Настоящая дружба. Монологическая речь
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока и проблемный вопрос: «What is the main secret of a true friendship?».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной на пару с девятью вопросами интервью из материала Lesson 5.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней с планом монолога и речевыми опорами; распечатать по одной на каждого учащегося.
- Вывести на экран лексику: sociable, confident, intelligent, responsible, reliable, hard-working, kind-hearted, honest, trustworthy, supported, safe, get on well, quarrel, make up, compromise.
- Подготовить таблицу различий: «What does he/she look like?» — appearance; «What is he/she like?» — character; «What does he/she like?» — interests and hobbies.
- Подготовить таймер на 2 минуты для подготовки и на 1 минуту для выступления.
- Распечатать лист самооценки и взаимной оценки по одному на каждого учащегося.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, колонки для короткого прослушивания при наличии аудиоматериала Lesson 5; аудиофрагмент использовать только как дополнительную модель произношения.
- Раздать каждой паре мини-памятку с началом и завершением монолога: «I think the main secret of my friendship is ...» и «That is why my friend is not just an acquaintance».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую ценность темы для общения и устной части ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране вопрос: «What is the main secret of a true friendship? Ребята, сегодня мы будем не просто повторять слова о дружбе, а готовить короткое высказывание, похожее по логике на монологическое задание устной части ОГЭ. Ваша задача — говорить понятно, последовательно и с опорой на собственное мнение». | Записывают тему урока, читают вопрос на экране, формулируют предварительные ответы: «Trust», «Support», «Honesty». Усаживаются для дальнейшей работы в парах. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно. Затем обсудите с соседом, какое качество друга вы считаете главным и почему. Не нужно называть конкретного человека, если вы не хотите». После обсуждения учитель принимает 2–3 ответа и фиксирует ключевые слова на доске. | Индивидуально выбирают качество, обсуждают его с партнёром около минуты, затем сообщают классу: «A true friend is trustworthy because I feel safe with him/her»; «A true friend supports me when I make mistakes». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже назвали несколько важных качеств. Теперь проверим, умеем ли мы точно описывать внешность, характер, интересы и отношения с другом, чтобы затем использовать эти сведения в монологе».
Этап 2. Актуализация лексики и грамматических моделей (7 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику Lesson 5 и устранить ошибки в вопросах и ответах о друге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу и говорит: «Посмотрите на три вопроса. What does he/she look like? — это внешность. What is he/she like? — это характер. What does he/she like? — это интересы и увлечения. Я назову вопрос, а вы быстро подберите тип ответа. What is she like? Не называйте внешность — назовите черту характера». | По очереди подбирают ответы: «She is sociable and kind-hearted»; «He is responsible and reliable». На вопрос «What does he like?» отвечают: «He likes sport» или «He likes hanging out with friends». На вопрос «What does he look like?» отвечают: «He is tall and good-looking». |
2 мин | Учитель организует упражнение «Сортировка слов»: «На экране пять групп слов. Распределите слова по категориям appearance, character, relationships, feelings, interests. Обсудите спорные варианты в парах и объясните один выбор». | В парах распределяют слова: tall, good-looking — appearance; sociable, honest, reliable — character; get on well, make up — relationships; secure, supported, safe — feelings; sport, hiking, hanging out — interests. Объясняют распределение. |
2 мин | Учитель просит исправить типичные ошибки: «Сравните два варианта: I like sport и I like playing sport. I like to go hiking. Как меняется форма после like? Вспомните: like + noun, like + V-ing, like + to V». Затем показывает два предложения с пропусками. | Вставляют подходящие формы и объясняют выбор: «He likes sport»; «I like hanging out with friends»; «I like to go hiking with my friends». Исправляют записи в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили, какой вопрос помогает раскрыть каждый аспект описания друга, и собрали нужную лексику. Теперь определим, как превратить отдельные ответы в связный монолог».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование монолога (5 мин)
Цель этапа: сформировать структуру монологического высказывания и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает набор разрозненных ответов: «My friend is reliable. We get on well. She likes music. I feel safe with her. She is kind-hearted». Учитель спрашивает: «Можно ли назвать это готовым монологом? Чего не хватает? Как расположить мысли, чтобы слушателю было легко понять ответ?» | Анализируют набор фраз и отвечают: «There is no beginning and no conclusion»; «The ideas should be connected». Предлагают порядок: представить друга, описать характер и интересы, рассказать об отношениях и чувствах, сформулировать главный секрет. |
3 мин | Учитель фиксирует план: «Первое — introduce the friend. Второе — describe appearance, character and interests. Третье — explain your relationship and feelings. Четвёртое — state the main secret and give reasons. Используйте связки because, also, when, that is why. В конце нужно сделать вывод, а не просто остановиться после последнего факта». Учитель показывает критерии: 8–10 предложений, последовательность, лексика Lesson 5, понятное произношение. | Записывают план монолога и критерии. Составляют в черновике 3–4 ключевых слова к каждому пункту, не переписывая готовый текст целиком. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У хорошего монолога есть маршрут: кто этот человек, какой он, что между вами происходит и почему дружба важна. Сейчас вы проверите этот маршрут в парном интервью».
