Внешность и характер человека: расширение лексики; описание литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут использовать не менее 12 лексических единиц по теме «Внешность и характер», создать устное описание литературного персонажа объёмом 6–8 предложений и выполнить лексико-грамматический тест в формате, приближенном к заданиям ОГЭ.
- Расширить и систематизировать словарный запас по темам «Внешность» и «Черты характера», включая прилагательные и устойчивые словосочетания.
- Научить извлекать из художественного текста информацию о внешности и характере персонажа и подтверждать выводы цитатами или смысловыми фрагментами.
- Развивать умение работать в парах, аргументировать выбор языковых средств и корректно оценивать ответ одноклассника.
- Снизить тревожность перед экзаменационными заданиями через выполнение короткого теста с понятными критериями самопроверки.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного отношения к индивидуальным особенностям внешности и характера человека.
- Проявляют готовность высказываться на английском языке без страха ошибки и воспринимать ошибку как часть обучения.
- Понимают практическую значимость владения лексикой описания человека для общения, самопрезентации и выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляют интерес к анализу литературного персонажа и его поступков.
Метапредметные
- Умеют извлекать из англоязычного текста факты, ключевые слова и смысловые характеристики персонажа.
- Составляют план устного высказывания и выбирают языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированную обратную связь.
- Используют критерии для самопроверки лексико-грамматического теста и корректируют типичные ошибки.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам appearance and character: tall, slim, curly-haired, kind, reliable, stubborn, curious, generous и другие слова урока.
- Уметь описывать внешность с конструкциями be, have got и wear, а характер — с конструкциями be, seem, look like и be known for.
- Уметь находить в тексте сведения о внешности, чертах характера и поступках литературного персонажа.
- Уметь выполнить лексико-грамматические задания на выбор слова, образование слова и употребление грамматических конструкций по теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную цель: уверенно описывать человека и персонажа на английском языке.
- Формируют уважительное отношение к различиям во внешности, поведении и характере людей.
- Оценивают собственную готовность к заданиям экзаменационного формата без сравнения себя с другими учениками.
- Проявляют смыслообразование через связь изучаемой лексики с реальным общением и литературой.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и планируют последовательность работы: повторение лексики, чтение, описание, тест.
- Распределяют время при выполнении парного задания и индивидуального теста.
- Проверяют ответы по ключу, находят причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают достижение цели по чек-листу и определяют материал для дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам «внешность», «характер», «поведение».
- Устанавливают связь между поступками персонажа и чертами его характера.
- Используют контекст для определения значения незнакомого слова.
- Моделируют структуру описания персонажа: general impression — appearance — character — evidence — conclusion.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают вопросы: “What does he/she look like?” и “What kind of person is he/she?”
- Аргументируют характеристику персонажа фрагментом текста или его поступком.
- Дают обратную связь по критериям и корректно предлагают языковое исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с двумя облаками слов: Appearance и Character, а также с алгоритмом описания персонажа.
- Распечатать карточки с лексикой: по одной карточке на пару; на обороте указать краткие определения или примеры.
- Распечатать адаптированный англоязычный текст о литературном персонаже и задания к нему — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить индивидуальный лексико-грамматический тест из 8 заданий и листы самопроверки — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску конструкции: “He/She is…”, “He/She has got…”, “He/She wears…”, “He/She seems… because…”.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 8 минут для организации парной работы и теста.
- Подготовить слайд с критериями описания: 2 балла за лексику, 2 за грамматику, 1 за доказательство из текста, 1 за связность.
