Мой лучший друг или моя лучшая подруга: описание человека и абсолютные притяжательные местоимения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться устно описывать лучшего друга или лучшую подругу в 8–10 предложениях, используя лексику темы «Friendship», конструкции have a lot in common, get on well, rely on each other и не менее трёх абсолютных притяжательных местоимений; подготовка ориентирована на монологическое высказывание формата ОГЭ.
- Образовательная задача: повторить и активизировать лексику для описания внешности, характера, интересов и отношений между друзьями на материале текста об Александре.
- Образовательная задача: систематизировать формы личных, притяжательных и абсолютных притяжательных местоимений: I—my—mine, you—your—yours, he—his—his, she—her—hers, we—our—ours, they—their—theirs.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из текста и аудиоматериала, заполнять таблицу и строить связное высказывание по интеллект-карте.
- Воспитательная задача: содействовать осмыслению ценности доверия, взаимопомощи и уважительного общения в дружбе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность надёжности, доброжелательности и взаимопомощи в отношениях с друзьями.
- Проявляют уважение к индивидуальным особенностям одноклассников при обсуждении внешности, характера и интересов.
- Повышают уверенность в устном ответе на английском языке благодаря опоре на готовую структуру монолога.
- Осознают практическую значимость навыков описания человека для устной части ОГЭ.
Метапредметные
- Извлекают из текста и аудиоматериала необходимую информацию, распределяя её по категориям «внешность», «характер», «интересы».
- Планируют монологическое высказывание по интеллект-карте и контролируют соответствие ответа поставленной задаче.
- Сотрудничают в парах, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор друга или подруги.
- Используют языковую догадку и контекст для понимания устойчивых выражений и незнакомых слов.
Предметные
- Знать значение и уметь употреблять слова charming, friendly, reliable, kind, sociable, intelligent, appearance, interests.
- Уметь различать притяжательное прилагательное her и абсолютное притяжательное местоимение hers.
- Уметь заполнять пропуски в предложениях формами личных, притяжательных и абсолютных притяжательных местоимений.
- Уметь составлять и произносить монолог о друге или подруге объёмом 8–10 предложений.
- Уметь использовать конструкции we get on well, rely on each other, have a lot in common, be interested in, be crazy about.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения говорить о близком человеке на английском языке.
- Формулируют собственное отношение к качествам хорошего друга.
- Принимают необходимость корректного описания другого человека без обидных оценок.
- Оценивают собственную готовность к устному заданию в формате ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и планируют последовательность подготовки монолога.
- Распределяют время на чтение текста, выполнение грамматического задания и устную практику.
- Проверяют выбор местоимений по таблице и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают собственный монолог по критериям полноты, связности и языковой правильности.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы personal, possessive и absolute possessive pronouns.
- Классифицируют информацию о человеке по смысловым категориям.
- Устанавливают значение выражений по контексту: rely on each other, sort out problems, heart of gold.
- Моделируют устное высказывание с помощью интеллект-карты и ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают вопросы о друге собеседника и дают краткие аргументированные ответы.
- Соблюдают очередность высказываний и поддерживают партнёра уточняющими репликами.
- Корректно сообщают о языковой ошибке и предлагают вариант исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на экране текст об Александре: «Alexandra is a friend of mine. We’ve been classmates since the first form...» и выделить в нём her, hers, mine, each other.
- Распечатать таблицу Personal—Possessive—Absolute possessive по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки с пропусками из задания о квартире, комнате, гитаре и любимых песнях Александры — по одной на пару.
- Подготовить аудиозапись диалогов о друзьях и таблицу для фиксации информации об Alexandra, Liza, Ivan, Vitaly и Natalia; при отсутствии записи учитель заранее готовит выразительное чтение реплик.
- Вывести на доску интеллект-карту с разделами Appearance, Character, Interests, Likes / Dislikes, How do you feel with your friend?, Why are you friends?
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: выбор местоимения, заполнение пропусков и составление мини-монолога.
- Подготовить таймер на 1 минуту для планирования ответа и стикеры для рефлексии.