Этап 4. Парная работа: интервью о друге (8 мин)
Цель этапа: отработать содержание будущего монолога через вопросы и краткие развернутые ответы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «Работаем в парах. У каждого на карточке девять вопросов. Сначала один ученик задаёт вопросы 1–9, второй отвечает полными фразами. Затем поменяйтесь ролями. Можно говорить о реальном друге или создать безопасный образ. Не отвечайте одним словом: добавляйте because или пример». | Получают карточки, распределяют роли интервьюера и отвечающего, выбирают реального или вымышленного друга. |
3 мин | Учитель напоминает и демонстрирует начало: «Have you got a friend? — Yes, I have. What is he like? — He is reliable and kind-hearted. What is the main secret of your friendship? — I think it is trust». Учитель перемещается по классу, помогает подобрать слово и отмечает типичные ошибки для общего разбора. | В парах задают вопросы о внешности, интересах, характере, отношениях и чувствах. Отвечают полными фразами: «We get on well», «We sometimes quarrel but easily make up», «I feel supported and safe with my friend». |
3 мин | Учитель говорит: «Теперь поменяйтесь ролями. Слушающий должен записать два ключевых слова из ответа партнёра и один возможный аргумент для его будущего монолога. Если партнёр затрудняется, задайте уточняющий вопрос: Why? How do you feel?». | Меняются ролями, проводят второе интервью, фиксируют два слова и один аргумент партнёра. Задают уточняющие вопросы и перефразируют непонятный ответ. |
1 мин | Учитель просит две пары поделиться примерами: «Назовите не всё интервью, а только главный секрет дружбы и причину». Учитель корректно переформулирует 1–2 ошибки, не прерывая говорящего. | Представляют краткие ответы: «The main secret is that we trust each other because we never laugh at each other’s mistakes»; «The main secret is support because we help each other». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Интервью помогло вам собрать содержание. Теперь используйте свои записи не как список ответов, а как опоры для самостоятельного связного высказывания».
Этап 5. Подготовка и модель монолога (7 мин)
Цель этапа: показать образец логичного монолога и подготовить собственное высказывание из 8–10 предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает модель и говорит: «Послушайте пример. I have got a good friend called Alex. He is tall and good-looking, and he is very sociable and reliable. He likes sport and hanging out with friends. We get on well, although we sometimes quarrel. We easily make up because we can compromise. I feel safe and supported with him. I think the main secret of our friendship is trust. We understand each other and help each other when we make mistakes. That is why Alex is not just an acquaintance but a true friend». Учитель выделяет связки и просит определить части монолога. | Слушают модель, отмечают в плане вступление, описание, отношения, чувства, главный секрет и вывод. Подчёркивают because, although, that is why. |
1 мин | Учитель спрашивает: «Сколько предложений в модели? Какие два предложения доказывают главный секрет? Почему фраза That is why важна?» | Считают предложения, находят аргументы и отвечают: «The speaker trusts the friend and feels supported»; «That is why introduces the conclusion». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Минимум: заполните восемь пунктов по плану. Базовый уровень: подготовьте 8–10 предложений с двумя связками. Повышенный уровень: добавьте сравнение friend и acquaintance или пример ситуации, когда друг помог. Выберите уровень, который позволит вам уверенно говорить». | Выбирают уровень, составляют план и ключевые слова. Не переводят каждое слово дословно, а подбирают знакомые конструкции. Репетируют монолог шёпотом или в паре, проверяя количество предложений и наличие вывода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модель показала, что для сильного ответа не нужны сложные редкие слова. Важно раскрыть тему, связать предложения и доказать свою мысль. Переходим к самостоятельному выступлению».
