Great Escapes: verb collocations and the story of Chesley B. Sullenberger
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут распознавать и употреблять не менее 8 глагольных словосочетаний по теме Great Escapes, а также прогнозировать содержание и определять основную информацию текста о Chesley B. Sullenberger с опорой на заголовки абзацев.
- Образовательная задача: повторить и закрепить сочетания say sorry, say a prayer, thank you, make a decision, make a mistake, make excuses, tell a story, tell the truth, tell a lie, take a risk, take a photo, take care.
- Развивающая задача: формировать умения смыслового чтения — прогнозировать содержание, соотносить абзацы с заголовками, находить в тексте слова по определениям и распознавать формы неправильных глаголов.
- Коммуникативная задача: развивать умение работать в парах, задавать вопросы и аргументировать выбор ответа на английском языке.
- Воспитательная задача: показать ценность ответственности, самообладания и взаимопомощи в опасной ситуации; снизить тревожность перед заданиями формата ОГЭ через пошаговую стратегию чтения.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение ответственности и взаимопомощи при обсуждении истории спасения людей.
- Ученик проявляет интерес к чтению англоязычного текста о реальном событии.
- Ученик воспринимает выполнение заданий формата ОГЭ как последовательную тренировку, а не как повод для тревоги.
- Ученик оценивает собственный вклад в парную работу и готов корректировать ошибки.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из текста, заголовков, иллюстраций и экранной презентации.
- Ученик применяет стратегию прогнозирования и проверяет гипотезы после чтения.
- Ученик сравнивает варианты, выделяет ключевые слова и аргументирует соответствие абзаца заголовку.
- Ученик планирует выполнение задания по времени и использует цифровой материал для самопроверки.
Предметные
- Ученик знает и понимает значение основных сочетаний с say, make и tell: say sorry, say a prayer, make a decision, make a mistake, tell a story, tell the truth, tell a lie.
- Ученик умеет выбирать подходящий глагол в контексте и составлять с ним простое предложение.
- Ученик умеет соотносить абзацы прочитанного текста с заголовками и объяснять выбор ключевыми словами.
- Ученик умеет находить в тексте слова, соответствующие определениям: land, runway, take off, crew, fly, crash, rescue, hit, sink, destroy.
- Ученик распознаёт формы неправильных глаголов say, hit, fly, think, hold, have, make, come, speak и использует их при выполнении задания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к теме необычных ситуаций и историй спасения.
- Осмысливают роль смелости, ответственности и взаимопомощи в жизни человека.
- Формулируют личную цель: научиться понимать текст и уверенно выполнять задания по нему.
- Оценивают эмоциональное состояние до и после выполнения учебной задачи.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и составляют последовательность действий: вспомнить лексику, спрогнозировать содержание, прочитать, проверить гипотезы.
- Распределяют время на выполнение задания по чтению и проверку ответа.
- Сверяют собственные ответы с эталоном и отмечают причину ошибки.
- Корректируют стратегию чтения после обсуждения затруднений.
Познавательные УУД
- Классифицируют словосочетания по опорным глаголам say, make, tell, take.
- Выделяют ключевые слова в заголовках и определениях.
- Устанавливают смысловые связи между заголовком и содержанием абзаца.
- Моделируют значение незнакомого слова по контексту и определению.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в парах и формулируют краткое объяснение на английском языке.
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и содержании текста.
- Учитывают мнение партнёра и приходят к общему решению.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с разделом Great Escapes: страницу с содержанием раздела, страницу Vocabulary 1 и страницу Reading о Chesley B. Sullenberger.
- Сделать презентацию или интерактивный экран с названием Great Escapes, фотографиями/иллюстрациями из учебника, вопросами викторины и алгоритмом чтения.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые — распределение сочетаний по say, make, tell, take; стандартные — заполнение пропусков; повышенные — объяснение выбора и составление предложений; по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать лист самопроверки с заголовками текста: The right decision, A terrible coincidence, In the freezing water, Brace yourselves — we’re going down! — по одному на каждого ученика.
- Подготовить слайд с определениями слов land, runway, take off, crew, fly, crash, rescue, hit, sink, destroy.
- Подготовить слайд с неправильными глаголами say, hit, fly, think, hold, have, make, come, speak и пустыми полями для форм прошедшего времени.
- Подготовить интерактивную викторину или презентацию с четырьмя вопросами о Harry Houdini, avatar, фильме The Great Escape и песне The Great Escape из материала учебника.
- Обеспечить проектор, ноутбук, колонки и интерактивную доску; заранее проверить открытие презентации и демонстрацию иллюстраций.
- Разместить на доске опорную схему: say — мнение/реплика, make — действие или результат, tell — сообщение, take — действие или риск.
