Внешность и характер литературного персонажа: описание и сравнение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся составлять устное и письменное описание внешности и характера литературного персонажа объёмом 8–10 предложений, используя тематическую лексику, связующие слова и конструкции сравнения, а также выполнять задания в формате ОГЭ на понимание и анализ описательного текста.
- Познакомить учащихся с лексикой для описания внешности и черт характера человека, а также с речевыми моделями сравнения литературных персонажей.
- Научить извлекать из текста информацию о внешности и характере героя, подтверждать выводы цитатами или деталями текста.
- Развивать умение сравнивать двух персонажей по заданным критериям и аргументировать собственное мнение на английском языке.
- Формировать уверенность при выполнении заданий, близких к формату ОГЭ, и снижать экзаменационную тревожность через пошаговую работу и самопроверку.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного отношения к индивидуальным особенностям внешности и характера человека.
- Проявляют интерес к чтению и обсуждению литературных персонажей на английском языке.
- Осознают личную ответственность за результат учебной деятельности и постепенно снижают страх перед заданиями экзаменационного формата.
- Формируют готовность выражать собственное мнение корректно, не оценивая человека только по внешности.
Метапредметные
- Умеют извлекать из англоязычного текста фактическую и подтекстовую информацию.
- Используют таблицу критериев для планирования и проверки собственного высказывания.
- Сравнивают объекты по нескольким признакам, выделяют общее и различия.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор языковых средств.
- Применяют стратегию пошагового выполнения заданий, близких к формату ОГЭ.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам appearance и character: tall, slim, well-built, curly hair, fair skin, friendly, reliable, brave, selfish, shy, thoughtful и другие слова.
- Уметь строить описание внешности и характера персонажа с использованием конструкций He/She looks..., He/She is..., He/She seems to be....
- Уметь сравнивать персонажей с помощью конструкций both..., whereas..., unlike..., more... than..., less... than..., as... as....
- Уметь находить в тексте детали, подтверждающие черты характера героя.
- Уметь составлять связное описание персонажа объёмом 8–10 предложений с логичным вступлением, основной частью и выводом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему характер важнее поверхностного впечатления о внешности.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному преодолению учебных трудностей.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык для выражения личного мнения.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при сравнении литературных героев.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и составляют план описания персонажа.
- Распределяют время между чтением текста, выполнением задания и проверкой.
- Сверяют собственный ответ с критериями и находят языковые ошибки.
- Корректируют описание после взаимопроверки и самостоятельно оценивают результат.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам appearance и character.
- Выделяют ключевые слова и детали в описательном тексте.
- Сопоставляют информацию о двух персонажах и представляют её в таблице.
- Устанавливают связь между поступком героя и чертой его характера.
- Моделируют собственное высказывание по опорной схеме.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении в парах и формулируют полный ответ на английском языке.
- Задают вопросы о внешности и характере персонажа.
- Аргументируют вывод с помощью слов because, for example, this shows that....
- Учитывают замечания партнёра и корректно предлагают исправления.
- Представляют результат работы классу в краткой форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с изображениями двух вымышленных литературных персонажей без подписей и с вопросом: What can we learn about a person from appearance and actions?
- Распечатать текст для чтения о персонажах Alex and Robin — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с лексикой: 12 карточек appearance и 12 карточек character — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таблицу для сравнения с колонками Appearance, Character, Evidence from the text — по одному экземпляру на пару.
- Вывести на доску или экран речевые модели: He/She looks..., He/She is..., Both characters..., Unlike..., ... is more ... than ... because....
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовый, стандартный и повышенный — по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с четырьмя критериями: vocabulary, grammar, comparison, evidence.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут для организации работы в парах и индивидуальной работы.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и доску для приёма «Светофор».
- Организовать проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования подготовить изображения и речевые модели на плакатах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность, показать практическую ценность темы и связать её с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | The teacher greets the class and shows two images of literary characters on the screen. “Hello, everyone. Today we are going to talk about how to describe a character’s appearance and personality. Look at the images and think: is it enough to see a person to understand what they are like? Raise your hand if you think that appearance always reveals personality.” | They look at the images, raise a green or yellow card and formulate assumptions: “No, appearance can be misleading”; “Actions can show character.” |
2 мин | The teacher introduces the routine “Think — pair — share”. “First, think individually for 30 seconds, then discuss with your partner which words you will need to describe a character. Remember that this kind of description can be useful in the speaking and writing parts of the ОГЭ. Today we will practise doing it step by step, so it is normal to make mistakes at the first stage.” | They write down two words about appearance and personality, discuss them in pairs for one minute and suggest options: “tall”, “kind”, “brave”, “curly-haired”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что внешность даёт первое впечатление, но поступки помогают понять характер. Сегодня мы научимся доказывать своё мнение языковыми средствами и сравнивать двух персонажей».
