Артикли в английском языке: выбор по контексту
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут выбирать a/an, the или отсутствие артикля в предложениях и коротких текстах, объясняя выбор как минимум в четырёх из пяти тренировочных случаев.
- Образовательная задача: систематизировать правила употребления артиклей при первом и повторном упоминании, с исчисляемыми существительными в единственном числе, с географическими названиями, приёмами пищи и названиями профессий.
- Развивающая задача: учить анализировать контекст предложения и отличать форму артикля от его значения, проверяя гипотезы на примерах.
- Практическая задача: подготовить учеников к заданиям рабочего листа на сборку предложений, заполнение пропусков, выбор варианта и оценку правильности употребления артиклей.
- Воспитательная задача: развивать самостоятельность, уважительное взаимодействие при парной проверке и уверенность в работе с грамматическими заданиями, в том числе экзаменационного формата.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что грамматические правила помогают точно передавать смысл в устной и письменной речи.
- Ученик проявляет готовность проверять языковую гипотезу по контексту, а не выбирать ответ наугад.
- Ученик спокойнее относится к заданиям экзаменационного формата и воспринимает ошибку как возможность уточнить правило.
- Ученик ответственно выполняет индивидуальную часть рабочего листа и доброжелательно участвует в парной проверке.
Метапредметные
- Ученик извлекает из предложения и короткого текста информацию, необходимую для выбора артикля.
- Ученик сопоставляет первое и повторное упоминание существительного и объясняет, как это влияет на выбор артикля.
- Ученик классифицирует примеры по основаниям: значение существительного, известность предмета собеседнику, произношение первого звука, тип географического названия.
- Ученик планирует проверку ответа и использует критерий «можно ли объяснить выбор правилом» для самоконтроля.
Предметные
- Ученик различает неопределённые артикли a и an, определённый артикль the и случаи нулевого артикля.
- Ученик выбирает a или an по начальному звуку слова, а не только по первой букве, например a university и an engineer.
- Ученик применяет правило первого и повторного упоминания: a/an при первом введении нового предмета и the при последующем упоминании того же предмета.
- Ученик распознаёт употребление артиклей с профессиями, приёмами пищи, музыкальными инструментами, географическими названиями, превосходной степенью и названиями уникальных объектов.
- Ученик умеет вставлять артикли или оставлять пропуск пустым и обосновывать решение на материале предложений и связного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение артиклей с практической целью: точнее понимать и составлять английские предложения.
- Оценивают собственную готовность решать задания на грамматику без чрезмерного волнения.
- Проявляют настойчивость при поиске основания для ответа, если контекст допускает несколько первоначальных гипотез.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ошибок и альтернативных ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: научиться выбирать артикль с опорой на контекст и правило.
- Планируют последовательность проверки: определить существительное, уточнить значение и контекст, применить правило, перечитать предложение.
- Сверяют индивидуальный ответ с эталоном и отмечают причину ошибки.
- Корректируют ответ после аргументированной парной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют в предложении существительное и слова-контекст, которые помогают установить, впервые ли оно упоминается.
- Сравнивают примеры с a, an, the и нулевым артиклем, находят сходства и различия.
- Классифицируют географические названия и примеры употребления артиклей по смысловым признакам.
- Моделируют алгоритм выбора артикля в виде последовательности вопросов и применяют его к новым примерам.
Коммуникативные УУД
- В паре выслушивают объяснение партнёра и уточняют, какое слово или контекст повлиял на выбор.
- Формулируют короткое грамматическое обоснование с использованием терминов «первое упоминание», «повторное упоминание», «исчисляемое существительное» и «нулевой артикль».
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ примером из рабочего листа.
- Согласуют общий ответ, не подменяя обсуждение простым голосованием.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Артикли» по одному экземпляру на ученика; до урока проверить, что формулировки и варианты заданий доступны для чтения.
- Подготовить отдельные карточки с примерами a university, an engineer, have breakfast, play the piano, the nearest trail, Mount Everest и Lake Baikal — по одной на пару.