- Подготовить стикеры четырёх цветов для рефлексии и таймер на экране.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в тему Great Escapes и сформулировать личную учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран название Great Escapes и изображение из раздела. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начинаем работу с разделом Great Escapes — необычные побеги, спасение и сложные решения. Посмотрите на изображение и предположите, какие ситуации могут объединять эти истории. Не стремитесь сразу дать идеальный ответ: сейчас важнее выдвинуть гипотезу». | Рассматривают изображение, называют 2–3 ассоциации: «danger», «escape», «rescue», «a difficult situation». Записывают тему урока. |
2 мин | Учитель сообщает цель и связывает её с ОГЭ. «Сегодня мы потренируем две стратегии, которые нужны и в обычном чтении, и в заданиях ОГЭ: сначала прогнозируем содержание по заголовкам и ключевым словам, затем подтверждаем ответ текстом. Кроме того, повторим полезные сочетания с say, make, tell и take. Сформулируйте, чему вы хотите научиться к концу урока». | Формулируют цель: «I want to understand the text», «I want to learn new word combinations», «I want to check my answers without fear». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что тема связана с опасными ситуациями и решениями. Чтобы понимать такие истории, сначала активизируем знакомую лексику, а затем перейдём к чтению».»
Этап 2. Актуализация знаний. Викторина с ИКТ (5 мин)
Цель этапа: актуализировать фоновые знания по теме и подготовить учащихся к работе с учебным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на экране викторину из четырёх вопросов раздела. «Работаем в парах. На экране появятся четыре вопроса с вариантами ответа. Обсуждайте каждый ответ не дольше тридцати секунд и поднимайте карточку a, b или c. Вопросы связаны с Harry Houdini, словом avatar, фильмом The Great Escape и песней, выпущенной в 2007 году. После каждого выбора объясните, на какое слово или факт вы опирались». | В парах выбирают варианты a, b или c, поднимают карточки, объясняют: «We chose ... because ...». Фиксируют два новых или сомнительных факта. |
2 мин | Учитель показывает правильные ответы и отмечает на доске слова, которые пригодятся далее. «Проверьте ответы без оценивания себя как “сильного” или “слабого”. Отметьте плюс, если узнали факт, и вопросительный знак, если он требует повторения. Наша задача — использовать материал как опору для чтения». | Сверяют ответы на экране, ставят условные знаки в тетради, задают уточняющий вопрос по одному незнакомому слову. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы активировали контекст раздела и увидели, что заголовок и иллюстрация помогают предсказать содержание. Теперь проверим, как грамотно выбирать глагол в устойчивом сочетании».»
Этап 3. Открытие нового знания. Verb collocations (7 мин)
Цель этапа: открыть принцип употребления основных глагольных сочетаний и применить его в знакомых контекстах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре опорных глагола. «Посмотрите на схему: say, make, tell, take. Я не предлагаю переводить каждое слово отдельно. Попробуйте заметить, какие существительные обычно стоят рядом с каждым глаголом. Распределите на доске сочетания say sorry, say a prayer, thank you, make a decision, make a mistake, make excuses, tell a story, tell the truth, tell a lie, take a risk, take a photo, take care». | Работают в парах 40 секунд, затем прикрепляют карточки к say, make, tell или take. Формулируют вывод: «tell is used with a story and the truth», «make is used with a decision and a mistake». |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с пропусками из материала учебника и проговаривает стратегию. «Сначала прочитайте всё предложение, затем определите смысл, и только после этого выберите say, make или take. Выполните три предложения: “Don’t ___ excuses — you need to tidy your room right now!”, “Please ___ me the truth — did you take my handbag with you?”, “My little sister always ___ a prayer before she goes to bed.” Проверяем не только слово, но и произношение». | Заполняют пропуски: «make», «tell», «says». Объясняют: «make excuses», «tell the truth», «say a prayer». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Выберите одно сочетание, которое может быть полезно в ситуации спасения: take a risk, make a decision, tell the truth или take care. Сначала составьте предложение самостоятельно, затем сравните его с партнёром и предложите классу лучший вариант». | Составляют предложения, обсуждают в парах и представляют варианты: «The pilot had to make a decision», «The crew took care of the passengers». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- say sorry, say a prayer, say thank you;
- make a decision, make a mistake, make excuses;
- tell a story, tell the truth, tell a lie;
- take a risk, take a photo, take care.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли важную подсказку: английские слова часто запоминаются не по одному, а в устойчивых сочетаниях. Используем эту подсказку при чтении текста о человеке, которому пришлось принять решение».»