Этап 2. Актуализация лексики и грамматики (5 мин)
Цель этапа: повторить и систематизировать языковые средства, необходимые для описания внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | The teacher gives each pair two sets of cards. “Sort the words into two groups: appearance and personality. There should be six words in each group. Do not simply place the cards; explain to your partner why each word belongs to the chosen group.” The teacher checks the classification and asks students to name three words. | They sort the cards: appearance — tall, slim, curly-haired, fair-skinned, young, well-built; personality — brave, shy, reliable, selfish, thoughtful, friendly. They explain their choice to their partner. |
3 мин | The teacher writes three models on the board: He looks..., She is..., He seems to be.... “Make one sentence with each model. Remember: after looks we describe an impression or appearance, while after is we describe a lasting characteristic. Then replace one positive quality with its opposite.” | They make sentences: “She looks young”; “He is reliable”; “She seems to be shy”. They change the qualities: “He is not selfish; he is thoughtful”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили две группы слов и увидели, что для точного описания нужны разные конструкции. Теперь проверим, как извлечь такие сведения из текста, а не только придумать их самостоятельно».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм работы с текстом о литературном персонаже.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | The teacher displays a short description: “Robin was a tall boy with dark curly hair. He often helped younger pupils, but he never spoke about it.” “What can we say about Robin’s appearance? And what can we say about his personality? Which sentence supports our conclusion? Why can’t we simply write Robin is good without evidence?” | They find details about the appearance and the character’s action and answer: “He is tall and has dark curly hair”; “He is helpful because he helps younger pupils”; “We need evidence from the text.” |
2 мин | The teacher writes the following algorithm on the board: 1) find appearance; 2) find actions or words; 3) choose a personality trait; 4) give evidence; 5) compare if there are two characters. “Formulate the lesson objective according to this plan. What result will show that the objective has been achieved?” | They formulate the objective: “We will describe and compare two literary characters using evidence from the text.” They write the algorithm in a shortened form. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только тема, но и рабочий алгоритм. Следующий шаг — применить его к полноценному тексту и увидеть различия между героями».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и сравнение персонажей (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из текста сведения о внешности и характере героев и оформлять их в сравнительной таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | The teacher hands out the text and introduces reading with pauses. “Read the first paragraph silently and underline the words describing Alex’s appearance. Do not translate every word separately: find the details needed for the answer. After reading, we will compare your options.” Text: “Alex was a slim, fair-haired girl with bright grey eyes. She usually wore simple clothes and carried an old notebook in her bag.” | They read the first paragraph, underline slim, fair-haired, bright grey eyes and simple clothes. They formulate: “Alex is slim and fair-haired. She has bright grey eyes.” |
3 мин | The teacher asks students to read the second paragraph and highlights the “reading with pauses” technique. “Now find not a direct description of personality, but the actions that help us identify it.” Text: “Alex was quiet, but she always noticed when somebody needed help. She listened carefully and never laughed at other people’s mistakes.” | They read the second paragraph, highlight noticed, helped, listened carefully and never laughed. They conclude: “Alex is thoughtful, kind and respectful.” They justify it: “She helps people and does not laugh at their mistakes.” |
4 мин | The teacher presents the third paragraph. “Read Robin’s description and complete the table. In the last column, be sure to write evidence from the text.” Text: “Robin was a tall boy with dark curly hair and a confident smile. He enjoyed speaking in front of the class and often organised school events. However, he sometimes ignored quieter pupils because he wanted to be the centre of attention.” The teacher displays a table with three columns. | In pairs, they complete the table: Robin — tall, dark curly hair, confident smile; confident, active, but sometimes selfish or inattentive; evidence — he organises events and wants to be the centre of attention. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают опорные конструкции: «Both Alex and Robin are active in their school life. Alex is more thoughtful than Robin because she notices when people need help. Unlike Alex, Robin sometimes wants to be the centre of attention. Alex is quieter, whereas Robin is more confident.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились переходить от детали текста к выводу о характере и подтверждать этот вывод. Важно не просто назвать прилагательное, а объяснить, какой поступок его доказывает. Теперь потренируем эти конструкции в устной речи».