- Подготовить карточку-алгоритм выбора: «Что за существительное? Оно исчисляемое и в единственном числе? Предмет уже известен или упоминается повторно? Есть ли особое правило для этого типа слова?» — по одной на парту.
- Подготовить на доске или слайде таблицу с четырьмя колонками: a/an, the, нулевой артикль, что проверяем в контексте.
- Внести на доску два примера для проблемного входа: I saw a map. The map was unusual. и She is an engineer.
- Подготовить таймер для коротких индивидуальных и парных заданий, а также зелёные, жёлтые и красные карточки для быстрой самооценки.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа примеров и алгоритма; при отсутствии оборудования заранее записать тот же материал на доске.
- Проверить, что в рабочем листе задания №3 и №7 содержат продолжение всех утверждений; при неполном тексте использовать только доступные утверждения и не оценивать отсутствующие пункты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на работу и показать практическую пользу точного выбора артикля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Положите на парту ручку и рабочий лист, но пока не начинайте выполнять задания. Сегодня мы будем принимать решения по контексту, а не угадывать артикль. Это поможет и в обычной речи, и в грамматических заданиях экзаменационного формата. Важно не только выбрать ответ, но и понять, почему он подходит». | Готовят ручки и рабочие листы, записывают дату; настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары предложений и задаёт проблемный вопрос: «Посмотрите: I saw a map. The map was unusual. Почему перед map сначала стоит a, а затем the? А в предложении She is an engineer почему выбран именно an? Подумайте: достаточно ли знать перевод слова, или для выбора нужно ещё что-то?» | Высказывают предположения: «Сначала карту упоминают впервые, потом уже понятно, о какой карте речь»; «an зависит от звука в начале engineer»; формулируют, что выбор связан с контекстом и произношением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что один артикль зависит от контекста, а выбор между a и an — от звучания слова. Сейчас проверим, какие знания у нас уже есть и где именно возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные случаи употребления артиклей и определить, какие правила потребуется систематизировать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите с соседом три примера на доске: a university, an engineer, have breakfast. Что вы проверяете в каждом случае? Не ищите длинное правило — назовите признак, который помог выбрать ответ». | Индивидуально отмечают признак, затем обсуждают в паре; ожидаемые ответы: «university начинается с согласного звука /j/»; «engineer начинается с гласного звука»; «перед breakfast в обычном значении артикль часто не ставится». |
3 мин | Учитель собирает ответы и фиксирует на доске краткие опоры: звук, профессия, приём пищи. Затем спрашивает: «Какой вопрос мы зададим, если встретили новое существительное в коротком тексте? Что меняется, если это существительное уже появлялось? Почему одного списка отдельных слов может быть недостаточно?» | Предлагают формулировки: «Нужно проверить, знаком ли предмет собеседнику»; «при повторном упоминании обычно появляется the»; «в тексте важна связь между предложениями». Отмечают, что затруднение связано с выбором по контексту и исключениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили звуковой признак для a и an и несколько устойчивых случаев. Но рабочий лист требует ещё сравнивать названия мест и отслеживать повторное упоминание. Сформулируем, как сегодня будем действовать».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и согласовать алгоритм работы с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске фрагменты Lake Baikal, the climate, Mount Everest и спрашивает: «Почему в одном случае перед географическим названием артикля нет, а перед словом climate в контексте может понадобиться the? Можно ли применить к обоим случаям одно короткое правило? Подумайте, какую информацию нужно выяснить до ответа». | Сравнивают примеры, предполагают: «У географических названий есть отдельные правила»; «climate может быть определённым, если речь о конкретном климате, уже заданном контекстом». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель и показывает карточку с незаполненным алгоритмом: «Закончите фразу: “Чтобы выбрать артикль, сначала я…”. Давайте договоримся о порядке действий. Нам нужно будет применять его при сборке предложений, заполнении пропусков, выборе варианта и проверке утверждений из рабочего листа». | Формулируют цель урока; предлагают шаги: «найти существительное», «понять, впервые ли оно названо», «проверить значение и специальное правило», «перечитать предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: не запоминать ответы к отдельным фразам, а научиться находить основание для выбора. Теперь соберём рабочий алгоритм и проверим его на примерах, похожих на задания листа».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила выбора a/an, the и нулевого артикля и научить применять их к контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает таблицу на доске: «Начнём с неопределённого артикля. A или an употребляем с исчисляемым существительным в единственном числе, когда вводим предмет впервые или говорим о нём как об одном из многих. Выбираем форму по начальному звуку: a university, потому что в начале слышится согласный звук /j/; an engineer и an unusually detailed report, потому что слово начинается с гласного звука. Не ориентируйтесь только на букву: произнесите слово про себя и проверьте звук». | Записывают опору «a/an — первое упоминание или один из многих; выбор формы — по звуку»; сравнивают university и engineer; отвечают: «a university», «an engineer», «an unusually detailed report». |
