Текст «Splash Landing»: чтение, понимание и выполнение заданий формата ОГЭ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут понять основное содержание текста «Splash Landing», извлечь из него запрашиваемую информацию, определить значение незнакомых слов по контексту и выполнить не менее 70% заданий на чтение в формате ОГЭ.
- Развивать умение прогнозировать содержание текста по заголовку, находить ключевые слова и соотносить информацию текста с утверждениями.
- Формировать навыки просмотрового, изучающего и поискового чтения на английском языке.
- Учить аргументировать выбранный ответ, находить в тексте фрагмент-доказательство и исправлять ошибки после самопроверки.
- Поддерживать уверенность учащихся при работе с экзаменационным форматом и формировать ответственное отношение к индивидуальному результату.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую ценность навыков чтения для экзамена, дальнейшего обучения и получения информации.
- Проявляют готовность спокойно принимать затруднение и использовать алгоритм работы вместо случайного угадывания.
- Развивают самостоятельность, ответственность за собственный результат и уважение к мнению одноклассников.
- Формируют позитивное отношение к английскому языку как средству общения и познания мира.
Метапредметные
- Учащиеся планируют последовательность действий при выполнении задания на чтение и контролируют время.
- Извлекают, сопоставляют и структурируют информацию из сплошного англоязычного текста.
- Используют смысловое чтение, языковую догадку и контекст для понимания незнакомой лексики.
- Аргументируют ответ, участвуют в парном обсуждении и корректно оценивают результат по ключу.
Предметные
- Учащиеся понимают основное содержание текста «Splash Landing» и определяют его тему.
- Умеют находить в тексте конкретные факты, имена, действия, причины и последствия.
- Умеют соотносить утверждения с содержанием текста и выбирать ответ, подтверждённый текстом.
- Умеют определять значение незнакомого слова по контексту и формулировать краткий ответ на английском языке.
- Владеют приёмами подготовки к заданиям ОГЭ по чтению: чтение заголовка, поиск ключевых слов, проверка ответа цитатой или смысловым фрагментом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: понять текст и выполнить задания без случайного выбора ответа.
- Осознают собственный прогресс после сравнения первоначальных предположений с результатом.
- Проявляют настойчивость при работе с незнакомой лексикой и сложным фрагментом текста.
- Снижают экзаменационную тревожность через освоение понятного алгоритма действий.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий при чтении.
- Распределяют время между чтением текста, выполнением заданий и проверкой.
- Сопоставляют свой ответ с эталоном, находят ошибку и исправляют её.
- Оценивают степень понимания текста с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по заголовку и выделяют ключевые слова.
- Находят в тексте явную информацию и устанавливают смысловые связи между предложениями.
- Анализируют контекст незнакомого слова, определяют его возможное значение и часть речи.
- Сопоставляют утверждение с текстом, моделируют доказательство в виде краткой цитаты или смыслового фрагмента.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают прогноз содержания текста в парах и формулируют общий вариант.
- Задают уточняющие вопросы о значении фрагмента и способе поиска ответа.
- Аргументируют свой выбор фразой из текста, не перебивая собеседника.
- При взаимопроверке корректно называют сильную сторону ответа и конкретное место для исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст «Splash Landing» в двух вариантах: для общей работы на экране и для индивидуального чтения, по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: определение основной идеи, поиск фактов, задания на установление соответствия и определение значения слова по контексту — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить отдельный лист с ключом и фрагментами-доказательствами для самопроверки; не выдавать его до завершения самостоятельной работы.
- Вывести на доску алгоритм работы с текстом: «прочитать заголовок — предположить тему — выделить ключевые слова — найти доказательство — проверить ответ».
- Подготовить слайд с заголовком «Splash Landing», двумя вопросами для прогнозирования и таймером на 3 минуты.
- Распечатать карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одной тройке на парту.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя пунктами: основная идея, факты, лексика, доказательство ответа — по одному на ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры, часы или таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, снизить тревожность перед экзаменационным форматом и вызвать интерес к теме текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с текстом на английском языке и потренируем именно те действия, которые нужны при выполнении заданий ОГЭ. Наша задача не в том, чтобы перевести каждое слово, а в том, чтобы понять смысл и найти доказательство ответа." | Готовят тетради, ручки и текст, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране заголовок «Splash Landing» и спрашивает: "Посмотрите только на заголовок. Какие слова или образы возникают у вас? Что может означать splash landing? Обсудите предположение с соседом в течение 30 секунд. Ошибка в прогнозе не страшна: сегодня мы проверим гипотезы текстом." | Обсуждают заголовок в парах, предлагают варианты: «посадка на воду», «необычное приземление», «аварийная посадка»; фиксируют одно предположение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сделали первое действие опытного читателя — спрогнозировали содержание по заголовку. Теперь проверим, какие знания и стратегии помогут нам читать быстрее и точнее."