- Предусмотреть карточки базового и повышенного уровня для учащихся, которым требуется дифференциация.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую связь темы с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два изображения одного вымышленного подростка: портрет и сцену, где он помогает другому человеку. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем описать человека не только по внешности, но и по его поступкам. Посмотрите на изображения и назовите два слова, которые могут описать героя». | Рассматривают изображения и предлагают варианты: “He is tall”, “He has got dark hair”, “He is kind”, “He is helpful”. Записывают два слова в тетради. |
2 мин | Учитель сообщает цель и снижает тревожность перед тестом. «Сегодня нас ждут чтение, парное описание и короткий тест в формате, похожем на задания ОГЭ. Это не контрольная на отметку за весь раздел, а тренировка: мы увидим, что уже умеем, и найдём одну точку роста. В конце проверим, можем ли доказать характеристику героя текстом». | Формулируют ожидаемый результат: “I want to learn more words”, “I want to describe a character”, “I want to make fewer grammar mistakes”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что внешность и характер — не одно и то же. Теперь вспомним нужные слова и научимся использовать их точнее».
Этап 2. Актуализация и расширение лексики. Работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и расширить её за счёт слов и словосочетаний для описания внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно распределите слова на две группы: appearance и character. Затем сравните решение с соседом. Обратите внимание: некоторые слова могут описывать не только внешний вид, но и первое впечатление». На доске: curly-haired, reliable, pale, stubborn, broad-shouldered, thoughtful, freckles, generous. | Индивидуально распределяют слова, затем обсуждают классификацию в парах. Объясняют выбор: “curly-haired describes appearance”, “reliable describes character”. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки и просит соединить слово с определением. «Соедините слово и определение, а затем составьте с двумя словами короткие предложения. Например: reliable — a person you can trust». Учитель контролирует пары и задаёт уточняющие вопросы. | В парах соединяют 8 слов с определениями, составляют предложения: “She is thoughtful”, “He has got freckles”, “My friend is reliable”. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Микрофон». «Каждая пара назовёт одно слово, его значение и пример. Если вы не согласны, сначала объясните причину, а не просто скажите “неправильно”». | Представляют по одному слову, слушают ответы других пар, уточняют значение слов “stubborn”, “generous”, “thoughtful”, “broad-shouldered”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть слова для внешнего описания и для характеристики личности. Далее проверим, как эти слова работают в литературном тексте».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование чтения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему чтения и подготовить учащихся к извлечению доказательств из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран вопрос: “Can we understand a person’s character from his or her actions?” «Прочитайте вопрос. Подумайте 30 секунд, затем обсудите его в паре. Ответ должен содержать не только yes или no, но и короткое объяснение». | Формулируют предположения: “Yes, actions show if a person is kind”, “Not always, because people can hide their feelings”. Обсуждают ответы в парах. |
2 мин | Учитель показывает алгоритм чтения: 1) underline appearance words; 2) circle character words; 3) mark an action that proves a trait. «Во время чтения не переводите каждое слово. Ищите информацию, которая отвечает на три вопроса: What does the character look like? What is he or she like? What proves it?» | Записывают алгоритм в тетради, задают уточняющие вопросы, прогнозируют содержание по заголовку “A Quiet Helper”. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, какие доказательства будем искать. Теперь прочитаем текст и проверим наши предположения».
Этап 4. Открытие нового знания через чтение и межпредметную связь (10 мин)
Цель этапа: научить извлекать из художественного текста сведения о внешности, характере и поступках персонажа, связывая английский язык с литературой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: “A Quiet Helper. Oliver was a slim, dark-haired boy with a thoughtful face and a quiet smile. He did not like being the centre of attention. However, he was always the first person to help a new student. When a younger pupil lost his way, Oliver walked with him to the library and explained the school rules. His classmates sometimes thought he was shy and distant, but his actions showed that he was caring, patient and reliable.” «Прочитайте текст молча. Подчеркните слова о внешности одной линией, слова о характере — двумя линиями». | Читают текст, подчёркивают “slim”, “dark-haired”, “thoughtful face”, “quiet smile”, “shy”, “distant”, “caring”, “patient”, “reliable”. |
3 мин | Учитель организует чтение с остановкой и задаёт вопросы. «Остановимся после первого предложения. Что мы узнали о внешности Оливера? Теперь прочитайте до конца и найдите поступок, который доказывает его характер. Не называйте черту без доказательства». | Отвечают: “He was slim and dark-haired”; находят фрагмент: “he was always the first person to help a new student” и связывают его с “caring” и “reliable”. |
2 мин | Учитель подчёркивает межпредметную связь с литературой. «На уроках литературы мы тоже отличаем прямую характеристику героя от характеристики через поступок. Как автор показывает, что Оливер caring? Какой литературный приём мы видим?» | Формулируют вывод: “The author shows his character through actions”. Сравнивают прямое описание и характеристику через поведение. |
2 мин | Учитель раздаёт таблицу “Evidence chart” с колонками Appearance, Character, Evidence. «Заполните таблицу тремя короткими фрагментами из текста. В последней колонке обязательно приведите слова или действие героя». | Заполняют таблицу: “slim — appearance”; “reliable — character”; “helped a new student — evidence”. Обсуждают ответы в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились переходить от слова к доказательству: черта характера должна подтверждаться поступком или авторской характеристикой. Теперь применим этот алгоритм в собственном описании».