3 мин | Учитель записывает рядом примеры I found a report. The report was useful и объясняет: «При первом упоминании мы вводим новый предмет, а при повторном говорим о том же самом. Поэтому появляется the. The также употребляется, когда по ситуации понятно, какой именно объект имеется в виду, а также во многих случаях с превосходной степенью и уникальными объектами. Сравните the nearest trail и an inn: первый объект уточнён словами nearest, а inn вводит одну гостиницу». | Подчёркивают существительные и стрелкой связывают первое и повторное упоминание; объясняют: «a report — новый доклад; the report — уже упомянутый доклад»; приводят пример the nearest trail. |
3 мин | Учитель показывает карточки с географическими названиями и устойчивыми случаями: «Обычно перед названиями отдельных озёр и гор, например Lake Baikal и Mount Everest, артикль не ставится. Названия некоторых географических объектов, например the Alps и the Lake District, употребляются с the. Перед профессией в конструкции become an engineer нужен неопределённый артикль. В обычных выражениях have breakfast артикль не нужен, а в выражении play the piano употребляется the. Проверяйте не одно слово, а целую конструкцию и смысл». | Распределяют карточки по колонкам «the», «a/an», «без артикля»; называют ответы: «Lake Baikal — без артикля»; «the Alps — the»; «an engineer — an»; «have breakfast — без артикля»; «play the piano — the». |
Запись в тетрадях
- A/an: исчисляемое существительное в единственном числе при первом упоминании или в значении «один из многих»; форма выбирается по начальному звуку.
- The: предмет известен из контекста, упоминается повторно или уточнён; употребляется также в отдельных устойчивых случаях, в том числе с превосходной степенью.
- Нулевой артикль: возможен с рядом географических названий, названиями приёмов пищи и в других устойчивых конструкциях; правило проверяется по типу слова и значению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не один список, а порядок проверки: существительное, контекст, значение, специальное правило. Применим его к примерам рабочего листа и вслух объясним, где именно находится ключ к ответу».
Этап 5. Первичное закрепление на заданиях рабочего листа (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к заданиям на заполнение пропусков, первое и повторное упоминание и выбор артикля по контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает разобрать текст из задания №6: «Прочитайте предложение: At the conference, Dr Lewis presented ___ unusually detailed report. She compared it with ___ report published in The Guardian. ___ information in the appendix was especially useful. Many researchers regard climate change as ___ serious threat. Не вписывайте ответы сразу: сначала определите, исчисляемое ли существительное, впервые ли оно названо и есть ли уточняющие слова. Какой признак помогает в unusually detailed report?» | Подчёркивают report, information и threat; в паре обсуждают основания выбора. Предлагают: «an unusually detailed report — первое упоминание, unusually начинается с гласного звука»; «the report — речь о том же докладе»; «the information — информация уточнена словами in the appendix»; «a serious threat — один серьёзный риск, первое упоминание». |
2 мин | Учитель выводит на экран пример из задания №8: «Leo found an unusual map in the archive. The map showed a route through the Alps. Найдите подсказки по очереди: unusual начинается с какого звука? Что происходит со словом map во втором предложении? Какое артиклевое оформление у названия Alps? Объясните, почему вариант с A map во втором предложении нарушает заданное условие о повторном упоминании». | Отмечают: «an unusual map — неопределённый артикль перед гласным звуком»; «the map — повторное упоминание того же объекта»; «the Alps — географическое название с the». Объясняют, что A map вводило бы другой или неопределённый объект, а не возвращало к той же карте. |
2 мин | Учитель разбирает пару предложений из задания №4: «After the ceremony, we went to ___ school to meet the head teacher. ___ school, designed by a famous architect, dates back to 1890. Здесь важно не просто слово school, а смысл. В первом предложении люди идут в школу по назначению учреждения, чтобы встретиться с директором. Во втором говорится о конкретном здании, которое спроектировал архитектор. Как различается выбор?» | Объясняют: «go to school в значении учреждения и цели — без артикля»; «The school, designed by a famous architect — конкретное здание, поэтому the». Сверяют объяснение с вариантами и выбирают подходящий. |
Эталон решения