- Организовать рабочие тетради, ручки, проектор или интерактивную доску; упражнения из приложенного материала использовать как основу практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую связь темы с устной частью ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетради, ручки и материалы урока. Сегодня мы будем говорить о человеке, которому доверяем, и потренируемся делать это по-английски». Учитель показывает на доске заголовок My best friend и фотографию вымышленного подростка. | Проверяют готовность к уроку, читают тему и называют по-русски возможные признаки хорошего друга: «Надёжный», «добрый», «готов помочь». |
2 мин | Учитель вводит проблемный вопрос: «Представьте, что на устной части ОГЭ вас попросили рассказать о лучшем друге. Что нужно сказать, чтобы ответ был полным? Посмотрите на ключевые слова appearance, character, interests, feelings. Сегодня мы составим такой ответ и научимся точнее выражать принадлежность с помощью mine, yours, hers и других слов». | В парах за 30 секунд называют план ответа, затем предлагают классу варианты: «Сначала внешность, потом характер, интересы и причины дружбы»; фиксируют цель: «Составить рассказ о друге на английском языке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что хороший ответ должен быть не набором отдельных слов, а связным рассказом. Сначала проверим, какая лексика и какие грамматические формы нам уже знакомы».
Этап 2. Актуализация лексики и грамматики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику описания друга и выявить затруднение при выборе притяжательных форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Запишите по одному слову для внешности, характера и интересов друга. Можно использовать charming, friendly, tall, reliable, sociable, intelligent, interested in music. Сначала подумайте самостоятельно, затем сравните слова с соседом». Учитель просит несколько пар назвать варианты и распределяет их на доске по трём колонкам. | Записывают по три слова, обсуждают их в парах и прикрепляют варианты к колонкам Appearance, Character, Interests. Произносят: «charming», «reliable», «crazy about music». |
3 мин | Учитель показывает пары предложений: «This is her guitar» и «This guitar is hers». Затем спрашивает: «Что стоит после her? Что заменяет hers? Можно ли сказать hers guitar? Заполните строку she—her—hers в таблице местоимений». | Сравнивают предложения, формулируют правило: «her употребляется перед существительным, hers — самостоятельно». Заполняют строку: she—her—hers; приводят пример: «This is her room. The room is hers». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Possessive adjectives: my, your, his, her, our, their + noun. Absolute possessive pronouns: mine, yours, his, hers, ours, theirs; употребляются без существительного: This is her guitar. The guitar is hers».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили слова для описания человека и увидели, что her и hers выполняют разную работу. Теперь проверим это правило на тексте и выясним, почему Александру считают хорошей подругой».
Этап 3. Чтение текста и постановка учебной задачи (7 мин)
Цель этапа: извлечь из текста информацию о характере, внешности и интересах Александры и сформулировать задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит текст: «Alexandra is a friend of mine. We’ve been classmates since the first form. She’s really charming and friendly. She’s got green eyes, long eyelashes, and straight blonde hair. She’s quite tall, a bit taller than I am». Учитель предлагает чтение с пометками: «Поставьте галочку рядом с уже знакомой информацией и плюс рядом с новой». | Читают первый абзац про себя, отмечают знакомые и новые сведения, находят описание внешности: «green eyes», «long eyelashes», «straight blonde hair», «quite tall». |
3 мин | Учитель просит продолжить чтение: «Найдите в тексте три причины, по которым рассказчик ценит Александру. Подчеркните выражения, которые можно использовать в собственном монологе». Учитель задаёт вопросы: «What can Alexandra help with? What do they have in common? What is the best thing about her?» | Читают второй и третий абзацы, подчёркивают rely on each other, sort out problems, have a lot in common, kindness, heart of gold, sociable. Отвечают: «She helps sort out problems»; «They are interested in fashion, surfing the Net and good music»; «She is kind». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как из этих фактов построить полный ответ? Запишите цель сегодняшнего монолога одним предложением: I can describe…». Учитель принимает 2–3 формулировки. | Записывают и произносят цель: «I can describe my best friend’s appearance, character, interests and explain why we are friends». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли в тексте готовые речевые опоры: get on well, rely on each other, have a lot in common. Теперь систематизируем грамматику и применим её в упражнении на местоимения».