Этап 5. Первичное закрепление: сравнение в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить конструкции сравнения и научить учащихся строить аргументированные устные высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | The teacher gives each pair a card with prompts: both, whereas, unlike, more...than, less...than, because. “Make four sentences: one with both, one with whereas, one with unlike and one with a comparative form. Use only the information from the text.” The teacher reminds them: “Do not write Alex is better than Robin. Name a specific quality and explain it.” | In pairs, they make sentences: “Both characters are involved in school life”; “Alex is quiet, whereas Robin is confident”; “Unlike Robin, Alex listens carefully”; “Alex is more thoughtful than Robin because she helps others.” |
3 мин | The teacher organises peer review using the “Two stars and a wish” routine. “Exchange your sheets with the neighbouring pair. Find two successful sentences and one construction that could be improved. Check the word order after than and whether because is used where an explanation is needed.” | They check the neighbouring pair’s work, mark two successful sentences and write one suggestion: “Add evidence”; “Use whereas correctly.” |
2 мин | The teacher asks two pairs to present one sentence each. “Read out your example and name the detail from the text that supports the comparison.” The teacher gently corrects mistakes and repeats the correct version. | They present their sentences and answer the follow-up question: “Which detail proves it?” — “She never laughs at other people’s mistakes.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение становится убедительным, когда в нём есть признак и доказательство. Сейчас каждый самостоятельно покажет, что умеет использовать весь алгоритм без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение понимать текст, выбирать языковые средства и составлять краткое описание персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | The teacher hands out individual cards. “Complete the tasks independently. First read the whole text, then return to the relevant paragraph. In the matching task, look for semantic features, not identical words. This is one of the important ОГЭ strategies.” Text: “Mia was a short girl with straight brown hair. She did not like loud parties, but she enjoyed drawing and reading. When her friend lost a competition, Mia stayed with her and helped her feel better. Mia was not very talkative, whereas Leo loved telling jokes and making new friends. He was energetic and brave, but he sometimes spoke without thinking.” | They read the text and complete the tasks: identify two details about Mia’s appearance, choose two personality traits of Mia and identify how Leo differs from Mia. They write: short, straight brown hair; quiet, caring; Leo is more talkative and energetic. |
4 мин | The teacher gives an advanced task: “Write 6–8 sentences about Mia and Leo. Use at least four topic words, two comparative constructions and one piece of evidence from the text. If you find it difficult, use this plan: introduction — appearance — personality — comparison — conclusion.” The teacher reminds students about the timer and provides individual support. | Individually, they write a short text. Possible answer: “Mia is a short girl with straight brown hair. She is quiet and caring. She helped her friend after the competition. Leo is energetic and talkative. Unlike Mia, he enjoys telling jokes. Mia is more thoughtful than Leo because she supports her friend. Both characters are brave in different situations.” |
3 мин | The teacher displays the model answer and organises self-checking. “Put a plus sign for each completed criterion: there is a description of appearance, there are two personality traits, there is a comparison and there is evidence. Correct one mistake independently. Remember: one mistake does not mean failure; it shows what you need to practise.” | They compare their answers with the model, underline corrections in another colour, complete the four self-assessment criteria and show a traffic-light card. |
Эталон решения
Задание на понимание: Mia is short and has straight brown hair. Её характер можно определить как quiet and caring: она не любит шумные вечеринки, а после проигрыша подруги остаётся рядом и помогает ей почувствовать себя лучше. Leo is more talkative and energetic than Mia because he likes telling jokes and making new friends. Возможный связный ответ: «Mia is a short girl with straight brown hair. She is quiet, caring and supportive. She stayed with her friend after the competition. Leo is energetic, brave and talkative. Unlike Mia, he enjoys telling jokes. Mia is more thoughtful than Leo because she helps people when they feel sad. Both characters have positive qualities».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выполнили работу в экзаменационном режиме: сначала поняли текст, затем нашли доказательства и только после этого составили ответ. На последнем этапе мы оценим, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует дальнейшей тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить индивидуальные затруднения и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | The teacher conducts the “Traffic light” reflection. “Show a green card if you can describe a character’s appearance, a yellow card if you still need support, and a red card if this step causes serious difficulty. Now choose one item from the self-assessment sheet and explain it to your partner.” | They show a card and formulate: “I can describe appearance”; “I need more practice with comparisons”; “I can find evidence in the text.” |
