Образование причастий в английском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся образовывать формы Present Participle и Past Participle у распространённых английских глаголов, различать случаи употребления окончаний -ing и -ed и применять правило минимум в 8 из 10 тренировочных заданий.
- Образовательная задача: сформулировать и применить правила образования Present Participle с окончанием -ing и Past Participle у правильных и неправильных глаголов.
- Развивающая задача: развивать языковую догадку, умение сравнивать формы, находить закономерность, проверять написание и исправлять ошибки.
- Коммуникативная задача: организовать парное обсуждение вариантов ответа и краткое объяснение выбора формы на английском языке.
- Воспитательная задача: поддерживать уверенность учащихся перед экзаменационными заданиями, формировать ответственное отношение к самопроверке и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую ценность умения образовывать формы глагола для понимания текстов и выполнения заданий ОГЭ.
- Учащиеся снижают тревожность перед экзаменационными заданиями благодаря пошаговому алгоритму и возможности выбора уровня карточки.
- Учащиеся проявляют готовность принимать ошибку как источник для коррекции, а не как основание для отказа от работы.
- Учащиеся демонстрируют уважительное отношение к ответам одноклассников при парной взаимопроверке.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают правило из языкового материала учебника и структурируют его в виде краткой таблицы.
- Учащиеся сравнивают формы глаголов, выделяют общие признаки и исключения, работают с учебной информацией.
- Учащиеся планируют выполнение карточки, сверяют результат с ключом и исправляют ошибки.
- Учащиеся аргументируют выбор окончания и взаимодействуют в паре при обсуждении спорных вариантов.
Предметные
- Учащиеся знают назначение форм Present Participle и Past Participle в изучаемых конструкциях.
- Учащиеся умеют образовывать Present Participle при помощи окончания -ing с учётом правил написания.
- Учащиеся умеют образовывать Past Participle правильных глаголов при помощи окончания -ed и распознавать распространённые формы неправильных глаголов.
- Учащиеся умеют выбирать форму на -ing или -ed в предложении по смыслу и контексту.
- Учащиеся умеют выполнять задания формата ОГЭ на словообразование и проверять написание образованной формы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться уверенно выполнять задания на формы глагола без угадывания.
- Осознают связь изучаемого правила с чтением, аудированием и экзаменационной практикой.
- Проявляют настойчивость при выполнении заданий повышенной сложности.
- Оценивают собственный прогресс по количеству правильно выполненных заданий.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения в образовании причастий.
- Планируют действия по алгоритму: определить исходный глагол, выбрать тип формы, применить правило, проверить написание.
- Выполняют самопроверку по ключу и фиксируют тип допущенной ошибки.
- Корректируют решение после обсуждения с партнёром и объяснения учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют закономерности образования форм на материале примеров из учебника.
- Сравнивают правильные и неправильные глаголы, классифицируют формы по окончаниям и способу образования.
- Преобразуют информацию из таблицы в алгоритм действия.
- Используют языковой контекст для определения значения и формы причастия.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Формулируют краткое объяснение выбора формы: «I use -ing because...», «I use -ed because...».
- Задают уточняющие вопросы о написании и произношении форм.
- Принимают обоснованное решение пары и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с двумя колонками: «-ing: the action or its effect» и «-ed: the person’s feeling/state», а также алгоритмом выбора формы.
- Подготовить карточки базового уровня по 8 предложениям с пропусками и карточки повышенного уровня по 10 предложениям формата ОГЭ.
- Распечатать карточки по одной на каждого ученика и 1 комплект с ответами на каждую пару; подготовить 3–4 дополнительные карточки для учащихся, которые закончат раньше.
- Подготовить мини-таблицу неправильных форм: write — written, break — broken, choose — chosen, take — taken, see — seen, make — made.
- Подготовить стикеры трёх цветов или карточки «зелёный / жёлтый / красный» для формирующего оценивания.
- Предусмотреть опорный лист для слабоподготовленных учащихся с окончаниями -ing, -ed и примерами doubling final consonant и changing -ie to -y.
- Подобрать в используемом учебнике раздел с объяснением Present Participle и Past Participle и упражнения на образование форм; номера страниц и заданий учитель определяет по своему изданию.
- Вывести на экран короткий контекст формата ОГЭ: «The film was very frightening, but the children were frightened.»
