Внешность и характер литературного персонажа: расширение лексики, чтение и обсуждение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут извлекать из короткого английского текста сведения о внешности и характере персонажа, отвечать на вопросы полными фразами и обосновывать выбор лексики не менее чем в четырёх заданиях рабочего листа.
- Образовательная задача: расширить и систематизировать лексику для описания внешности и характера, различая прямое описание и характеристику по поступку.
- Образовательная задача: повторить модели used to, avoid doing something и be ready to do something и применять их в предложении по контексту.
- Развивающая задача: учить находить ключевые слова, устанавливать смысловые связи и подтверждать ответ конкретной информацией из текста.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к людям, избегая поспешных выводов о характере по внешности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что внешние особенности не позволяют достоверно судить о характере человека.
- Проявляют уважение к индивидуальности и избегают оценочных суждений о внешности одноклассников.
- Видят практическую пользу чтения и лексико-грамматических заданий для подготовки к ОГЭ.
- Оценивают собственный прогресс и называют один способ преодоления затруднения.
- Проявляют готовность сотрудничать при обсуждении литературного персонажа.
Метапредметные
- Извлекают из англоязычного текста информацию для ответа на вопросы и находят подтверждающую фразу.
- Сопоставляют значение словосочетаний и выделяют элемент, не подходящий к смысловой группе.
- Используют контекст и грамматическую форму пропуска для выбора слова или конструкции.
- Формулируют мнение о поступке персонажа и подтверждают его фактом из текста.
- Сверяют свою работу с критериями, отмечают уверенность и определяют, что нужно повторить.
Предметные
- Различают английские словосочетания, описывающие телосложение и черты характера.
- Объясняют, почему narrow-minded neighbour не относится к словосочетаниям о телосложении спортсменов.
- Выбирают по контексту грамматически и лексически подходящие формы в предложении об Оливере.
- Называют подходящую черту характера Лео и подкрепляют её описанным поступком.
- Понимают короткое описание литературного персонажа и отвечают на вопросы по-английски полными фразами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят цель урока с личной потребностью увереннее читать и выполнять задания по английскому языку.
- Осознают ценность доброжелательного общения и уважительного описания людей.
- Проявляют ответственное отношение к собственному ответу и его обоснованию.
- Выбирают посильный способ включения в обсуждение: устный ответ, парная подготовка или письменная формулировка.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель: научиться точнее описывать персонажа и подтверждать понимание текстом.
- Планируют порядок действий при чтении: прочитать вопрос, найти ключевое слово, вернуться к нужному фрагменту.
- Проверяют заполнение пропусков по грамматической модели и смыслу предложения.
- Исправляют ответ после самопроверки и фиксируют причину исправления.
- Оценивают уверенность по шкале «уверен — сомневаюсь — нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и факты в текстах A New Classmate и The Invisible Man.
- Классифицируют лексику по смысловым группам «внешность» и «характер».
- Анализируют грамматическое окружение пропусков в предложении об Оливере.
- Делают вывод о черте характера персонажа по описанию его действий.
- Используют языковую догадку, контекст и проверку по смыслу вместо случайного выбора.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в паре предполагаемые ответы и внимательно выслушивают объяснение партнёра.
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и основаниях для вывода о персонаже.
- Формулируют ответ по-английски понятной фразой, а не отдельным словом, когда этого требует вопрос.
- Аргументируют выбор ссылкой на слово, грамматическую форму или факт текста.
- Корректно принимают альтернативный ответ, если он подтверждён текстом и языковыми нормами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с заданиями 1–5 и проверить, что в задании 3 напечатана рамка слов; не добавлять отсутствующие варианты ответа от себя.
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на ученика; подготовить один увеличенный экземпляр или вывод заданий на экран для совместного разбора.
- Подготовить карточки «appearance» и «character» — по одной паре карточек на каждую пару учеников.
- Вывести на доску речевые опоры: He/She looks…; He/She is…; I think … is … because …; In the text, …
- Записать на доске модели: used to + verb; avoid + verb-ing; be ready + to + verb.
- Подготовить таймер для коротких индивидуальных и парных заданий.
- Организовать на доске два поля: «appearance» и «character»; оставить место для примеров muscular, broad-shouldered, considerate, narrow-minded.