Этап 4. Открытие и закрепление грамматического материала (8 мин)
Цель этапа: научить выбирать личные, притяжательные и абсолютные притяжательные местоимения в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу: «Посмотрите на три колонки. В первой находятся формы лица: I, you, he, she, we, they. Во второй — формы перед существительным: my, your, his, her, our, their. В третьей — самостоятельные формы: mine, yours, his, hers, ours, theirs. Сравните: Alexandra is a friend of mine; her parents; the flat is hers. Объясните, почему после mine и hers существительное не нужно». | Сравнивают колонки, дополняют таблицу: I—my—mine, you—your—yours, he—his—his, she—her—hers, we—our—ours, they—their—theirs. Формулируют: «Абсолютное местоимение уже заменяет словосочетание с существительным». |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «Alexandra is (1) … best friend and (2) … parents are friends, too. We live in the same block of flats. Our flat is on the first floor and (3) … is on the third one. Alexandra has got (4) … own room. We’re keen on music, so sometimes I take (5) … guitar and she takes (6) … and we play (7) … favourite songs in (8) … room. Alexandra is very sociable and always ready to help. When I’m in trouble, she never says to me, “That’s (9) … problem, not (10) …!” All friendships are special, and I really value (11) …». Учитель напоминает: «Сначала определите, есть ли после пропуска существительное». | Работают в парах, вставляют формы: 1 my, 2 her, 3 hers, 4 her, 5 my, 6 hers, 7 our, 8 her, 9 your, 10 mine, 11 ours. Объясняют выбор для пропусков 3, 6 и 10. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками. Сверяйте не только ответ, но и причину выбора. Если после местоимения стоит noun, нужна форма my/her/our; если существительного нет, возможна mine/hers/ours». Учитель быстро комментирует типичную ошибку her guitar — hers guitar. | Проверяют работу соседа, исправляют ошибки, формулируют правило и отмечают одну форму, которая требует дополнительной тренировки. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить значение принадлежности; 2) посмотреть, есть ли после пропуска существительное; 3) перед существительным выбрать my, your, his, her, our, their; 4) без существительного выбрать mine, yours, his, hers, ours, theirs. Например: «Our flat is on the first floor and hers is on the third one»: после пропуска нет существительного, поэтому hers. «She takes hers»: местоимение заменяет выражение her guitar.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились выбирать форму по позиции в предложении, а не угадывать её. Сейчас проверим, умеете ли вы применять правило самостоятельно, а затем используем новые формы в устном описании друга».
Этап 5. Первичное закрепление лексики и аудирование (7 мин)
Цель этапа: развивать умение извлекать ключевую информацию из аудиоматериала и соотносить её с характеристиками друзей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске утверждения: «is crazy about shopping; works long hours; likes music; is very intelligent; is always on the phone; will always lend a helping hand; will never let the cat out of the bag; is less sociable than his or her boyfriend». Учитель объясняет: «Перед прослушиванием быстро прочитайте признаки и подчеркните незнакомые выражения. lend a helping hand значит help; let the cat out of the bag значит reveal a secret». | Читают утверждения, подчёркивают ключевые слова, объясняют по догадке lend a helping hand и let the cat out of the bag. |
3 мин | Учитель включает аудиозапись о друзьях четыре раза по необходимости: «Во время первого прослушивания определите общую тему каждого высказывания. Во время второго соотнесите speakers A–D с утверждениями. Не пытайтесь переводить каждое слово». | Слушают, записывают буквы A–D рядом с подходящими утверждениями, отмечают сомнительные ответы знаком вопроса. |
2 мин | Учитель организует проверку: «Сравните ответы с соседом и объясните один выбор полным предложением: Speaker A’s friend is…». Учитель принимает ответы и уточняет лексику. | Сверяют ответы, формулируют предложения о друзьях говорящих, исправляют неточности по аудиозаписи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировали понимание конкретных характеристик на слух. Теперь вы будете говорить уже о собственном друге, используя интеллект-карту и критерии экзаменационного монолога».
Этап 6. Самостоятельная работа: подготовка и произнесение монолога (10 мин)
Цель этапа: составить и произнести связное описание лучшего друга или лучшей подруги объёмом 8–10 предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает интеллект-карту: «За одну минуту выберите человека и запишите ключевые слова, а не полный текст. Используйте разделы Appearance, Character, Interests, Likes / Dislikes, How do you feel with your friend?, Why are you friends? Включите минимум одну форму mine, yours, his, hers, ours или theirs и две фразы из текста: get on well, rely on each other, have a lot in common». | Индивидуально заполняют интеллект-карту ключевыми словами. Планируют 8–10 предложений: имя, внешность, характер, интересы, общие увлечения, чувства и причина дружбы. |
4 мин | Учитель даёт речевой образец: «My friend’s name is …, or … for short. In my opinion, he’s good-looking / she’s charming. But I have chosen him / her as my friend for his / her character. He’s / She’s very reliable, and we have a lot in common. We get on well and I feel secure with my friend». Учитель напоминает: «Не читайте весь текст. Говорите по ключевым словам, как на устном экзамене». | Составляют и проговаривают монолог соседу. Используют конструкции: «We’re both interested in…», «We are crazy about…», «I can rely on him/her», «This is her… The … is hers». |
3 мин | Учитель проводит взаимную оценку по трём критериям: «Поставьте плюс за содержание, если названы четыре смысловых пункта; плюс за язык, если правильно употреблены местоимения и тематические выражения; плюс за связность, если есть because, and, but, so. Дайте партнёру две сильные стороны и одно пожелание». | Произносят монологи, слушают партнёра, заполняют краткий лист самооценки и сообщают: «Two strong points are… One thing to improve is…». |
Запись в тетрадях
- My friend’s name is …, or … for short.