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, доску и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу, показать практическую и экзаменационную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране пары предложений: «The film was frightening» и «The children were frightened». «Ребята, сегодня мы разберём формы, которые часто встречаются в текстах и заданиях на словообразование. Посмотрите на два предложения: почему в одном случае стоит frightening, а в другом — frightened? Не нужно сразу знать ответ; важно заметить разницу и сформулировать предположение». | Читают предложения вслух, выделяют формы frightening и frightened, предполагают: «Одно слово описывает фильм, другое — состояние детей». |
2 мин | Учитель называет приём «Проблемный вопрос»: «Как быстро определить, нужна ли форма на -ing или на -ed, и как правильно её написать? Сегодня мы выведем алгоритм, проверим его на карточках и потренируем формат задания ОГЭ». Учитель сообщает критерий успеха: «К концу урока вы должны объяснить выбор формы и выполнить не менее восьми заданий из десяти». | Записывают дату и тему, формулируют личную цель: «Научиться не путать -ing и -ed и правильно образовывать формы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаковый исходный глагол может дать разные формы и разные значения. Сейчас проверим, какие знания уже помогут нам решить эту проблему».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о формах глагола, значении контекста и типичных правилах написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с глаголами play, study, stop, make, write, break, choose. «Сначала без записи распределите глаголы на две группы: правильные и неправильные. Объясните соседу, по какому признаку вы распределили слова. Вспомните, какие формы мы образуем с помощью окончаний и какие формы нужно запоминать». | Работают в парах, распределяют глаголы, формулируют: «Правильные глаголы образуют Past Participle с -ed, неправильные имеют особую форму». |
3 мин | Учитель проводит приём «Быстрый устный опрос»: «Назовите форму прошедшего времени от play, stop, make и write. Что происходит с конечной согласной в stopped? Что происходит со словом make?». Учитель фиксирует ответы на доске и мягко корректирует ошибки, не оценивая их как неуспех. | Называют: «played, stopped, made, wrote». Объясняют: «В stopped удваивается конечная согласная, в make форма меняется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что написание формы зависит от типа глагола и его окончания. Теперь выясним, как эти знания связаны с причастиями на -ing и -ed».
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать типичную ошибку и совместно построить план открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «The lesson was interesting» и «I was interested in the lesson». «Вставьте формы interest в предложения. Какой вариант вы выбрали бы интуитивно? На кого или на что направлено значение в первом предложении? Кто испытывает чувство во втором?». | Индивидуально выбирают варианты, затем обсуждают в парах и отвечают: «interesting describes the lesson; interested describes a person’s feeling». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: «Что обычно описывает форма на -ing — источник впечатления или человека, который его испытывает? А форма на -ed? Какую информацию нам нужно узнать, чтобы не ошибаться?». Учитель записывает план: «1. Открыть правило по учебнику. 2. Составить алгоритм. 3. Выполнить карточки. 4. Проверить результат». | Формулируют правило-предположение: «-ing часто описывает предмет или ситуацию, вызывающие чувство; -ed — человека или его состояние». Записывают план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение найдено: нам нужно различать не только написание, но и значение формы в предложении. Откроем учебник и проверим нашу гипотезу по языковым примерам».
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: вывести правила образования Present Participle и Past Participle и оформить их в удобный алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет работу с учебником: «Откройте раздел, где объясняется образование форм на -ing и -ed. Прочитайте примеры молча и отметьте знаком плюс правило, которое уже знали, а вопросительным знаком — непонятный момент. Найдите примеры playing, making, stopping и изучите их написание». | Читают материал с пометками, выписывают примеры playing, making, stopping, формулируют наблюдения: «В make убирается конечная e; в stop удваивается согласная». |
3 мин | Учитель показывает на доске алгоритм: «Для Present Participle добавляем -ing. Если глагол оканчивается на немую e, убираем e: make — making. Если короткий глагол заканчивается на согласную после краткого гласного, удваиваем согласную: stop — stopping. Если слово оканчивается на -ie, меняем -ie на -y: lie — lying». Учитель просит применить правило к write, run, die. | Записывают алгоритм, образуют формы: «writing, running, dying», объясняют каждое изменение. |
3 мин | Учитель обращается к правилу Past Participle: «Для правильных глаголов добавляем -ed: work — worked. Если глагол оканчивается на согласную и y, меняем y на i и добавляем -ed: study — studied. После гласной y сохраняем y: play — played. Формы неправильных глаголов запоминаем: write — written, break — broken, take — taken». Учитель просит сравнить: «The story was boring» и «The students were bored». | Составляют таблицу в тетради, образуют studied и played, объясняют различие boring / bored: «История вызывает скуку, ученики испытывают скуку». |
Запись в тетрадях
- Present Participle: verb + -ing; make — making, stop — stopping, lie — lying.
