ОГЭ по английскому языку: стратегии выполнения заданий тематического блока
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики определят тип учебного задания на чтение или языковую догадку, выберут подходящий алгоритм и применят его при выполнении тренировочных заданий с самопроверкой.
- Образовательная задача: повторить способы поиска ключевой информации в тексте и образования грамматически и лексически подходящей формы слова.
- Развивающая задача: научиться обосновывать выбор ответа языковыми опорами в контексте, а не случайным угадыванием.
- Развивающая задача: развивать навыки самоконтроля, распределения времени и работы с критериями экзаменационного формата.
- Воспитательная задача: формировать уверенность в возможности улучшать результат через освоение понятных стратегий и регулярную практику.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что задания экзаменационного формата можно выполнять последовательно, опираясь на проверяемые признаки.
- Ученик проявляет ответственное отношение к самостоятельной подготовке и фиксирует собственные затруднения без страха ошибки.
- Ученик соотносит тренировочные действия на уроке с целью подготовки к ОГЭ и личной образовательной перспективой.
- Ученик принимает ошибки как источник информации о том, какой шаг алгоритма требует дополнительной тренировки.
Метапредметные
- Ученик извлекает явную информацию из короткого англоязычного текста, выделяет ключевые слова и сопоставляет их с вопросом.
- Ученик планирует порядок выполнения заданий и проверяет ответ по языковым признакам и смыслу предложения.
- Ученик сравнивает варианты ответа, объясняет выбор и корректно воспринимает аргументы одноклассника.
- Ученик использует чек-лист и результаты самопроверки для определения следующего шага подготовки.
Предметные
- Ученик различает тренировочные задания на понимание прочитанного и на образование формы слова по контексту.
- Ученик находит в предложении признаки времени, числа, части речи и синтаксической роли слова.
- Ученик образует или выбирает форму слова, согласующуюся с грамматическим контекстом и смыслом высказывания.
- Ученик подтверждает ответ конкретной опорой в тексте или предложении и проверяет, что ответ соответствует инструкции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик определяет личную цель тренировки: точность чтения, выбор формы слова или контроль времени.
- Ученик сохраняет учебную самостоятельность при встрече с незнакомым словом и сначала использует контекст.
- Ученик соотносит приложенные усилия с продвижением к готовности к экзамену.
- Ученик спокойно принимает корректирующую обратную связь и использует её для исправления ответа.
Регулятивные УУД
- Ученик формулирует цель практической работы и выбирает порядок действий для выполнения задания.
- Ученик распределяет отведённое время между чтением инструкции, выполнением и проверкой ответа.
- Ученик сверяет выполненное задание с чек-листом и отмечает пропущенный шаг алгоритма.
- Ученик исправляет ответ, если проверка выявила несоответствие смыслу или грамматике.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет в задании ключевые слова, определяющие искомую информацию или грамматическую форму.
- Ученик классифицирует языковые признаки: время глагола, число, часть речи и роль слова в предложении.
- Ученик сопоставляет варианты ответа с контекстом и исключает неподходящие по смыслу или форме.
- Ученик моделирует последовательность решения в виде краткого алгоритма и применяет его к новому примеру.
Коммуникативные УУД
- Ученик задаёт уточняющий вопрос о признаке, который помог выбрать ответ.
- Ученик кратко и аргументированно объясняет решение, используя формулировки: «I chose this form because…» и «The text says…».
- Ученик слушает партнёра, сравнивает основания выбора и принимает более убедительное объяснение.
- Ученик участвует в парной проверке по заранее названным критериям без оценивания личности одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий авторский текст на английском о школьном волонтёрском проекте объёмом около 100 слов и 3 вопроса на поиск информации.
- Распечатать тренировочные карточки двух видов: мини-текст с вопросами и предложения с пропусками для выбора или образования формы слова; по одной карточке каждого вида на ученика.
- Подготовить по одному чек-листу самопроверки на ученика: «прочитал инструкцию», «нашёл опору», «проверил смысл», «проверил форму», «перенёс ответ без ошибки».
- Подготовить карточки с условными обозначениями грамматических подсказок: время, число, часть речи, роль слова в предложении; один комплект на парту.
- Вывести на экран проблемный вопрос, учебную цель, текст, тренировочные задания и таймер; подготовить резервный печатный вариант текста.