Задание №6: an unusually detailed report — первое упоминание исчисляемого существительного report в единственном числе; an выбирается по начальному гласному звуку слова unusually. the report — повторное упоминание уже названного доклада. the information in the appendix — конкретная информация, ограниченная уточнением in the appendix; information — неисчисляемое существительное. a serious threat — одно из возможных серьёзных последствий, первое упоминание исчисляемого существительного threat; serious начинается с согласного звука.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм к трём разным типам задания и каждый раз нашли подсказку в звучании, повторе или смысле. Теперь проверьте, сможете ли вы самостоятельно объяснить выбор в других примерах рабочего листа».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить правила в нескольких форматах рабочего листа и выполнить осмысленную самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт инструкцию к индивидуальной работе: «Выполните задания №2, №5 и №10 рабочего листа. В задании №2 проверьте тип географического названия; в задании №5 соберите предложение и только после этого проверьте артикли с местами и достопримечательностями; в задании №10 следите за развитием рассказа от первого упоминания к повторному. Работайте молча шесть минут. Если сомневаетесь, поставьте рядом знак вопроса и запишите кратко, какое правило проверяете». | Индивидуально выполняют задания №2, №5 и №10; подчёркивают существительные и контекстные подсказки; отмечают знаком вопроса ответы, в которых не уверены. |
2 мин | Учитель организует парную проверку: «Поменяйтесь листами с соседом. Не исправляйте ответ молча: рядом с каждым спорным местом запишите короткую причину — например, “первое упоминание”, “повторное упоминание”, “название озера” или “конкретный маршрут”. Если вы не согласны, назовите правило и укажите слова, которые его подтверждают». | Сверяют ответы в парах, отмечают совпадения и расхождения; формулируют аргументы по контексту; возвращают листы владельцам. |
2 мин | Учитель показывает на доске пример из задания №10 и проводит самопроверку: «After ___ long journey, Daniel reached ___ Lake District just before sunset. He found ___ room in a small inn and asked the owner for directions to ___ nearest walking trail. By the time he set off, ___ sky had turned pale pink. Проверяем не по памяти: journey — исчисляемое единственное число, Lake District — название региона, room вводится впервые, nearest уточняет маршрут, sky в данном контексте определён ситуацией». Учитель напоминает, что в последнем пропуске нужно опираться на контекст конкретного рассказа. | Сверяют свои решения и пометки; объясняют основания: «a long journey», «the Lake District», «a room», «the nearest walking trail», «the sky»; при необходимости исправляют ответ и записывают причину. |
Эталон решения
Для приведённого фрагмента задания №10: After a long journey — journey является исчисляемым существительным в единственном числе и впервые вводится; reached the Lake District — используется форма с the у этого географического названия; found a room — комната упоминается впервые; the nearest walking trail — превосходная степень nearest указывает на конкретный ближайший маршрут; the sky — имеется в виду небо в описываемой ситуации. Если рабочий лист содержит продолжение текста, последующие ответы проверяются с учётом его полного контекста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сверка показала, что верный ответ держится на конкретной подсказке, а не на интуиции. Осталось оценить, какой шаг алгоритма уже получается уверенно, а какой нужно повторить».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить освоение алгоритма и зафиксировать индивидуальную цель для дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит «Светофор» и «Билет на выход»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить выбор артикля по контексту; жёлтую — если в одном из типов примеров нужна подсказка; красную — если пока трудно начать. На отдельном листке за одну минуту закончите две фразы: “Теперь я проверяю артикль так…” и “Мне нужно ещё потренироваться на…”. Это не отметка, а способ понять, что именно повторить». | Поднимают цветную карточку; письменно завершают фразы, указывают конкретное затруднение, например географические названия, повторное упоминание или различение a/an. |
3 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы и сообщает домашнее задание: «Перед выходом ответьте вслух на три вопроса: почему говорим an engineer, но a university? Когда перед ранее названным существительным обычно появляется the? Почему в предложении We usually have breakfast at seven артикль может отсутствовать? Дома выполните задание базового уровня, а затем выберите дополнительный уровень по своей готовности. В каждом ответе отметьте правило, на которое вы опирались». | Отвечают: «Форма зависит от начального звука»; «the употребляется при повторном или понятном из контекста упоминании»; «breakfast в обычной конструкции часто употребляется без артикля». Записывают домашнее задание и выбирают уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% проверенных пунктов заданий №2, №4, №6, №8 и №10; в сборке предложений и выборе вариантов ученик может объяснить не менее четырёх решений через контекст или правило.
