Музыкальные произведения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться использовать тематическую лексику и изученные грамматические конструкции для описания музыкального произведения в устной и письменной форме, выполнив задания рабочего листа №1, №2, №3 и фрагменты заданий №4–10 с точностью не менее 70%.
- Систематизировать лексику для описания названия, исполнителя, жанра, настроения и впечатления от музыкального произведения.
- Повторить образование и употребление страдательного залога, косвенной речи, условных предложений, герундия и инфинитива в контексте музыкальной тематики.
- Развивать умение создавать связный короткий текст на английском языке по плану и использовать аргументы для объяснения собственного выбора.
- Формировать уверенность в выполнении заданий экзаменационного типа: заполнении таблиц, грамматической трансформации и написании связного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность музыки как средства самовыражения, общения и эмоциональной поддержки.
- Проявляет уважение к музыкальным предпочтениям одноклассников и корректно объясняет собственный выбор.
- Повышает учебную мотивацию через связь языкового материала с личным опытом и интересами.
- Формирует положительное отношение к подготовке к ОГЭ, воспринимая грамматические задания как тренировку конкретных умений.
Метапредметные
- Умеет извлекать из задания ключевые слова и определять требуемый формат ответа.
- Планирует письменное высказывание по опорным вопросам: название, исполнитель, жанр, настроение, аргумент.
- Сравнивает грамматические формы и выбирает конструкцию в зависимости от времени и смысла.
- Осуществляет взаимопроверку по критериям, аргументирует исправление ошибки и корректирует собственный ответ.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по теме «Музыкальные произведения»: song, piece of music, performer, composer, lyrics, melody, rhythm, genre, mood, concert, audience.
- Уметь описывать музыкальное произведение и объяснять личное или ситуативное предпочтение на английском языке.
- Уметь образовывать формы страдательного залога в настоящем, прошедшем и будущем времени.
- Уметь преобразовывать прямую речь в косвенную, использовать условные предложения и выбирать герундий или инфинитив после глагола.
- Уметь создавать связный отзыв или мнение объёмом 6–8 предложений с логическими связками because, however, also, therefore.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость английского языка для обсуждения культуры и современных музыкальных технологий.
- Формулируют собственное отношение к музыкальному произведению без обесценивания чужого мнения.
- Оценивают собственную готовность к выполнению экзаменационных заданий и определяют зону дальнейшей работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность выполнения заданий рабочего листа.
- Распределяют время между лексической, грамматической и письменной частями работы.
- Проверяют согласование подлежащего и сказуемого, время глагола, порядок слов и наличие аргумента.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по группам: исполнитель, жанр, настроение, звучание и оценка.
- Преобразуют информацию из таблицы и прямой речи в грамматически правильное высказывание.
- Анализируют контекст, чтобы выбрать форму страдательного залога, условного предложения, герундия или инфинитива.
- Создают план и связный текст о музыкальном произведении на основе опорных вопросов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, задают уточняющие вопросы и дают краткий комментарий к ответу партнёра.
- Используют английские фразы для выражения мнения: In my opinion, I believe, I have chosen it because.
- Согласовывают общий вариант ответа и объясняют языковой выбор.
- Соблюдают доброжелательный тон при взаимопроверке письменных высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Музыкальные произведения» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 3 дополнительных экземпляра для отсутствующих.
- Подготовить карточки для парной работы с названиями жанров, настроений, средств музыкальной выразительности и связок; по одному комплекту на пару.
- Вывести на экран или записать на доске опорную схему: title — performer/composer — genre — mood — reason.
- Подготовить краткую грамматическую памятку: $am/is/are + V_3$, $was/were + V_3$, $will be + V_3$; косвенная речь; условные предложения; gerund/infinitive.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для отдельных заданий рабочего листа.
- Подготовить слайд с образцом: “The song was written by ... It is performed in the genre of ... I chose it because ...”.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для приёма «Светофор»: зелёная — уверен, жёлтая — нужна проверка.
- Организовать на доске две зоны: «Useful words» и «Grammar check».