- На доске оставить место для схемы «Инструкция → языковая/смысловая опора → ответ → проверка» и примеров маркеров времени.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук, маркеры и таймер; проверить читаемость англоязычного материала с последнего ряда.
- Заранее распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на практическую работу и показать, что экзаменационные задания становятся управляемыми при использовании алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран два ответа к одному заданию: один выбран наугад, другой подтверждён языковой опорой. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы потренируем не скорость угадывания, а способ, который помогает принимать обоснованное решение. На экране два ответа; пока не оценивайте, какой верный. Подумайте, какой из них можно защитить доказательством из текста или предложения». | Готовят тетради и ручки, сравнивают два варианта и формулируют предположение: «Надёжнее тот, который можно подтвердить опорой». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос и проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд на личный ответ, 1 минуту на обсуждение, затем несколько ответов классу. «Что делать, если в задании есть незнакомое слово или два ответа кажутся возможными? Сегодня проверим, как инструкция, контекст и грамматические признаки помогают сузить выбор. В конце вернёмся к вопросу и сформулируем рабочий алгоритм». | Индивидуально записывают один способ, затем обсуждают в паре и предлагают варианты: «Найти знакомые слова», «Посмотреть на окончание», «Прочитать предложение целиком». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже есть полезные предположения, но важно понять, какие из них дают проверяемое основание. Сначала выясним, что мы уже умеем делать при чтении и работе с формой слова».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать приёмы чтения и распознавания грамматических подсказок, необходимые для освоения алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткое предложение: “Last weekend, Mia ___ her grandparents and helped them in the garden.” «Прочитайте предложение целиком. Какие слова сообщают, когда происходит действие? Какой информации нам не хватает в пропуске? Не называйте ответ сразу: сначала найдите опору». | Подчёркивают Last weekend, определяют, что речь о прошедшем времени, отвечают: «Нужна форма глагола в прошедшем времени». |
3 мин | Учитель выводит короткий текст: “Leo joined a local clean-up on Saturday. He invited two friends, and they collected rubbish near the river. After the event, Leo said he would take part again.” «Просмотрите текст и найдите, что именно сделали участники. Затем покажите слова, подтверждающие ответ. Сейчас важны два действия: быстро найти смысловой фрагмент и не добавлять сведения от себя». | За одну минуту находят информацию, затем сверяют с партнёром и отвечают: «They collected rubbish near the river»; указывают на предложение с collected rubbish. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы использовали и смысловой фрагмент, и грамматический маркер времени. Теперь посмотрим, почему одного беглого чтения иногда недостаточно и как превратить эти наблюдения в последовательный способ работы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные причины ошибки и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует предложение: “Every year, our school ___ a charity fair.” Рядом предлагает формы organize, organized, organizes. «Представьте, что ученик выбрал форму, потому что увидел знакомое слово. Чего он не проверил? Посмотрите на подлежащее, обстоятельство времени и смысл. Какой вопрос надо задать себе до выбора формы?» | В парах находят подлежащее our school и маркер Every year; предлагают ответ organizes и объясняют: «Это регулярное действие, подлежащее в единственном числе». |
2 мин | Учитель записывает на доске ответы учеников и уточняет цель. «Какие ошибки мы хотим научиться предотвращать: невнимательное чтение инструкции, пропуск языковой подсказки или отсутствие проверки? Сформулируйте цель так, чтобы в конце мы могли проверить, достигли ли её». | Формулируют цель: «Научиться находить опору и проверять ответ по смыслу и грамматике». Записывают её или отмечают на доске критерии успешной работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили проблему: ответ нельзя выбирать только по знакомому слову. Сейчас проверим пошаговую стратегию на новых примерах и выясним, какой шаг помогает избежать ошибки».