- Past Participle правильных глаголов: verb + -ed; study — studied, play — played.
- Past Participle неправильных глаголов нужно запоминать: write — written, break — broken, take — taken.
- -ing обычно описывает предмет или ситуацию, вызывающие чувство: The film is exciting.
- -ed обычно описывает человека или его состояние: The children are excited.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили два шага проверки: сначала смотрим на значение формы, затем проверяем написание глагола. Сейчас применим алгоритм вместе, проговаривая каждое действие».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на доступных примерах с опорой на карточку и взаимное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку базового уровня: «Вставьте правильную форму глагола. В первом задании работаем вместе: The book is ___ (interest). Сначала определите, кто вызывает чувство, затем образуйте форму и только после этого впишите её». Учитель проговаривает: «The book causes interest, so we need interesting». | Записывают interesting и проговаривают алгоритм: «The book is the source of the feeling, so we use -ing». |
3 мин | Учитель предлагает четыре предложения для парной работы: «The film was ___ (excite).» «We were ___ (excite) about the trip.» «The instructions were ___ (confuse).» «The students felt ___ (confuse).» «Обсудите каждый вариант и подготовьте одно объяснение по модели: We use ... because ...». | Заполняют пропуски: exciting, excited, confusing, confused; обсуждают в парах и формулируют объяснение по модели. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте ответы с ключом на экране. Поставьте две звезды за правильные формы и одно пожелание, если нужно пояснить значение или написание». | Проверяют работу другой пары, отмечают правильные ответы и одну конкретную рекомендацию: «Check the spelling of confusing» или «Look at who feels the emotion». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете определять, кто вызывает чувство и кто его испытывает. Следующий шаг — выполнить задания самостоятельно, как в экзаменационной тренировке».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и учесть разный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Вариант А — базовый, с подсказкой-алгоритмом; вариант B — повышенный, в формате ОГЭ, без подсказки. Выберите уровень, на котором сможете работать самостоятельно. Если выполните вариант раньше, возьмите два дополнительных предложения». Учитель напоминает: «Сначала читайте всё предложение, затем изменяйте слово». | Выбирают вариант А или B, получают соответствующую карточку и записывают выбранный уровень в тетради. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Вариант А: «The story was ___ (amuse). The children were ___ (amuse). The task is ___ (challenge). I am ___ (challenge). The answer was ___ (surprise).» Вариант B: «The documentary was so ___ (frighten) that the viewers felt ___ (frighten). The instructions were ___ (confuse), so the candidates became ___ (confuse).» Учитель индивидуально помогает слабоподготовленным учащимся вопросами: «Кто вызывает чувство? Какой глагол? Правильный он или неправильный?». | Индивидуально образуют формы: amusing, amused, challenging, challenged, surprising; в варианте B — frightening, frightened, confusing, confused. Подчёркивают слово или словосочетание, по которому определили значение формы. |
3 мин | Учитель показывает ключ и организует самопроверку: «Проверьте не только окончание, но и написание основы. За каждое правильное слово поставьте один балл. Обведите одну ошибку, которую вы исправили, и подпишите её тип: значение, окончание или написание». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и записывают: «My mistake was ...; next time I will ...». |
Эталон решения
Для предложения «The film was frightening» сначала определяем значение: фильм вызывает чувство страха. Поэтому нужна форма на -ing. Исходный глагол frighten, добавляем -ing: frightening. Для предложения «The children were frightened» дети испытывают страх. Поэтому нужна форма на -ed. К правильному глаголу frighten добавляем -ed: frightened.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что правило можно применять по алгоритму, а не угадывать. Сейчас проверим, как оно связано с общей системой знаний и какие ошибки нужно предупредить перед домашней работой».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить правило, осмыслить результат и дать посильное разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить разницу между -ing и -ed; жёлтую — если правило в целом понятно, но нужна практика; красную — если пока нужна моя помощь. После сигнала назовите одно слово, которое помогло вам принять решение». | Показывают цвет карточки, называют: «source of feeling», «person’s feeling», «meaning first», фиксируют вопрос, если выбрали жёлтый или красный цвет. |