- Подготовить стикеры или небольшие листки для рефлексии и выхода — по одному на ученика; проектор или интерактивную доску использовать для демонстрации рабочих заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую ценность точного описания персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня будем читать и описывать человека — но начнём с важного вопроса: можем ли мы понять характер только по внешности? Посмотрите на доску: broad-shouldered и considerate. Как вы думаете, эти слова сообщают об одном и том же? На уроке проверим свои предположения на примерах из рабочего листа." | Читают слова на доске, предполагают: "Первое описывает внешность, второе — характер"; называют, что хотят выяснить. |
2 мин | "Откройте рабочий лист и найдите задания о новом однокласснике и литературном персонаже. Такие задания тренируют чтение с пониманием и выбор языковой формы — навыки, полезные и для формата ОГЭ. Ошибаться сегодня можно: важно понять, как проверить ответ. Сформулируйте цель урока одной фразой." | Открывают рабочий лист, в паре формулируют цель: "Научиться описывать персонажа и подтверждать ответы текстом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу не угадывать, а объяснять свой выбор. Сначала вспомним, как различать лексику внешности и характера."
Этап 2. Актуализация знаний и расширение лексики (5 мин)
Цель этапа: активизировать знакомую лексику и подготовить учеников к смысловой классификации словосочетаний рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на две колонки на доске: appearance и character. Я прикрепляю карточки broad-shouldered, well-built, muscular, considerate, narrow-minded. Обсудите в паре, куда поместить каждое слово и по какому признаку вы решили. Не переводите механически: подумайте, описывает слово тело или отношение и поведение человека." | В парах раскладывают слова по смысловым группам; объясняют: "broad-shouldered, well-built, muscular — внешность; considerate, narrow-minded — характер". |
3 мин | "Давайте проверим. Какое слово характеризует телосложение? Какое — образ мыслей? Если слово незнакомо, чем можно воспользоваться: частью слова, сочетанием или контекстом? Запишите по одному примеру в каждую колонку и приготовьтесь использовать слова при чтении." | Называют примеры: "muscular — телосложение", "narrow-minded — ограниченный во взглядах"; записывают в тетрадь по одному примеру и объясняют классификацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отделили описание внешности от оценки характера. Теперь проверим, что именно мешает сразу выполнить задания листа и какие опоры помогут."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднения при чтении и языковом выборе и согласовать алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прочитайте задание 3 про Оливера, пока не вставляя ответы. Какие части фраз подсказывают форму пропуска? Посмотрите на конструкцию avoids … people и на слова ready … a classmate. Почему здесь нельзя выбирать слово только по общему смыслу?" | Подчёркивают avoids и ready, предполагают: "После avoids нужна форма с -ing; после ready — to и глагол". |
2 мин | "А в задании о Лео черта характера не названа прямо: её нужно вывести из поступка. Как докажем ответ? В паре составьте план из трёх действий: что сделать сначала, что найти в тексте и как оформить ответ. Запишем общий алгоритм." | Составляют план: "Прочитать вопрос; найти ключевые факты; назвать черту и привести факт". Формулируют затруднение: "Нужно одновременно понять текст и проверить языковую форму". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш алгоритм готов: читаем внимательно, ищем языковую подсказку и подтверждаем вывод текстом. Теперь применим его к заданиям рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и языковые опоры (10 мин)
Цель этапа: вывести и применить способы понимания персонажа по тексту и выбора грамматической формы по окружению пропуска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Перейдите к заданию 1 A New Classmate. Сначала прочитайте вопросы, затем текст: так вы будете знать, какую информацию искать. Подчеркните имена, слова о внешности и слова о поведении. Не останавливайтесь на каждом незнакомом слове: попробуйте понять общий смысл и вернитесь к вопросу. Какой факт из текста может подтвердить ваш ответ?" | Читают вопросы и текст индивидуально, подчёркивают имена и факты, отмечают в черновике ключевую фразу для каждого ответа. |
3 мин | "Сверьте один выбранный ответ с партнёром. Ответ по-английски лучше оформить полной фразой и проверить, действительно ли она отвечает на вопрос. Используйте опору на доске: In the text, … . Если ответ о характере, назовите поступок, который его подтверждает. Я выслушаю одну пару: не просто ответ, а ответ с доказательством." | Сравнивают ответы в паре, указывают место в тексте; одна пара формулирует ответ по-английски, не добавляя отсутствующих в тексте фактов. |
3 мин | "Теперь рассмотрим задание 3. В первом пропуске предложение говорит о прежней привычке Оливера, во втором конструкция начинается с avoids, в третьем — ready. Вспомните модели, записанные на доске: used to плюс начальная форма; avoid плюс форма на -ing; ready плюс to и начальная форма. Заполните пропуски только теми словами, которые есть в рамке рабочего листа, и проверьте каждую форму." | Индивидуально заполняют три пропуска по рамке; объясняют модели: "used to be", "avoids judging", "ready to help". Если рамка не позволяет подтвердить конкретное слово, сверяют её состав, а не подставляют вариант наугад. |
Запись в тетрадях
- Appearance — внешность; character — характер.