Этап 4. Постановка проблемы и прогнозирование текста (4 мин)
Цель этапа: научить прогнозировать содержание текста по заголовкам и иллюстрации до чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает страницу Reading о Chesley B. Sullenberger и показывает заголовки четырёх частей: The right decision, A terrible coincidence, In the freezing water, Brace yourselves — we’re going down! «Не читайте текст целиком. Сначала посмотрите только на заголовки и фотографию. Какая ситуация могла произойти? Какие слова, вероятно, встретятся в тексте? Запишите по два прогноза». | Рассматривают заголовки и изображение, записывают прогнозы: «There may be an accident», «People may be in the water», «Someone has to make a decision». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить прогнозы. «Обсудите в парах, какой заголовок, вероятно, относится к началу, какой — к опасному моменту, а какой — к результату. Помните: пока это гипотеза, а не окончательный ответ. Отметьте рядом с каждым заголовком номер предполагаемого абзаца». | Располагают заголовки в предполагаемой последовательности, аргументируют выбор словами «freezing water», «decision», «going down». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши прогнозы готовы. Теперь текст станет проверкой гипотез, а не набором незнакомых слов. Читаем с конкретной целью — найти подтверждение каждому заголовку».»
Этап 5. Открытие нового знания через чтение (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение соотносить содержание абзацев с заголовками и извлекать слова по определениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию к чтению. «Прочитайте текст о Chesley B. Sullenberger сначала быстро, чтобы понять общую ситуацию. Не переводите каждое слово. Подчеркните в каждом абзаце одно ключевое слово или словосочетание, которое помогает выбрать заголовок. Если слово неизвестно, сначала пропустите его и продолжайте чтение». | Читают текст молча, подчёркивают ключевые слова и отмечают незнакомые слова вопросительным знаком. |
3 мин | Учитель организует проверку задания на соответствие. «Теперь соотнесите абзацы с тремя наиболее подходящими заголовками из четырёх. Один заголовок останется лишним. Объясните выбор не переводом всего абзаца, а одной найденной деталью». | Соотносят абзацы с заголовками, записывают буквы/названия и объясняют: «This paragraph is about ... because it mentions ...». |
2 мин | Учитель выводит определения и просит найти в тексте слова: «the motor of a plane», «when a plane comes down», «inflatable safety equipment», «the people who work on a plane», «when the plane goes up», «the place where a plane usually lands». «Поставьте рядом с каждым определением найденное слово и проверьте написание по тексту». | Находят и записывают: fly, crash, rescue, crew, take off, runway; сопоставляют определения с лексемами и исправляют написание по тексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что заголовки и определения помогают быстро ориентироваться в тексте. Сейчас закрепим новую лексику в речи и проверим, какие формы неправильных глаголов понадобятся для пересказа».»
Этап 6. Первичное закрепление и дифференциация (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику в упражнениях трёх уровней с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает обязательный базовый уровень. «Все выполняют задание A: вставьте say, make, tell или take в четыре сочетания — ___ a decision, ___ the truth, ___ a risk, ___ sorry. Подчеркните существительное, которое помогло вам выбрать глагол». | Индивидуально заполняют: make a decision, tell the truth, take a risk, say sorry; подчёркивают опорные слова. |
3 мин | Учитель предлагает стандартный уровень и напоминает критерии. «В задании B вставьте подходящий глагол в шесть предложений по теме: a person can ___ a decision, ___ care of people, ___ a story, ___ a mistake, ___ thank you, ___ a lie. Работайте в парах после индивидуальной попытки и объясняйте каждый ответ». | Заполняют пропуски, затем сверяют в парах и формулируют: «make a decision», «take care», «tell a story», «make a mistake», «say thank you», «tell a lie». |
2 мин | Учитель предлагает повышенный уровень по выбору. «Кто готов, выполните задание C: составьте три предложения о сложной ситуации, используя make a decision, take care и tell the truth. Можно опереться на текст, но не копировать предложение целиком. Остальные могут выбрать одно предложение и объяснить его». | Сильные ученики составляют мини-текст из трёх предложений; остальные составляют одно предложение по модели и читают его партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый сегодня выполнил обязательную часть, а многие выбрали дополнительный вызов. Мы закрепили сочетания в контексте, теперь индивидуально проверим, насколько уверенно вы применяете алгоритм без помощи партнёра».»