Этап 4. Открытие нового знания: строим алгоритм (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать общий алгоритм решения тренировочных заданий на чтение и выбор формы слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложением: “Nina usually ___ to school, but today she ___ the bus because it is raining.” Варианты для пропусков: walks / is walking; takes / is taking. «Сначала прочитайте инструкцию и всё предложение, не заполняя пропуски. Подчеркните слова, которые задают обычное действие и ситуацию сегодня. Затем определите подлежащее и только после этого выберите форму. Какие подсказки вы нашли?» | Подчёркивают usually, today и it is raining; отмечают подлежащие Nina и she; предлагают walks и is taking, объясняя противопоставление обычного действия и текущей ситуации. |
3 мин | Учитель организует работу в парах и показывает на доске четыре шага. «Сравните решения. Если вы не согласны, не ограничивайтесь фразой “мне так кажется”: укажите конкретный маркер. Какой шаг мы выполнили первым? Что проверили перед окончательным ответом? Сформулируйте алгоритм короткими глаголами». Учитель фиксирует формулировки на доске. | Обсуждают решения, проговаривают и записывают алгоритм: прочитать инструкцию и контекст; найти опору; определить требуемую форму или информацию; проверить смысл и грамматику. |
4 мин | Учитель выводит авторский текст: “Our class started a small garden behind the library. At first, we planted only flowers, but later we added herbs. The project has taught us to work together, and younger pupils now help us every Friday.” «Найдите ответ на вопрос: What do younger pupils do every Friday? Подчеркните подтверждение в тексте. Затем ответьте на вопрос к последнему предложению: чему проект научил участников? Отделите прямую информацию от собственного предположения». | Индивидуально находят строку с every Friday и отвечают: «They help with the garden»; затем указывают на has taught us to work together и отвечают: «It has taught them to work together». Объясняют, что ответы подтверждаются текстом. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм: 1) прочитать инструкцию и предложение или текст целиком; 2) найти смысловую либо грамматическую опору; 3) определить, что требуется: информация или форма слова; 4) выбрать ответ; 5) проверить смысл, грамматику и соответствие инструкции.
- При чтении ответ подтверждается конкретным фрагментом текста; при выборе формы учитываются подлежащее, время, число, часть речи и смысл контекста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили алгоритм и проверили его на чтении и грамматике. Теперь применим его вместе, вслух проговаривая основания каждого ответа».
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при совместном решении заданий и аргументированном выборе ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-текст: “Ben wanted to learn photography, so he joined a weekend course. The group met every Saturday. At the end of the course, each student displayed one picture. Ben’s photo showed a quiet street after rain.” Вопрос: What did each student do at the end of the course? «Прочитайте вопрос, определите, какую информацию нужно найти, и только затем просмотрите текст. Где находится подтверждение? Ответьте кратко и покажите точную опору». | В парах отмечают ключевые слова at the end of the course, находят предложение each student displayed one picture и отвечают: «Each student displayed one picture». |
4 мин | Учитель показывает предложение: “The museum’s new ___ attracted many visitors.” и слова EXHIBIT, “Look at the words before and after the gap. What kind of word is needed here? Is the sentence about one object or a general activity? Use the sentence meaning and the word form, then explain your choice to your partner.” Учитель просит сообщить требуемый признак по-русски, а обоснование по возможности начать на английском. | Определяют, что после new перед attracted требуется существительное в единственном числе; образуют exhibit/exhibition по предложенной основе и контексту, сверяют, какая форма дана на карточке. Объясняют: «Нужно существительное — предмет, который привлёк посетителей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто назвали ответы, а указали на подтверждение в тексте и на грамматический признак. Теперь каждый выполнит задания самостоятельно, чтобы проверить, насколько алгоритм работает без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и организовать корректировку ответа по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный комплект из двух заданий: текст “Emma’s neighbourhood opened a free book-sharing shelf last spring. People can leave a book and take another one. A volunteer checks the shelf every Monday. Emma says the project helps neighbours discover books they might not choose in a shop.” Вопрос: How often does a volunteer check the shelf? Второе задание: “My brother ___ (to enjoy) reading about space, and he ___ (to borrow) a new book yesterday.” «Работайте самостоятельно и используйте записанный алгоритм. В первом задании отметьте слова, которые подтверждают ответ. Во втором определите, какая форма нужна, и подчеркните временную подсказку. На выполнение пять минут; затем проверим не только результат, но и ход рассуждения». | Читают инструкцию, подчёркивают every Monday и yesterday, записывают ответы: «Every Monday»; «enjoys», «borrowed». Отмечают в чек-листе, нашли ли опору и проверили ли грамматику. |