- We get on well and can rely on each other.
- We have a lot in common.
- I feel secure and comfortable with my friend.
- I have chosen him/her because of his/her character.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого из вас появился план полноценного ответа. Вы использовали не только описание внешности, но и аргументы, объясняющие дружбу. Осталось проверить, что получилось лучше всего и что нужно повторить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете описать друга в 8–10 предложениях; жёлтую — если нужна тренировка местоимений или лексики; красную — если пока трудно начать ответ. На стикере закончите фразу: Today I can…». | Поднимают карточки, записывают одну фразу: «Today I can describe my friend» или «Today I can use hers and mine»; называют один результат и одно затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Базовый уровень обязателен для всех: подготовьте письменный план и устный рассказ о друге. Средний уровень добавляет грамматическую тренировку, продвинутый — расширенный ответ с аргументацией. Можно использовать упражнения из сегодняшнего материала и речевые опоры из учебника, но не переписывайте текст без изменений». Учитель напоминает контрольные вопросы: «Чем her отличается от hers? Какие четыре части должны быть в монологе?» | Записывают выбранный уровень домашней работы, отвечают: «her стоит перед существительным, hers употребляется самостоятельно»; называют части монолога: appearance, character, interests, reasons and feelings. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог содержит 8–10 связанных предложений, раскрыты внешность, характер, интересы и причины дружбы; уместно использованы минимум три тематические фразы и не менее одного абсолютного притяжательного местоимения; допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — монолог в основном полный и понятный, использованы четыре смысловых пункта и тематическая лексика; допущены 2–3 ошибки в местоимениях, грамматике или произношении, не нарушающие понимания.
- «3» — сказано не менее 5–6 предложений, раскрыты хотя бы три смысловых пункта; наблюдаются повторяющиеся ошибки в формах her/hers или связках, но общий смысл высказывания понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии her и hers? | Выявление осознания грамматического правила и готовности применять его в речи. |
Какие четыре части нужно включить в рассказ о лучшем друге? | Проверка понимания структуры монолога формата ОГЭ. |
Какое выражение о дружбе вы сможете использовать уже сегодня? | Определение степени активизации тематической лексики. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились не просто называть качества друга, а объяснять, почему отношения важны для нас. Мы повторили выражения get on well, rely on each other и have a lot in common, а также различили her и hers. Помните: в устном ответе важны содержание, связность и понятная аргументация, а не заучивание длинного текста. Дома вы закрепите местоимения и подготовите собственный рассказ, а на следующем уроке потренируем вопросы и ответы по теме дружбы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план и подготовить устный рассказ о лучшем друге или подруге объёмом 8–10 предложений по интеллект-карте: имя, внешность, характер, интересы, общие увлечения, чувства и причина дружбы. Использовать не менее двух выражений из урока. | Закрепляет структуру монолога и тематическую лексику; при проверке обратить внимание на полноту ответа и связность предложений. |
Средний (повышающий) | Выполнить 10 предложений с пропусками на выбор форм my/mine, your/yours, her/hers, our/ours, their/theirs и отредактировать пять предложений с типичными ошибками вроде «hers guitar». Затем дополнить рассказ о друге тремя предложениями. | Закрепляет различие притяжательных прилагательных и абсолютных местоимений; при проверке смотреть, учитывается ли наличие существительного после формы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить расширенный монолог на 12–14 предложений и добавить аргументированный ответ на вопрос «Why are you friends?». Использовать because, but, so, have a lot in common, rely on each other и минимум три абсолютных притяжательных местоимения. | Развивает связную речь и аргументацию, приближает задание к требованиям устного высказывания; при проверке оценивать самостоятельность, разнообразие лексики и точность грамматики. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем отличается her guitar от the guitar is hers? Какие признаки хорошего друга вы назовёте? Как начать рассказ о друге? Какие выражения помогут объяснить, почему вы дружите?»