- Подготовить критерии взаимопроверки письменного текста: содержание, лексика, грамматика, связность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в тему урока и показать практическую ценность языковых конструкций для выполнения рабочего листа и заданий экзаменационного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре слова: “song, concert, mood, technology”. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о музыкальных произведениях, но не только вспоминать названия песен. Нам понадобится английский язык, чтобы описать произведение, объяснить свой выбор, написать отзыв и выразить мнение о музыке будущего. Все эти умения встречаются в заданиях на лексику, грамматику и письменную речь». | Ученики читают слова, предполагают тему урока: «Музыкальные произведения», называют знакомые слова по теме. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Представьте, что вам нужно за несколько минут написать о любимой песне, а затем выполнить грамматическую таблицу по этой же теме. Что поможет не растеряться? Посмотрите на рабочий лист: сегодня мы соберём универсальный план ответа и повторим конструкции, которые понадобятся в нескольких заданиях». | Ученики формулируют предположения: «План текста», «тематические слова», «знание времён и правил», «проверка окончания глагола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня музыкальная тема станет контекстом для нескольких языковых умений. Сначала выясним, какие слова нужны для описания произведения, затем проверим грамматику и применим всё в коротком письменном ответе».
Этап 2. Актуализация лексики и формата заданий (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику, необходимую для выполнения задания №1 и написания текстов №2, №4, №6, №8 и №10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и организует приём «Классификация»: «Разложите слова по четырём группам: кто создал или исполняет музыку; какая это музыка; какое впечатление она производит; где и когда она звучит. В комплекте есть слова performer, composer, melody, lyrics, genre, energetic, relaxing, concert, ceremony, soundtrack». | Ученики в парах распределяют карточки и проговаривают варианты: performer/composer — участники; genre/melody/lyrics — описание; energetic/relaxing — настроение; concert/ceremony/soundtrack — ситуация. |
2 мин | Учитель проверяет ответы: «Назовите слово, которое обозначает исполнителя. Чем composer отличается от performer? Как сказать “мелодия”, “текст песни”, “ритм”, “саундтрек”? Добавьте два собственных прилагательных для настроения». | Ученики отвечают: «A performer sings or plays music; a composer writes music». Записывают melody, lyrics, rhythm, soundtrack и предлагают cheerful, dramatic, peaceful, inspiring. |
2 мин | Учитель направляет выполнение задания №1: «Теперь откройте рабочий лист и заполните первые пропуски подходящими словами. Не переводите предложение целиком механически: сначала определите, описывается ли человек, жанр, настроение или звучание. Затем сравните два ответа с соседом». | Ученики индивидуально заполняют часть задания №1, затем сверяют ответы в парах и исправляют не менее двух формулировок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился словарь для описания произведения. Теперь проверим, как превратить эти отдельные слова в связный текст с названием, исполнителем, жанром, настроением и объяснением выбора».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать структуру письменного высказывания по заданию №2 и определить языковые средства для объяснения мнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран незаконченный текст: “My favourite song is ... It was performed by ... It is ... I like it because ...”. «Прочитайте заготовку. Чего не хватает, чтобы это стало полноценным ответом? Какие вопросы задаёт рабочий лист? Давайте составим план из пяти пунктов». | Ученики находят пропуски и формулируют план: название, исполнитель или композитор, жанр, настроение, причина выбора. |
2 мин | Учитель записывает план на доске и уточняет: «Для связи предложений используйте because, also, however, so. Ваша задача — не написать длинный рассказ, а дать точный ответ по всем пунктам. Это снижает тревожность: сначала закрываем содержание, потом проверяем язык». | Ученики записывают план и формулируют личную цель: «I will write 6–8 sentences about a piece of music and give two reasons for my choice». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили содержание хорошего ответа. Теперь посмотрим, как грамматические конструкции рабочего листа помогают сделать описание точным: кто создал музыку, что было исполнено, что произойдёт при определённом условии».
Этап 4. Открытие нового знания и систематизация грамматики (10 мин)
Цель этапа: повторить и применить грамматические модели, необходимые для выполнения заданий №3, №5, №7 и №9 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу «Grammar check»: “The song is performed by a band. The song was written in 2010. The song will be played at the concert.” «Сравните три предложения. Что меняется: смысл действия или внимание к объекту? Как образуется страдательный залог в настоящем, прошедшем и будущем времени? Запишите схемы». | Ученики выделяют объект действия song и формулируют схемы: $am/is/are + V_3$, $was/were + V_3$, $will be + V_3$. Выполняют два первых пункта задания №3. |
3 мин | Учитель переходит к косвенной речи: «Музыкант сказал: “I wrote this song in 2020.” Как передать сообщение от другого лица? Обратите внимание на изменение местоимения и времени: He said that he had written the song in 2020. В рабочем листе сохраняйте смысл, а не отдельные слова». | Ученики преобразуют два предложения из задания №5, подчёркивают глагол речи и изменённую форму времени, объясняют один ответ партнёру. |
2 мин | Учитель напоминает условные предложения: «Если мы говорим об общем факте, используем Present Simple в обеих частях: If music makes me sad, I change the song. Если говорим о возможной ситуации, используем Present Simple после if и will в главной части: If I go to the concert, I will take photos. Заполните два предложения из задания №7». | Ученики определяют смысл ситуации и выбирают формы глаголов, проговаривают: “If I listen to calm music, I feel relaxed”; “If the band comes to our city, I will buy a ticket”. |
2 мин | Учитель показывает пары begin singing / decide to sing, enjoy listening / want to listen: «После некоторых глаголов нужен герундий, после других — инфинитив. В задании №9 смотрите не на тему музыки, а на глагол перед пропуском. Составьте правило по данным примерам». | Ученики группируют примеры: enjoy, avoid, finish + V-ing; want, decide, hope + to V. Заполняют два пункта задания №9 и объясняют выбор. |
Запись в тетрадях
- $am/is/are + V_3$ — действие происходит в настоящем времени: “The song is performed by a band.”