4 мин | Учитель выводит ключ и предлагает самопроверку. «Сверьте ответы с эталоном. Если ответ отличается, не стирайте его сразу: отметьте, какой шаг алгоритма пропустили. За каждый ответ проверьте две вещи: он подтверждается текстом или подсказкой и грамматически подходит. Покажите зелёную карточку, если проверили оба пункта, жёлтую — если остался вопрос». | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом; называют основания: every Monday даёт частоту, yesterday указывает на прошедшее время, my brother требует формы enjoys. Поднимают зелёную или жёлтую карточку и записывают оставшийся вопрос. |
Эталон решения
1) Вопрос: How often does a volunteer check the shelf? В тексте находим предложение “A volunteer checks the shelf every Monday.” Ответ: “Every Monday.” 2) My brother ___ reading… Подлежащее my brother — третье лицо единственного числа; регулярное отношение обозначено общим контекстом, поэтому: “enjoys”. 3) …he ___ a new book yesterday. Маркер yesterday указывает на прошедшее время; правильная форма: “borrowed”. При проверке важно оценивать не только написанный ответ, но и найденную опору.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какой шаг уже стал привычным, а какой ещё требует внимания. Перед завершением соберём личные выводы и определим, как продолжить подготовку дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, снизить тревожность через фиксацию конкретного способа действия и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход и лист самооценки. «За одну минуту закончите две фразы: “Сегодня я научился…” и “При выборе ответа я проверю…”. Затем отметьте в листе, какой шаг получается уверенно и какой хотите потренировать. Здесь нет оценки за признание затруднения: нам важно понять, что именно делать дальше». | Письменно завершают фразы, отмечают пункты чек-листа и сдают билет на выход; возможный ответ: «Я научился искать опору в тексте; проверю время глагола». |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю практику и задаёт контрольные вопросы. «Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный — по готовности. Для каждой ошибки дома записывайте не только правильную форму, но и подсказку, которая к ней привела. Перед выходом ответьте: какой шаг алгоритма помогает не угадывать и чем вы подтвердите ответ?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Найти опору в тексте или предложении и проверить ответ по смыслу и грамматике». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены оба задания самостоятельной работы, ответы подтверждены точной опорой или грамматическим признаком, инструкция соблюдена.
- «4» — верно выполнено одно задание полностью и второе с одной неточностью; ученик может найти и исправить ошибку по чек-листу.
- «3» — выполнена часть заданий, но ученик при помощи учителя находит хотя бы одну смысловую или грамматическую опору и исправляет ответ.
- При формирующем оценивании учитываются не только правильные ответы, но и применение алгоритма; отметка за признание затруднения не снижается.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма оказался самым полезным сегодня? | Проверить, осознал ли ученик способ работы, а не только запомнил ответ. |
Какую опору вы нашли в тексте или предложении, чтобы подтвердить ответ? | Оценить умение обосновывать выбор конкретным языковым материалом. |
На каком шаге вы сомневались и что помогло проверить ответ? | Выявить точки затруднения и эффективность самоконтроля. |
Что вы будете делать иначе при следующей тренировке заданий ОГЭ? | Побудить ученика поставить конкретную цель дальнейшей подготовки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы потренировались выполнять задания не наугад, а с опорой на текст, инструкцию и грамматические признаки. Помните: незнакомое слово не всегда мешает найти нужную информацию, если внимательно читать вопрос и искать подтверждение. В заданиях на форму слова особенно важно замечать подлежащее и маркеры времени. Ошибку можно исправить, если понять, какой шаг алгоритма был пропущен. На следующем уроке продолжим тренировку и уделим внимание точности оформления ответов в экзаменационном формате.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 тренировочных задания на поиск конкретной информации в коротких англоязычных текстах и 4 задания на выбор или образование формы слова. К каждому ответу подчеркнуть опору и отметить шаги алгоритма. | Закрепить поиск подтверждения и проверку грамматической формы; при проверке смотреть, указана ли опора и соответствует ли ответ инструкции. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 смешанных заданий на чтение и языковую догадку с ограничением времени; после каждого задания письменно указать, какая подсказка помогла ответить. | Развить самостоятельность и распределение времени; проверить точность ответов и качество короткого обоснования. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-набор из 5 собственных предложений с пропусками на формы изученных слов и ключом; включить не менее двух контекстных подсказок разного типа. | Углубить понимание связи контекста и формы слова; при проверке оценить корректность предложений, однозначность подсказок и ключа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите последовательность из трёх основных действий перед записью ответа. Чем можно подтвердить ответ на вопрос по тексту? Какие подсказки проверяем, если требуется форма глагола?»