2 мин | Учитель предлагает мини-обобщение: «Закончите три фразы: Present Participle образуется..., Past Participle правильного глагола образуется..., чтобы выбрать -ing или -ed, нужно сначала...». Учитель уточняет типичные ошибки: «Не путайте interesting и interested; не забывайте изменение основы в making и удвоение согласной в stopping». | Формулируют: «Present Participle — verb plus -ing; Past Participle regular — verb plus -ed; сначала нужно понять значение и определить, кто вызывает чувство или испытывает его». |
3 мин | Учитель раздаёт мини-билет на выход: «Заполните две формы и объясните выбор одним словом: The lecture was ___ (interest), and the students were ___ (interest). Ответьте также на вопрос: какое правило написания сегодня было для вас самым важным? Сдайте билет при выходе». Затем учитель объясняет домашнее задание и показывает три уровня на доске. | Записывают interesting и interested, указывают: «lecture causes interest; students feel interest». Заполняют билет на выход, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились образовывать формы на -ing и -ed, различать их значение и проверять написание по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим использовать эти формы в предложениях и текстах, поэтому сохраните алгоритм и исправленные ошибки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее 90% заданий выбранной карточки, формы образованы правильно, выбор -ing или -ed объяснён по значению, исправления внесены самостоятельно.
- «4» — выполнено не менее 75% заданий, допущены 1–2 ошибки в окончании или написании, но различие значения -ing и -ed в основном объяснено.
- «3» — выполнено не менее 50% заданий, есть ошибки в выборе формы и написании, однако ученик применяет алгоритм с опорой на подсказку.
- Результат ниже 50% означает необходимость повторной тренировки по опорной таблице и выполнения базовой карточки с учителем или в паре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как ты теперь определишь, нужна ли форма на -ing или на -ed? | Проверить осознание смыслового алгоритма выбора формы. |
Какое правило написания оказалось самым трудным: немая e, удвоение согласной или изменение -ie? | Выявить конкретную точку затруднения для последующей коррекции. |
Какое задание карточки ты выполнил уверенно, а где пользовался подсказкой? | Определить уровень самостоятельности и потребность в дифференцированной практике. |
Что ты скажешь себе перед похожим заданием ОГЭ? | Снизить тревожность и закрепить позитивную стратегию: читать контекст, применять алгоритм, проверять написание. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что окончание -ing часто описывает источник чувства или впечатления, а -ed — состояние человека. Самая частая ошибка — выбрать форму по привычке и не прочитать, кто именно испытывает чувство. На следующем уроке мы потренируем эти формы в связном тексте и заданиях экзаменационного типа. Если сегодня вы ошиблись, это не проблема: теперь у вас есть алгоритм, который поможет исправить ошибку».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на образование форм Present Participle и Past Participle: 4 формы на -ing и 4 формы на -ed; для двух предложений подчеркнуть слово, по которому определяется значение формы. | Закрепляет базовый алгоритм и проверяет правильность окончания; при проверке обратить внимание на выбор -ing/-ed и написание основы. |
Средний (повышающий) | Выполнить 10 заданий на заполнение пропусков в предложениях формата ОГЭ с глаголами в скобках; отдельно выписать 3 неправильные формы причастий и составить с ними предложения. | Развивает применение правила в контексте и умение распознавать неправильные формы; при проверке смотреть на смысл предложения и орфографию. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 6–8 предложений о фильме, книге или школьном событии, используя не менее 3 форм на -ing и 3 форм на -ed; выделить формы и подписать их значение. | Развивает создание собственного высказывания и осознанное различение источника впечатления и состояния человека; при проверке оценивать корректность форм и уместность контекста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что описывает форма на -ing? Что обычно описывает форма на -ed? Как образуется форма от make? Какую форму выберем в предложении The test was difficult, so the students were ...?». Ожидаемые ответы: «Источник чувства или впечатления; состояние человека; making; worried или confused — в зависимости от данного глагола и смысла предложения».