- $was/were + V_3$ — действие произошло в прошлом: “The song was written in 2010.”
- $will be + V_3$ — действие произойдёт в будущем: “The song will be played at the concert.”
- После enjoy, avoid, finish употребляется герундий $V-ing$; после want, decide, hope — инфинитив $to + V$.
- В условном предложении первого типа: If + Present Simple, will + V.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамматическая форма выбирается по смыслу и по слову, которое стоит перед пропуском. Перед самостоятельной работой проверьте три вещи: время, форму глагола и согласование с подлежащим».
Этап 5. Первичное закрепление: разбираем задания рабочего листа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выполнения заданий на примерах, близких к заданиям №2, №3, №5 и №7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает образец к заданию №2: «Составим ответ вместе. На доске записано: “My favourite piece of music is ‘River Lights’. It was written by Alex Green. It is an indie song. The melody is peaceful, but the rhythm is energetic. I chose it because it helps me concentrate and gives me energy.” Найдите в тексте все пять обязательных элементов». | Ученики подчёркивают название, автора, жанр, настроение и причину выбора; называют связки and, but, because. |
2 мин | Учитель разбирает один пункт задания №3: «Заполните предложение: “The song ___ (perform) by a school band every year.” Какое время указано в таблице? Почему нужна форма is performed? Сначала выбираем вспомогательный глагол, затем третью форму». | Ученики отвечают: «Present Simple Passive; The song is performed by a school band every year», объясняют выбор формы. |
2 мин | Учитель разбирает преобразование для задания №5: “The musician said, ‘I am recording a new album.’” «Кто теперь сообщает информацию? Как изменится местоимение и время?» | Ученики записывают: “The musician said that he was recording a new album”, проверяют порядок слов и форму was recording. |
Эталон решения
Для предложения “The song ___ (perform) by a school band every year” сначала определяем Present Simple по маркеру every year. Подлежащее song получает действие, поэтому нужен страдательный залог. Формула: $is + V_3$. Ответ: “The song is performed by a school band every year”. Для прямой речи “I am recording a new album” меняем лицо и согласуем время после said: “The musician said that he was recording a new album”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что каждое задание можно выполнять по алгоритму: определить смысл, найти грамматический сигнал, выбрать схему и проверить итоговое предложение. Теперь вы примените этот алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: выполнить индивидуальный фрагмент рабочего листа и проверить сформированность лексических, грамматических и письменных умений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания №3, №5, №7 и №9 полностью или тот объём, который указан на листе. Работайте по памятке. Если сомневаетесь, сначала определите время и смысл, а не угадывайте форму. Через четыре минуты мы проведём взаимопроверку». | Ученики индивидуально заполняют грамматические таблицы, подчёркивают маркеры времени, отмечают вопросы знаком “?”. Учитель адресно помогает ученикам, испытывающим затруднение. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Сверяйте не только итоговый ответ, но и причину выбора. За правильный ответ поставьте галочку, за сомнительный — вопросительный знак. Не исправляйте молча: рядом запишите короткую подсказку, например “check tense” или “gerund after enjoy”». | Ученики сравнивают ответы, находят минимум одну сильную сторону и одну ошибку партнёра, формулируют объяснение по-русски или простыми английскими словами. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить выбор всех форм, жёлтую — если осталась одна трудность. Сейчас исправьте ответы другим цветом и запишите правило рядом с исправлением». | Ученики сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, поднимают карточку самооценки и записывают правило к одной исправленной форме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамматическая часть проверена, а ошибки стали подсказками для дальнейшей работы. В конце урока мы применим эти формы в собственном тексте о музыкальном произведении».