Этап 2. Актуализация знаний и стратегий чтения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать алгоритм работы с текстом и вспомнить способы понимания незнакомой лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три вопроса: «Что читать сначала?», «Нужно ли переводить каждое слово?», «Где проверять ответ?». Учитель говорит: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала выберите ответ самостоятельно, затем сравните его с ответом соседа." | Записывают краткие ответы, обсуждают их в парах и формулируют: «сначала заголовок и задание», «не нужно переводить каждое слово», «ответ проверяется по фрагменту текста». |
3 мин | Учитель показывает предложение из текста с одним незнакомым словом, не раскрывая его значение, и говорит: "Посмотрите на слова до и после незнакомого слова. Определите часть речи, найдите противопоставление или пояснение и только затем предложите перевод. Какие признаки контекста вы видите?" | Подчёркивают соседние слова, определяют часть речи, называют возможное значение и объясняют: «мы догадались по описанию действия и по смыслу всего предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что хороший ответ опирается не на знакомое отдельное слово, а на смысл контекста. Теперь зафиксируем, какие именно вопросы к тексту нам предстоит решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями и говорит: "Пока не читайте весь текст подробно. Посмотрите на вопросы и отметьте, что от вас требуется: определить тему, найти факт, установить соответствие или понять слово. Почему один и тот же текст нужно читать по-разному?" | Изучают формулировки заданий, подчёркивают глаголы «choose», «find», «match», «understand», называют тип требуемого действия. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие признаки покажут, что цель достигнута?" Учитель принимает ответы и фиксирует на доске: «понять основное содержание; найти доказательства; проверить ответы». | Формулируют цель: «понять текст и выполнить задания, подтверждая ответы фрагментами текста»; называют критерий: «не менее 70% ответов верны и каждый сложный ответ обоснован». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто прочитаем текст, а научимся управлять чтением под конкретное задание. Начинаем с общего понимания."
Этап 4. Первичное чтение и понимание основной идеи (7 мин)
Цель этапа: сформировать умение быстро определить тему, место действия и главную информацию текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Сейчас прочитайте текст молча за две минуты. Не останавливайтесь на каждом незнакомом слове. Отметьте только три вещи: кто или что является центром события, где происходит действие и чем заканчивается описанная ситуация." | Читают текст просмотрово, карандашом отмечают имена, место действия и финальный результат. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какова тема текста? Какое утверждение лучше всего передаёт его основную идею? Какие два фрагмента помогли вам выбрать ответ?" Учитель просит не читать текст полностью повторно, а назвать опорные места. | Сравнивают варианты в парах, выбирают формулировку основной идеи, называют два смысловых фрагмента текста как доказательство. |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если общий смысл понятен, жёлтую — если понятна тема, но остались детали, красную — если трудно сформулировать тему. Это не оценка, а сигнал, какую помощь выбрать дальше." | Поднимают карточку, отмечают в листе самооценки уровень понимания и формулируют вопрос по непонятному фрагменту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили общий смысл, не переводя текст слово за словом. Теперь перейдём от общего понимания к точному поиску информации."
Этап 5. Поисковое чтение и работа с деталями (9 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте конкретную информацию и подтверждать ответ текстовым доказательством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями по содержанию текста и говорит: "Сначала прочитайте утверждение, затем подчеркните в нём ключевые слова. Не ищите весь перевод предложения: ищите в тексте имя, действие, время, место или причину." | Подчёркивают ключевые слова в утверждениях, определяют, какую информацию нужно найти. |
4 мин | Учитель организует парную работу: "Найдите в тексте подтверждение или опровержение каждого утверждения. Рядом с ответом запишите номер абзаца или первые два-три слова фрагмента. Если утверждение неверно, исправьте его по тексту." | Работают в парах, находят соответствующие фрагменты, отмечают True или False, исправляют неверные утверждения и записывают краткое доказательство. |
3 мин | Учитель просит две пары объяснить разные ответы и напоминает: "Ответ без доказательства пока считается гипотезой. Покажите классу место текста, которое подтверждает ваш выбор. Если у вас другая версия, сравните именно фрагменты, а не впечатления." | Представляют ответы, читают короткие фрагменты-доказательства, при необходимости меняют ответ после сопоставления с текстом. |
Запись в тетрадях
- Основная идея текста: одно предложение на английском языке.
- Доказательство ответа: ключевые слова или краткий фрагмент текста.
- Алгоритм: прочитать задание — выделить ключевые слова — найти абзац — проверить смысл — записать ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого ответа есть опора в тексте. Мы научились работать с фактами, а дальше проверим, как контекст помогает понять незнакомую лексику."
