудите его с партнёром. Следите, чтобы в ответе были both, while или unlike и because." | Индивидуально планируют ответ, затем в парах составляют мини-сравнение. Используют: "Both characters are young, but Alex is more reliable than Robin because he helped the dog." |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответы и даёт инструкцию к обратной связи: "Назовите партнёрам две сильные стороны и один совет. Проверяйте не акцент, а понятность, связность и правильность конструкций." | Представляют ответы, отмечают у партнёров две удачные конструкции и один способ улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете строить короткое сравнение и подтверждать мнение фактами. Следующий шаг — самостоятельно создать полноценное описание, как в тренировочном задании ОГЭ."
Этап 6. Самостоятельная разноуровневая работа и творческое задание (11 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение создавать описание и сравнение персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет критерии: "Выберите один из трёх вариантов. Уровень A подходит, если нужна опора; уровень B — базовая самостоятельная работа; уровень C — творческое задание для тех, кто готов расширить ответ. Во всех вариантах используйте лексику урока и проверьте глаголы." | Выбирают уровень и получают соответствующую карточку. |
5 мин | Учитель предлагает задания: "A: заполните пропуски в восьми предложениях об Alex и Robin, используя слова из рамки. B: напишите 8–10 предложений, сравнив персонажей, и приведите два доказательства. C: создайте нового литературного героя, опишите его внешность и характер в 8–10 предложениях и сравните его с Alex или Robin. Добавьте заголовок и одну иллюстративную деталь." | Выполняют выбранное задание индивидуально. Уровень A используют слабые учащиеся с опорами; уровень B — большинство; уровень C — учащиеся, готовые к творческой работе. |
4 мин | Учитель выводит чек-лист: "Проверьте: есть ли 2 признака внешности, 3 черты характера, пример поступка, средство сравнения, because и связный вывод. Подчеркните одну удачную фразу и исправьте одну ошибку." | Проверяют текст по чек-листу, исправляют ошибки, отмечают выполненные пункты. Двое добровольцев читают ответы. |
Критерии самопроверки
- В тексте есть признаки внешности и характера.
- Черты характера подтверждены поступками или фактами.
- Использованы конструкции has got и is/looks без смешения.
- Есть минимум два средства сравнения.
- Текст состоит из связанных предложений и содержит вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили работу на выбранном уровне и проверили её по понятным критериям. Осталось осмыслить, какой способ доказательства оказался самым убедительным и что нужно закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Покажите зелёную карточку, если можете описать внешность и характер персонажа; жёлтую — если нужна опора; красную — если пока трудно. На стикере завершите фразу: Today I can… / I need to practise…." | Показывают карточку и записывают индивидуальную рефлексию: "Today I can compare two characters" или "I need to practise comparative adjectives." |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "What is the difference between has got and is? How can we prove that a character is kind? Name two phrases for comparison." После ответов кратко комментирует типичные ошибки. | Отвечают: "Has got is used for appearance, is for personality"; "We can give an example of an action"; "Both characters…, while…". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание по трём уровням и говорит: "Выберите уровень честно, ориентируясь на сегодняшнюю самооценку. Дополнительный уровень не заменяет обязательный, если вы пока не уверены в базовых конструкциях." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено задание выбранного уровня полностью; описаны внешность и характер, приведены доказательства, использованы не менее двух средств сравнения, допущено не более одной негрубых языковой ошибки.
- «4» — содержание в основном раскрыто, использованы основные конструкции и хотя бы одно доказательство; допущены 2–3 ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — выполнена основная часть задания, но описание фрагментарно, отсутствует убедительное доказательство или сравнение; ошибки иногда затрудняют понимание.
- При взаимопроверке дополнительно учитываются соблюдение речевого этикета, конкретность обратной связи и самостоятельное исправление ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две конструкции вы теперь можете использовать для описания внешности и характера? | Проверка осознания ключевых языковых моделей. |
Какой поступок Alex или Robin лучше всего доказывает черту характера? | Проверка умения подтверждать характеристику текстовым фактом. |
Что было труднее: подобрать слово, построить предложение или сравнить персонажей? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Какой уровень задания вы выбрали и готовы ли перейти на следующий? | Осознание индивидуального прогресса и уровня готовности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились описывать литературного персонажа не отдельными словами, а связным высказыванием. Мы увидели, что черту характера важно подтверждать поступком, а сравнение строить по понятному алгоритму. Обратите внимание на типичную ошибку: не говорите “She has got kind”, используйте “She is kind”. На следующем уроке мы продолжим тренировать описание персонажей и будем развивать аргументированный ответ в формате экзамена."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на подстановку и преобразование по теме урока: 4 предложения с has got/is для описания внешности и характера и 4 предложения с both, while, because для сравнения Alex и Robin. | Закрепляет базовые грамматические модели; при проверке обратить внимание на выбор has got и is, порядок слов и согласование подлежащего со сказуемым. |
Средний (повышающий) | Написать связное описание одного литературного персонажа объёмом 8–10 предложений: 2 признака внешности, 3 черты характера, один поступок-доказательство и 2 средства сравнения с другим персонажем. | Развивает письменную речь в формате подготовки к ОГЭ; проверить полноту содержания, логические связки и аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-портрет нового литературного персонажа объёмом 12–14 предложений, добавить творческое название и сравнить героя с Alex или Robin по трём критериям: внешность, характер, поступки. | Развивает творческое мышление, самостоятельное использование лексики и умение строить расширенное сравнительное высказывание. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как сказать по-английски “У неё кудрявые волосы”?», «Как доказать, что персонаж надёжный?», «Какие слова помогают сравнить двух героев?»