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм описания персонажа: 1) general impression; 2) appearance; 3) character; 4) evidence from the text; 5) conclusion. Опорные конструкции: “He/She is…”, “He/She has got…”, “He/She seems… because…”, “This action shows that…”.
Этап 5. Первичное закрепление: устное описание персонажа (7 мин)
Цель этапа: сформировать связное устное описание персонажа с использованием новой лексики и текстовых доказательств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец и критерии. «Послушайте короткий пример: “Oliver is a slim, dark-haired boy with a quiet smile. He seems shy, but he is caring and reliable. He helps new students, so his actions prove that he is a good friend.” В описании есть внешность, характер и доказательство. Сейчас вы создадите свой вариант по опоре». | Отмечают в чек-листе три обязательные части: appearance, character, evidence. Выделяют в образце конструкции “is”, “has got”, “seems”, “because”. |
3 мин | Учитель организует парную работу. «В парах один ученик описывает Оливера, второй отмечает услышанные элементы. Затем поменяйтесь ролями. Используйте минимум четыре слова из облака и одну фразу с because или so». | По очереди описывают персонажа по 5–6 предложений. Партнёр отмечает наличие внешности, двух черт характера и доказательства. |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание». «Назовите партнёру две удачные стороны ответа и одно конкретное пожелание: например, добавить доказательство или исправить форму глагола». | Дают обратную связь: “You used good vocabulary”; “Your evidence was clear”; “Add has got before dark hair”. Исправляют одно предложение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваше описание стало убедительным, потому что в нём появились доказательства. Теперь самостоятельно проверим лексику и грамматику в коротком тесте».
Этап 6. Лексико-грамматический тест и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой и грамматическими конструкциями по теме и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт тест и даёт инструкцию. «Работаем индивидуально. В тесте восемь заданий: выбор слова, выбор конструкции, словообразование и восстановление фразы. Сначала выполните лёгкие задания, затем вернитесь к сложным. Не оставляйте пустых ответов: используйте контекст. На работу семь минут». | Индивидуально выполняют тест: выбирают “reliable” в контексте о друге; вставляют “has got” в описание внешности; образуют “generous” от “generosity”; восстанавливают фразу “She seems shy because she speaks quietly”. |
3 мин | Учитель выводит ключ и организует самопроверку. «Проверьте ответы зелёной ручкой. За каждый правильный ответ поставьте один балл. Ошибку не просто зачёркивайте: подпишите причину — vocabulary, grammar или spelling. Если получили 6–8 баллов, материал усвоен на рабочем уровне; 4–5 баллов означают, что нужно повторить одну группу слов; 0–3 — мы вместе составим план тренировки». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, классифицируют одну ошибку и записывают индивидуальный вывод: “I need to revise character adjectives” или “I need to practise has got and is”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тест показал не только результат, но и тип ошибок. Осталось зафиксировать, чему мы научились и какой навык возьмём с собой в следующую работу».