- used to + начальная форма глагола; avoid + глагол с окончанием -ing; be ready + to + начальная форма глагола.
- Ответ о персонаже: черта характера + факт или поступок из текста.
Эталон для проверки учителя: в предложении об Оливере ожидаются формы «used to be», «avoids judging», «ready to help», если эти слова присутствуют в рамке. В задании A New Classmate ответы проверяются по содержанию самого рабочего текста: к каждому ответу ученик должен найти подтверждающую информацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что текст даёт факты, а грамматическая конструкция подсказывает форму. Теперь применим оба способа к заданиям на классификацию и вывод о характере."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить смысловую классификацию лексики и вывод о черте характера по поступку персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Найдите задание 2 «Найди лишнее». Прочитайте четыре словосочетания целиком: a broad-shouldered athlete, a well-built swimmer, a muscular teenager, a narrow-minded neighbour. Определите общий смысл первых трёх и объясните, чем отличается последнее. Не ограничивайтесь словами «оно лишнее»: назовите смысловую категорию каждого ряда." | Выбирают narrow-minded neighbour; объясняют: "Первые три описывают телосложение, а narrow-minded характеризует образ мыслей". |
4 мин | "Перейдите к заданию 4 о Лео. Прочитайте описание и подчеркните два факта: он устал, но пообещал закончить общий плакат; остался допоздна и завершил свою часть до срока. Какая черта характера лучше всего подходит? Можно предложить несколько близких слов, но важно доказать выбор поступком. Сформулируйте ответ по модели: Leo is … because … ." | Подчёркивают факты, предлагают determined, responsible или reliable; составляют фразу: "Leo is responsible because he finished his part before the deadline". Сверяют, соответствует ли черта поступку. |
Эталон решения
Задание 2: лишнее словосочетание — a narrow-minded neighbour: narrow-minded описывает ограниченность взглядов, тогда как broad-shouldered, well-built и muscular относятся к телосложению. Задание 4: допустимы responsible, determined или reliable, если ученик связывает слово с обещанием Лео и завершением работы в срок. Оценивается соответствие вывода фактам, а не единственный заранее заданный синоним.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только выбрали ответ, но и объяснили основание выбора. Теперь каждый самостоятельно выполнит часть листа и проверит себя по понятным критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение стратегий чтения, лексики и грамматики на заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | "Самостоятельно выполните задания 1, 3 и 5 рабочего листа, насколько позволяет оставшееся время. В задании 1 и задании 5 отвечайте по-английски и опирайтесь только на соответствующий текст. В задании 3 сначала проверьте грамматическую модель, затем смысл выбранного слова. Если не успеваете закончить оба текста, выполните вопросы к одному полностью, а у второго найдите подтверждения для первых вопросов. Работайте без подсказки партнёра: сейчас важно увидеть собственный результат." | Индивидуально пишут ответы к текстам A New Classmate и The Invisible Man, отмечают в тексте доказательства; заполняют пропуски задания 3 по словам рамки. |
2 мин | "Проведите самопроверку по трём пунктам на доске: ответ соответствует вопросу; он подтверждён текстом; грамматическая форма подходит после опорного слова. Отметьте галочкой выполненный пункт и исправьте то, что можете обосновать. Не исправляйте ответ только потому, что сосед написал иначе." | Проверяют ответы по трём критериям, подчёркивают доказательство в тексте, исправляют грамматические формы и ставят отметки в листе. |