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание словосочетаний, содержания текста и форм неправильных глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. «Выполните три коротких задания. Первое: соотнесите четыре сочетания с переводом или ситуацией. Второе: выберите заголовок для одного абзаца и подчеркните подтверждение в тексте. Третье: запишите прошедшую форму трёх глаголов из списка say, hit, fly, think, hold, have, make, come, speak. Работайте самостоятельно, не подглядывая в тетрадь». | Индивидуально выполняют карточку, соотносят сочетания, выбирают заголовок, выписывают формы: said, hit, flew / thought / held / had / made / came / spoke. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране. «Проверьте себя цветной ручкой. За каждый верный элемент поставьте один балл. Ошибку не стирайте: рядом напишите, что именно перепутали — глагол, значение, заголовок или форму». | Сверяют ответы, считают баллы, помечают тип ошибки и формулируют способ исправления: «I confused say and tell», «I need to look for key words». |
Эталон решения
Пошаговая самопроверка: 1) найти существительное после пропуска; 2) вспомнить устойчивое сочетание; 3) прочитать всё предложение; 4) проверить согласование и форму глагола. Для заголовка: 1) определить тему абзаца; 2) выделить ключевое слово; 3) исключить заголовок, который описывает другой эпизод. Формы неправильных глаголов проверяются по списку: say — said, hit — hit, fly — flew, think — thought, hold — held, have — had, make — made, come — came, speak — spoke.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала не только результат, но и типичные трудности. Ошибка в одном слове не означает, что вы не поняли весь текст. Перед выходом нам важно назвать главный алгоритм и определить следующий шаг».»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и выбрать посильный уровень домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить разницу между say, make, tell и take и найти в тексте подтверждение заголовка. Жёлтый — если понимаете основную идею, но путаете отдельные сочетания. Красный — если нужна совместная отработка. Запишите рядом одно конкретное действие на следующий урок». | Поднимают стикер, записывают: «repeat collocations», «read the text again», «learn irregular verbs», «practise headings». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы. «Какой приём помогает не переводить текст целиком? Что нужно искать, выбирая заголовок? Какое сочетание употребляется с the truth? Назовите прошедшую форму make». | Отвечают: «key words», «the main idea and evidence», «tell the truth», «made». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и дифференциацию. «Выберите уровень по результату самостоятельной работы, а не по желанию получить более лёгкое задание. Базовый уровень обязателен для тех, кому пока нужна опора; средний и продвинутый уровни позволяют расширить практику. Используйте текст раздела и записи урока, номера страниц и заданий в работе не фиксируем — важно выполнить описанную задачу». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют непонятные слова, фотографируют слайд с алгоритмом или переписывают его в дневник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились читать текст через прогноз и ключевые слова, а не через дословный перевод. Вы также увидели, что устойчивые сочетания помогают быстрее строить фразы. На следующем уроке продолжим работу с историей и грамматикой времени, сохраняя эту стратегию».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий карточки, правильно соотнесены заголовки с абзацами, найдено не менее пяти слов по определениям и допущено не более одной ошибки в формах неправильных глаголов.
- «4» — верно выполнены не менее 70% заданий, правильно определена основная информация текста, найдено не менее четырёх слов по определениям, допущены отдельные ошибки в словосочетаниях или формах глаголов.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, распознана общая ситуация текста, правильно найдено не менее трёх слов по определениям; требуется дополнительная отработка коллокаций и заголовков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие сочетания с say, make, tell и take вы теперь можете употребить без подсказки? | Выявление степени осознания и прочности нового лексического материала. |
Что помогло выбрать правильный заголовок: отдельное слово, общая идея или деталь абзаца? | Проверка освоения стратегии смыслового чтения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Какой шаг вы выполните дома, чтобы чувствовать себя увереннее при чтении? | Формирование навыка самооценки и личного плана коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы начали раздел Great Escapes и научились видеть в тексте не набор отдельных слов, а систему подсказок: заголовок, ключевую деталь и устойчивое сочетание. Типичная ошибка — пытаться переводить каждое слово и терять основную мысль, поэтому возвращайтесь к нашему алгоритму. Если вы перепутали say и tell, это нормальная точка для тренировки, а не причина отказываться от ответа. На следующем уроке мы продолжим историю Chesley B. Sullenberger и будем точнее работать с временными формами».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 12 сочетаний с say, make, tell и take из записи урока; составить 6 предложений, используя say sorry, make a decision, make a mistake, tell the truth, tell a story и take care; перечитать текст о Chesley B. Sullenberger и выписать 5 ключевых слов. | Закрепляет лексические модели и понимание основной информации текста; при проверке обратить внимание на правильный глагол, артикль и смысл предложения. |
Средний (повышающий) | Выполнить письменное задание по тексту: соотнести четыре заголовка с абзацами, объяснив каждый выбор одним ключевым словом или фразой; найти в тексте слова для шести определений, данных на уроке. | Развивает навык смыслового чтения, необходимый для заданий ОГЭ; при проверке смотреть на доказательство ответа, а не только на выбранный заголовок. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать связный рассказ из 8–10 предложений о сложной ситуации, используя не менее шести сочетаний из урока и четыре неправильных глагола в прошедшем времени из списка say, hit, fly, think, hold, have, make, come, speak. | Развивает создание собственного высказывания и перенос лексики в новый контекст; при проверке учитывать связность, правильность коллокаций и форм глаголов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой глагол употребляется в сочетании ___ a decision? Как найти подтверждение выбранному заголовку? Назовите прошедшую форму глагола make. Какое сочетание означает “говорить правду”?»