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) определить, что требуется: слово, форма глагола или производное слово; 2) прочитать всё предложение; 3) проверить значение слова; 4) проверить грамматическую форму. Пример: “Oliver ___ a slim boy” — подлежащее Oliver и связка в настоящем времени требуют “is”; “Oliver ___ dark hair” — конструкция принадлежности требует “has got”.
Этап 7. Рефлексия и постановка домашнего задания (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Покажите цвет, который отражает ваше состояние: зелёный — могу описать внешность и характер; жёлтый — могу, но иногда ошибаюсь; красный — нужна помощь. Затем закончите фразу: “The most useful phrase today was…”». | Поднимают карточку выбранного цвета и завершают фразу: “The most useful phrase was ‘This action shows that…’”. Записывают один вопрос, который остался. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите уровень по результату теста. В любом варианте сохраните структуру: внешность, характер, доказательство. Если сегодня было трудно, базовый уровень поможет закрепить основу; если всё получилось, выбирайте повышенный или дополнительный». | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к объёму и критериям. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы перед выходом: «Какая конструкция нужна для цвета волос? Как доказать черту характера? Назовите две группы слов сегодняшнего урока». | Отвечают: “He has got dark hair”; “We give an action or quotation”; “Appearance and character”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились описывать персонажа не набором отдельных прилагательных, а связным высказыванием с доказательством. На следующем уроке мы перенесём этот алгоритм на описание реального человека и потренируем более развернутый монолог».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — учащийся составил описание из 6–8 связных предложений, использовал не менее 6 тематических слов, корректно применил конструкции is/has got/wears и привёл доказательство черты характера из текста.
- «4» — учащийся составил связное описание из 5–6 предложений, использовал не менее 4 тематических слов, допустил не более двух языковых ошибок, но доказательство или вывод сформулированы неполно.
- «3» — учащийся составил не менее 4 понятных предложений, назвал внешность и хотя бы одну черту характера, но допустил ошибки в грамматических конструкциях или не привёл текстовое доказательство.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два новых слова по теме «Внешность и характер» вы сможете использовать завтра? | Выявление осознанности расширения словарного запаса. |
Какой поступок Оливера доказывает, что он reliable и caring? | Проверка умения связывать характеристику с текстовым доказательством. |
Какая конструкция оказалась сложнее: is, has got или seems? | Выявление точек затруднения в лексико-грамматическом материале. |
Насколько уверенно вы чувствуете себя перед подобным заданием ОГЭ: уверенно, частично уверенно или пока неуверенно? | Субъективная оценка прогресса и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили и расширили лексику по теме “Внешность и характер”, научились находить в тексте доказательства и использовать их в описании персонажа. Помните о типичной ошибке: нельзя заменять характеристику человека простым перечислением прилагательных — важно объяснить её поступком или фрагментом текста. Вы также увидели, что задания экзаменационного формата можно выполнять спокойно, если действовать по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим строить связное описание и потренируем более длительное устное высказывание».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 12 слов по темам Appearance и Character; составить 6 предложений о выбранном литературном персонаже: 2 предложения о внешности, 3 о характере и 1 с доказательством поступком. | Закрепляет лексику и базовые конструкции is, has got, wears, seems; при проверке смотреть на соответствие слова контексту и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Написать описание выбранного литературного персонажа объёмом 8–10 предложений по алгоритму урока и использовать не менее 8 тематических слов, 2 конструкции с because или so и один фрагмент текста как доказательство. | Развивает связную письменную речь и умение аргументировать характеристику; при проверке учитывать связность, грамматику и наличие доказательства. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить двух литературных персонажей в 10–12 предложениях: описать по два признака внешности, по три черты характера, привести по одному доказательству и сделать вывод, кто из героев кажется более reliable и why. | Формирует навыки анализа, сравнения и аргументации, востребованные в устной и письменной речи; при проверке смотреть на логичность сравнения и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: «Какая конструкция используется для описания внешности с признаком принадлежности? Как отличить прямую характеристику от характеристики через поступок? Какие три части должны быть в описании литературного персонажа?»