2 мин | "Сравните с партнёром только один выбранный ответ к The Invisible Man. Попросите друг друга показать подтверждение в тексте. Если мнения расходятся, сформулируйте, какой фрагмент нужно перечитать, а не спорьте по памяти. Я отмечу вопросы, которые стоит разобрать дополнительно." | Сверяют один ответ, показывают текстовое доказательство; отмечают вопрос, в котором требуется повторное чтение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только правильность, но и основания ответа. Осталось обобщить, как переносить эти приёмы на описание любого литературного персонажа."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы работы, получить обратную связь и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Возвращаемся к вопросу начала урока: можно ли определить характер только по внешности? Назовите правило, которое поможет при описании персонажа. Затем на стикере закончите фразу: «Сегодня я научился…» или «Мне ещё нужно потренировать…». Поставьте рядом знак уверенности: зелёный — могу объяснить однокласснику; жёлтый — справляюсь с опорой; красный — нужна помощь." | Формулируют вывод: "Характер лучше подтверждать поступками и словами персонажа"; заполняют стикер и выбирают цвет уверенности. |
3 мин | "На дом выберите обязательный базовый вариант; повышающий и дополнительный — по желанию. Для ответа о персонаже используйте факты, а не догадки о человеке по внешности. Перед выходом ответьте устно на два вопроса: какая форма следует за avoid и чем подтвердить вывод о характере?" | Записывают домашнее задание; отвечают: "После avoid — форма на -ing" и "Вывод подтверждаем поступком или прямой информацией из текста". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполняет задания на лексику и грамматические модели, отвечает по текстам по-английски, приводит подтверждение из текста и объясняет черту характера по поступку.
- «4» — ученик в целом верно выполняет задания и понимает тексты, допускает отдельные ошибки в форме или формулировке, но может найти нужный факт и исправить ответ.
- «3» — ученик выполняет основные задания с опорой на учителя или партнёра, верно определяет часть смысловых категорий, но затрудняется обосновать ответы по тексту.
- При оценивании устного ответа учитываются соответствие вопросу, опора на текст и понятность английской формулировки; отдельные ошибки, не мешающие пониманию, не приравниваются к непониманию текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово или словосочетание сегодня помогло вам точнее описать внешность или характер? | Проверить осознанное усвоение тематической лексики. |
Какой факт из текста помог вам сделать вывод о персонаже? | Выявить, умеет ли ученик подтверждать вывод текстовой информацией. |
Как вы проверяли пропуски в предложении об Оливере? | Проверить понимание грамматических опор used to, avoid и be ready. |
Какое задание вызвало затруднение и какая опора помогла бы справиться? | Определить индивидуальные затруднения и спланировать последующую поддержку. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать слова о внешности и характере, а также делать вывод о персонаже по его поступкам. При чтении полезно сначала понять вопрос, затем найти в тексте подтверждение и только после этого формулировать ответ. В грамматическом задании обращайте внимание на слова вокруг пропуска: они часто подсказывают нужную форму. Если ответ не получается сразу, это не повод тревожиться — перечитайте фрагмент и используйте языковую опору. На следующем уроке продолжим тренировать чтение и описание персонажей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить лексику внешности и характера из рабочего листа; письменно составить 5 предложений о вымышленном литературном персонаже, используя не менее двух описаний внешности и трёх черт характера. | Закрепляет тематическую лексику; при проверке смотреть на уместность слов и различение внешности и характера. |
Средний (повышающий) | Написать краткое описание вымышленного персонажа из 7–8 предложений: указать внешность, назвать не менее двух черт характера и подтвердить одну из них поступком; включить одну конструкцию used to или be ready to. | Развивает связное письмо и перенос грамматической модели; проверить наличие текстового или сюжетного доказательства и правильность конструкции. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное описание персонажа на 1 минуту и придумать к нему 3 вопроса на понимание, как в заданиях о A New Classmate и The Invisible Man; приложить краткие ответы с опорой на описание. | Тренирует монологическую речь и понимание прочитанного; оценивать логичность вопросов, полноту ответов и точность лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом: чем broad-shouldered отличается по значению от narrow-minded? Какая форма употребляется после avoid? Какой факт следует привести, чтобы обосновать черту характера литературного персонажа?