Этап 6. Лексическая работа и языковая догадка (5 мин)
Цель этапа: развить умение определять значение незнакомого слова по контексту без полного перевода текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выбирает из текста три слова или выражения, важные для понимания события, и говорит: "Не открывайте словарь. Сначала определите часть речи и найдите подсказки в предложении. Спросите себя: это положительное или отрицательное значение? Что происходит до и после этого слова?" | Записывают предполагаемое значение каждого слова, подчёркивают контекстные подсказки, определяют часть речи. |
3 мин | Учитель предлагает варианты ответа и спрашивает: "Какой вариант подтверждается контекстом? Какая грамматическая форма помогла вам? Объясните ответ одним предложением по-русски, а значение слова назовите по-английски или выберите из предложенных вариантов." | Сопоставляют варианты, объясняют выбор, составляют по одному короткому предложению с двумя изученными словами или выражениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Незнакомое слово не всегда мешает понять текст. Если мы видим его роль и связи с соседними словами, мы можем восстановить смысл. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять алгоритм чтения при ограниченном времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет инструкцию: "Выполните задания на карточке самостоятельно. Сначала прочитайте формулировки, затем работайте с текстом. На каждый ответ найдите доказательство мысленно или карандашом. Если сомневаетесь, поставьте знак вопроса и перейдите дальше, а затем вернитесь." | Читают инструкцию, распределяют время, задают только вопросы о формате выполнения, а не о содержании текста. |
5 мин | Учитель включает таймер и наблюдает за работой, не подсказывая содержание. Через три минуты напоминает: "Проверьте, на все ли пункты вы дали ответ. Не оставляйте пустых строк: вернитесь к ключевым словам задания и найдите нужный абзац." | Индивидуально выполняют задания: выбирают ответы, устанавливают соответствия, находят факты и определяют значение слова по контексту. |
2 мин | Учитель раздаёт листы с ключом и говорит: "Проверьте ответы цветной ручкой. Ошибку не просто зачеркните: рядом запишите, на каком шаге она появилась — неправильно поняли вопрос, не нашли абзац или не проверили контекст." | Сверяют ответы с ключом, подсчитывают результат, классифицируют ошибки и исправляют минимум один ответ с опорой на текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество правильных ответов, но и способ работы. Осталось обобщить стратегию и понять, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднение и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки и говорит: "Отметьте, что вы сегодня умеете делать уверенно: определить основную идею, найти факт, понять слово по контексту, доказать ответ. Одним предложением закончите фразу: «В следующий раз я сначала…»" | Отмечают освоенные умения, записывают личный следующий шаг и показывают карточку «Светофор». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своему результату. Перед уходом ответьте на два вопроса: какой алгоритм помогает при чтении и почему нельзя выбирать ответ только по одному знакомому слову?" Учитель принимает устные ответы двух-трёх учеников. | Фиксируют выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «нужно искать доказательство в тексте» и «одно знакомое слово может иметь другой смысл в контексте». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий, определена основная идея, ответы на вопросы подтверждены фрагментами текста, лексическое задание выполнено с учётом контекста.
- «4» — правильно выполнены 70–89% заданий, основная идея определена верно, допущены отдельные ошибки в деталях или значении одного слова, общий алгоритм соблюдён.
- «3» — правильно выполнены 50–69% заданий, понимание темы в целом есть, но часть ответов выбрана без доказательства либо допущены ошибки при поиске фактов.
- Ниже «3» — менее 50% заданий; учитель вместе с учеником определяет один проблемный шаг алгоритма для повторной отработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогло вам понять основную идею текста «Splash Landing»? | Выявление использованных стратегий смыслового чтения. |
Какой ответ вы подтвердили конкретным фрагментом текста? | Проверка умения обосновывать выбор текстовым доказательством. |
Какое задание оказалось самым сложным: основная идея, поиск фактов или значение слова? | Выявление индивидуальной точки затруднения. |
Что вы будете делать первым на следующем задании ОГЭ по чтению? | Проверка осознанности алгоритма и готовности перенести навык. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что текст не нужно переводить слово за словом, чтобы правильно выполнить задание. Сначала определяйте цель чтения, затем ищите ключевые слова и обязательно проверяйте ответ по смысловому фрагменту. Типичная ошибка — выбрать вариант только потому, что в тексте встретилось похожее слово; всегда учитывайте весь контекст. На следующем уроке мы продолжим тренировку заданий на чтение и отдельно поработаем с установлением соответствия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторно прочитать текст «Splash Landing», выписать 8–10 ключевых слов или выражений и письменно ответить на 4 вопроса по содержанию полными или краткими фразами на английском языке. | Закрепляет понимание фактов и тематическую лексику; при проверке обратить внимание на соответствие ответов тексту и правильность грамматической формы. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6–8 заданий на чтение по аналогичному тексту: выбрать основную идею, найти факты, определить истинность утверждений и значение двух слов по контексту; к двум ответам привести фрагменты-доказательства. | Закрепляет алгоритм работы в формате ОГЭ; при проверке смотреть не только на ответ, но и на наличие смыслового подтверждения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 5 собственных утверждений по тексту «Splash Landing», включая два неверных, обменяться ими с одноклассником и подготовить исправления с доказательствами из текста. | Развивает анализ содержания, умение создавать задания и отличать точную информацию от искажённой. |