2 мин | The teacher asks: “What is the difference between He looks friendly and He is friendly? Which word helps us compare two characters? Why do we need evidence?” After the answers, the teacher briefly clarifies the rule. | They answer: “Looks describes an impression; is describes a characteristic”; “whereas, unlike, more...than”; “Evidence makes our opinion clear and convincing.” |
2 мин | The teacher gives the homework instructions and reminds students to choose a suitable level. “Choose the level that matches your readiness today. The advanced level is an opportunity to practise, not a requirement. Before you leave, name one construction that you will definitely use at home.” | They write down the task and name the construction they have chosen: “Unlike...”, “Both...”, “... is more ... than ... because ...”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились описывать персонажа не набором отдельных прилагательных, а связным высказыванием с доказательствами. Вы потренировали стратегии, которые помогают и в обычном чтении, и в заданиях ОГЭ. На следующем уроке мы будем развивать описание до более подробного устного высказывания и работать с эмоциональной оценкой поступков героев».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все задания карточки, правильно определены не менее четырёх деталей текста, составлено связное описание из 6–8 предложений, использованы минимум две конструкции сравнения и приведено доказательство из текста; допущено не более двух несущественных языковых ошибок.
- «4» — правильно выполнена основная часть заданий, составлено описание из 5–6 предложений, использована хотя бы одна конструкция сравнения и приведено доказательство; допущены отдельные ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — правильно определены основные сведения о персонажах, составлено не менее 4 простых предложений, но сравнение или доказательство представлены неполно; ошибки иногда затрудняют понимание.
- Ниже уровня «3» — ответ фрагментарный, отсутствует связное описание или неверно извлечена основная информация из текста; необходима дополнительная работа с лексикой и речевыми моделями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие слова и конструкции помогли вам описать внешность и характер персонажа? | Выявление осознанности использования тематической лексики и грамматических моделей. |
Какое действие героя помогло вам определить его характер? | Проверка умения подтверждать выводы информацией из текста. |
Какая конструкция сравнения оказалась самой удобной, а какая вызвала затруднение? | Выявление точек затруднения в построении сравнительных высказываний. |
Насколько уверенно вы сегодня выполняли задание, похожее на формат ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и уровня экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились описывать литературного персонажа по двум направлениям: внешность и характер. Мы увидели, что черта характера должна подтверждаться поступком или деталью текста, а сравнение должно быть точным и аргументированным. Типичная ошибка — просто назвать героя kind или selfish, не объяснив почему. Если вы пока пользуетесь опорной схемой, это нормально: постепенно она станет внутренним планом ответа. На следующем уроке мы продолжим развивать описание персонажа и потренируем более длинное устное высказывание».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одного литературного или кинематографического персонажа и составить описание из 8 предложений: 2 предложения о внешности, 3 о характере, 2 о поступках-доказательствах и 1 итоговое предложение. Использовать не менее 8 слов по теме. | Закрепляет тематическую лексику и структуру описания; при проверке обратить внимание на соответствие черт характера поступкам героя. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительное описание двух персонажей объёмом 10–12 предложений. Использовать конструкции both..., whereas..., unlike..., more...than... и не менее двух объяснений с because. | Формирует умение сравнивать героев и строить связное высказывание; при проверке смотреть на точность конструкций сравнения и логичность аргументов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить письменный ответ в формате мини-задания ОГЭ: описать двух персонажей, объяснить, с кем из них ученик хотел бы дружить, и привести два аргумента. Объём — 12–14 предложений. | Развивает аргументацию, самостоятельное выражение мнения и готовность к более сложному продуктивному заданию; при проверке обратить внимание на связность, примеры и корректное использование связующих слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие две группы слов нужны для описания персонажа? Чем отличаются He looks friendly и He is friendly? Как подтвердить черту характера? Назовите одну конструкцию сравнения и составьте с ней предложение». Возможные ответы: «appearance and character»; «looks describes appearance or impression, is describes a quality»; «give an action or detail from the text»; «Unlike Alex, Robin is more talkative».