Этап 7. Применение знаний: мини-текст и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: создать короткий связный текст по модели задания №2 или №4 и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один вариант. А — напишите 5–6 предложений о любимой песне по заданию №2. Б — напишите 5–6 предложений о произведении для важного события по заданию №4. Используйте минимум четыре тематических слова, одну форму страдательного залога и две связки. На доске остаётся план: title, performer/composer, genre, mood, reason or event». | Ученики выбирают вариант и пишут текст. Возможный фрагмент: “The song was written by ... It is performed in the pop genre. I would choose it for a school celebration because it is cheerful and inspiring.” |
2 мин | Учитель проводит экспресс-проверку «Две звезды и пожелание»: «Прочитайте текст партнёра. Запишите две сильные стороны: например, “all points are covered”, “good linking words”, и одно пожелание: “check the verb form” или “add a reason”». | Ученики читают текст партнёра, записывают две положительные отметки и один конкретный совет, затем вносят одно исправление в свой текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто повторили правила, а использовали их в собственном высказывании. Осталось зафиксировать, что уже получается уверенно, а что следует повторить дома».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: обозначить индивидуальный результат урока и объяснить домашнее задание. Рефлексия проводится одновременно с завершением письменной работы в пределах последних минут урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель просит учеников мысленно завершить фразы: «Today I can describe a piece of music using ...», «I still need to practise ...», «The most useful grammar rule was ...». «Сдайте рабочий лист или отметьте в нём задания, которые требуют повторения. На выходе назовите одну конструкцию, которую вы сможете использовать в домашнем тексте». | Ученики формулируют по одной фразе, отмечают цветом уверенность в заданиях №1–10 и называют конструкцию: passive voice, reported speech, conditionals или gerund/infinitive. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% грамматических пунктов рабочего листа, в мини-тексте раскрыты все требуемые элементы, использованы тематическая лексика и связки, допущено не более двух несущественных ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% грамматических пунктов, в тексте раскрыты основные элементы темы, использованы не менее трёх тематических слов и одна форма страдательного залога; ошибки не мешают пониманию.
- «3» — правильно выполнены не менее 60% грамматических пунктов, текст содержит название или ситуацию, описание произведения и хотя бы одну причину выбора; имеются ошибки, но общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие пять пунктов нужно включить в описание музыкального произведения? | Проверка понимания структуры письменного ответа и полноты содержания. |
Как ты определяешь, какую форму страдательного залога выбрать? | Выявление понимания связи между временем, вспомогательным глаголом и третьей формой. |
Какое грамматическое задание оказалось самым сложным: страдательный залог, косвенная речь, условные предложения или gerund/infinitive? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какая фраза помогает объяснить личный выбор музыкального произведения? | Проверка готовности использовать аргументацию: “I chose it because ...” или “I would choose it because ...”. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились описывать музыкальное произведение по понятному плану: назвать его, указать исполнителя или композитора, определить жанр и настроение, а затем объяснить свой выбор. Мы повторили, что в грамматике нельзя выбирать форму наугад: нужно определить время, смысл и слово, после которого стоит пропуск. Особенно внимательно проверяйте третью форму глагола в страдательном залоге и выбор gerund или infinitive. На следующем уроке мы продолжим работу с письменным высказыванием и потренируемся расширять аргументы и связывать предложения в единый текст».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить или завершить задания рабочего листа №1, №3, №5, №7 и №9, используя грамматическую памятку. Выписать три предложения, в которых была допущена ошибка, и рядом записать исправленный вариант. | Закрепляет тематическую лексику и алгоритм выбора грамматической формы; при проверке обратить внимание на время, порядок слов и форму глагола. |
Средний (повышающий) | Написать текст объёмом 8–10 предложений по заданию №2 или №6: описать любимую песню либо отзыв о концерте. Использовать не менее шести слов по теме, две связки, одну форму страдательного залога и одну конструкцию с because. | Развивает письменную речь и умение раскрывать содержание по плану; при проверке смотреть на полноту ответа, связность и правильность грамматики. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать текст объёмом 10–12 предложений по заданию №8 или №10 о влиянии музыки на настроение либо о музыке будущего. Использовать условное предложение, косвенную речь или страдательный залог, а также привести два аргумента и обозначить одну возможную проблему. | Формирует умение выражать мнение, рассуждать о современных технологиях и применять несколько грамматических моделей в связном высказывании. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите пять элементов описания музыкального произведения. Как образуется Present Simple Passive? Какую форму требует enjoy? Как начать объяснение причины выбора? Чем отличается описание любимой песни от отзыва о концерте?»