- «4» — верно выполнены не менее 70% проверенных пунктов; основные случаи первого и повторного упоминания различаются, допущенные ошибки ученик исправляет после сверки.
- «3» — верно выполнена более половины проверенных пунктов; ученик выбирает часть артиклей правильно с опорой на алгоритм, но нуждается в подсказке при географических названиях или специальных конструкциях.
- При оценивании учитывать только предъявленные и полностью доступные пункты рабочего листа; незавершённые утверждения заданий №3 и №7 не засчитывать как ошибку ученика.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос из алгоритма выбора артикля помогает вам чаще всего? | Выявить, какой шаг алгоритма ученик осознанно использует. |
В каком примере сегодняшней практики вы изменили ответ после проверки контекста? | Понять, умеет ли ученик корректировать решение на основании правила. |
Что было труднее: выбрать a/an, определить повторное упоминание или проверить географическое название? | Определить конкретную зону затруднения для следующего урока. |
Насколько уверенно вы сможете объяснить выбор артикля в новом предложении: уверенно, с небольшой подсказкой или пока трудно? | Получить самооценку освоения темы и снизить тревожность перед заданиями экзаменационного формата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что артикль выбирается не случайно: важны значение существительного, его первое или повторное упоминание и конкретный контекст. Запомните частую ловушку: a или an выбирают по звуку, а не только по первой букве слова. Если вы сомневаетесь, вернитесь к алгоритму и найдите в предложении подсказку. На следующем уроке мы продолжим применять эти правила в связных текстах и проверим, как они работают при редактировании собственных предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и письменно выполнить 8 предложений с пропусками: по два примера на a/an, повторное употребление с the, нулевой артикль с приёмами пищи или географическими названиями и the с уточняющим признаком. В каждом предложении подчеркнуть существительное и подписать причину выбора. | Закрепляет основные случаи употребления; при проверке смотреть, объяснён ли ответ контекстом и выбран ли a/an по звуку. |
Средний (повышающий) | Написать связный рассказ из 6–8 предложений о поездке или посещении научной выставки. Использовать не менее четырёх существительных с первым и повторным упоминанием, одно географическое название с the или без артикля по правилу, одну профессию и один пример с превосходной степенью. | Тренирует перенос правила в связный текст; при проверке смотреть на связь между первым и повторным упоминанием и на согласованность артиклей с контекстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить для одноклассника мини-тест из 10 пунктов по образцу рабочего листа: два задания на выбор варианта, два на верно/неверно, три на заполнение пропусков и три на упорядочивание или продолжение связного текста. Приложить ключ с кратким объяснением каждого ответа. | Развивает анализ и создание грамматических заданий; при проверке смотреть, что в каждом пункте есть однозначная контекстная подсказка и обоснованный ключ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: чем отличаются a report и the report в соседних предложениях? Почему правильно a university, но an engineer? Какие слова в предложении помогают понять, что нужен the nearest walking trail?