Этап 6. Самостоятельная монологическая речь и взаимная оценка (10 мин)
Цель этапа: отработать монологическую речь в условиях, приближенных к устному заданию ОГЭ, и получить формирующую обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет порядок: «Сейчас у вас 2 минуты на последнюю подготовку. Затем в каждой паре первый ученик говорит около одной минуты, а партнёр отмечает по листу: раскрыта ли тема, есть ли 8–10 предложений, использованы ли слова о характере и отношениях, есть ли вывод. После сигнала поменяйтесь ролями. Не перебивайте выступающего». | Дорабатывают план, проверяют число предложений и готовят карточку самооценки. Раскладывают листы критериев перед собой. |
4 мин | Учитель запускает таймер и говорит: «Начинает ученик А. Говорите по плану, не читайте полный текст. Если забыли слово, перефразируйте мысль. Ученик Б слушает до конца и делает две короткие отметки: strong point и one suggestion». Через минуту учитель даёт сигнал о смене выступающего. | Ученик А произносит монолог из 8–10 предложений. Ученик Б слушает, отмечает сильную сторону и рекомендацию. После сигнала ученик Б выступает, ученик А оценивает его по тем же критериям. |
3 мин | Учитель организует второй круг коррекции: «Выберите одну фразу, которую хотите улучшить, и произнесите её ещё раз с исправлением. Например: He is very sociable; I feel supported; We easily make up. Слушатель должен назвать только одну удачную языковую деталь». | Исправляют одну ошибку и повторяют предложение или фрагмент монолога. Партнёр называет конкретную удачу: «Good use of because», «You made a clear conclusion», «You used trustworthy correctly». |
1 мин | Учитель просит поднять карточку самооценки: зелёная — могу говорить по плану, жёлтая — нужна опора, красная — нужна помощь с лексикой. «Это не оценка личности, а сигнал для следующего шага». | Поднимают цветную карточку, отмечают в листе самооценки, какой элемент монолога уже получается и какой нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выполнили главное задание урока — рассказали о настоящей дружбе связно и с аргументами. Осталось проверить, какие элементы уже стали устойчивыми и что нужно закрепить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и получить посильное домашнее задание для дальнейшей тренировки монологической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: «Закончите три фразы в тетради: Today I can ...; The most useful phrase was ...; I still need to practise ...». Затем спрашивает: «Какой вопрос из интервью помог вам раскрыть тему лучше всего?» | Письменно заканчивают три фразы. Называют вопросы и объясняют их пользу: «What is he like? helped me describe character»; «How do you feel with your friend? helped me explain the secret of friendship». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «What is the main secret of a true friendship? Назовите не одно слово, а короткий ответ с причиной. Начните: I think the main secret is ... because ...». | Формулируют итоговые ответы: «I think the main secret is trust because friends can be honest with each other»; «I think it is support because a true friend helps you when you make mistakes». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите один уровень. На следующем уроке мы начнём с двух-трёх добровольных выступлений и посмотрим, как сделать монолог ещё более естественным. Запишите также два контрольных вопроса: What is your friend like? и Why is he/she not just an acquaintance?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, уточняют непонятные требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог содержит 8–10 связанных предложений, полностью раскрывает тему, включает описание характера или интересов, отношений и чувств, содержит сформулированный главный секрет с аргументом и вывод; речь в основном понятна.
- «4» — монолог содержит не менее 8 предложений и в целом раскрывает тему, но есть одна содержательная неполнота, до двух языковых ошибок или недостаточно чёткий вывод; произношение не мешает пониманию.
- «3» — учащийся произносит не менее 6 предложений по теме с опорой на карточку, использует часть лексики Lesson 5, однако нарушает последовательность, не приводит аргумент или допускает ошибки, иногда затрудняющие понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you say about the main secret of a true friendship? | Проверить достижение содержательной цели и способность выразить личное мнение с причиной. |
Which part of the monologue was easiest for you: description, relationship, feelings or conclusion? | Выявить наиболее и наименее освоенный смысловой компонент высказывания. |
Did you use because, although or that is why? | Проверить использование связующих средств и логическую связность речи. |
What do you need to practise before the next speaking task? | Организовать самооценку и определить индивидуальную коррекционную задачу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы показали, что настоящая дружба — это не только совместное времяпрепровождение, но и доверие, поддержка, честность и умение мириться. Вы научились превращать ответы на вопросы о друге в связный монолог из 8–10 предложений. Обратите внимание на типичную ошибку: после описания друга важно объяснить, почему именно это качество является главным, и сделать вывод. На следующем уроке мы продолжим тренировать устную речь и улучшим связность и естественность ваших высказываний».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить монолог из 8 предложений на тему «The main secret of my friendship». Использовать план урока и не менее пяти слов из групп character, relationships, feelings. | Закрепляет структуру монолога и базовую лексику; при проверке смотреть на раскрытие темы, число предложений и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить монолог из 8–10 предложений с двумя связками because, although, that is why и привести две причины, почему друг не просто знакомый. | Развивает логичность и аргументацию; при проверке обращать внимание на связность предложений и корректность конструкций What is he/she like? и What does he/she like?. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить и записать аудиомонолог из 10 предложений, включив описание внешности, характера, интересов, отношений, чувств и главный секрет дружбы; добавить сравнение friend и acquaintance. | Развивает самостоятельность, беглость и самоконтроль; при проверке смотреть на полноту содержания, естественное произношение и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What does he/she look like?», «What is he/she like?», «What does he/she like?», «What is the main secret of a true friendship?». Ответьте на последний вопрос полной фразой с because.
