Воспитание и ответственность взрослых: аргументация и дискуссия на английском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик сформулирует на английском языке аргументированное мнение о роли семьи, школы и личного выбора в воспитании, используя не менее двух аргументов, один пример и связующие выражения.
- Образовательная задача: закрепить тематическую лексику по теме воспитания и практиковать выражения для согласия, несогласия и аргументации.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать краткий текст и цифровые данные, сопоставлять позиции и формулировать вывод на английском языке.
- Коммуникативная задача: провести структурированное обсуждение в малых группах, распределяя роли и соблюдая правила уважительного диалога.
- Воспитательная задача: поддержать уважительное отношение к различным семейным укладам и осознание ответственности за собственное развитие.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что воспитание связано с развитием самостоятельности, ответственности и уважения к другим людям.
- Ученик проявляет готовность выслушивать отличающиеся взгляды на роль семьи и школы без оценивания личного опыта одноклассников.
- Ученик соотносит обсуждаемую тему с собственными жизненными планами и представлениями о взрослой ответственности.
- Ученик проявляет познавательный интерес к общественным вопросам и использует английский язык для выражения личной позиции.
Метапредметные
- Ученик извлекает основную мысль и конкретные аргументы из краткого англоязычного текста.
- Ученик сопоставляет информацию текста и цифровой диаграммы, различая факт, мнение и личный пример.
- Ученик планирует устное высказывание по заданной структуре и проверяет его по критериям.
- Ученик сотрудничает в группе, распределяет роли, задаёт уточняющие вопросы и вносит вклад в общий вывод.
Предметные
- Ученик использует тематические слова и выражения: upbringing, values, responsibility, role model, independence, support, boundaries.
- Ученик формулирует мнение и аргументы с помощью выражений In my view, I believe that, because, for example, however, therefore.
- Ученик понимает основное содержание короткого текста о роли семьи и школы в воспитании.
- Ученик участвует в дискуссии и представляет связное высказывание на английском языке продолжительностью около одной минуты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик определяет личную значимость обсуждения воспитания для самостоятельной и ответственной взрослой жизни.
- Ученик соотносит собственные ценности с идеями уважения, поддержки и личной ответственности.
- Ученик осознаёт возможность разных взглядов и удерживается от обобщений о семьях одноклассников.
- Ученик оценивает собственную готовность аргументированно говорить на английском языке.
Регулятивные УУД
- Ученик принимает цель практикума и планирует вклад в групповое обсуждение.
- Ученик распределяет время подготовки и выступления, ориентируясь на предложенный таймер.
- Ученик сверяет высказывание с критериями: позиция, два аргумента, пример, связность и уважительный тон.
- Ученик отмечает, что удалось, и формулирует конкретный шаг для улучшения устной речи.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет тезис и аргументы в англоязычном тексте, используя смысловое чтение.
- Ученик классифицирует высказывания как факт, мнение или пример и обосновывает классификацию.
- Ученик сопоставляет содержание текста с диаграммой, представленной на экране.
- Ученик создаёт план устного ответа и использует языковые опоры для построения связного высказывания.
Коммуникативные УУД
- Ученик ясно выражает позицию на английском языке и подкрепляет её аргументами.
- Ученик задаёт собеседнику уточняющий вопрос и внимательно реагирует на ответ.
- Ученик использует нейтральные формулы несогласия: I see your point, but… и I understand, however…
- Ученик соблюдает регламент, выполняет групповую роль и участвует в создании общего вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, тематической лексикой, кратким текстом, диаграммой учебного характера и критериями устного выступления.
- Подготовить на экране диаграмму с условными данными опроса класса: семья — 45%, школа — 25%, личный выбор — 30%; подписать, что данные придуманы для учебного задания, а не являются результатом реального исследования.
- Распечатать краткий англоязычный текст и карточку с языковыми опорами — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки ролей для групп по четыре человека: ведущий, аналитик текста, эксперт по аргументам, докладчик; подготовить по одной карточке каждого типа на группу.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя критериями — по одному на ученика — и небольшие листки для билета на выход.
- Разместить на доске вопрос: Who is mainly responsible for a young person's upbringing: family, school or the individual?
- На доске заранее оставить место для трёх колонок: Family, School, Personal choice; в ходе урока фиксировать в них аргументы учеников.
- Проверить проектор, ноутбук, отображение презентации и работу таймера; подготовить запасной печатный вариант диаграммы и текста.
- Организовать рассадку так, чтобы ученики могли быстро объединиться в группы по четыре человека и видеть экран.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и проблемный крючок (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на практическую работу и вызвать интерес к проблеме ответственности за воспитание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять слова по теме, а использовать английский язык для обсуждения вопроса, на который у людей могут быть разные ответы. Посмотрите на экран: там три слова — family, school, personal choice. Пока не обсуждайте их вслух: выберите про себя, какое из них, на ваш взгляд, связано с воспитанием сильнее всего. Помните, что мы обсуждаем идеи, а не оцениваем семьи и личный опыт одноклассников." | Готовят тетради и карточки, читают три слова на экране, мысленно выбирают один вариант и формулируют предварительную позицию. |
2 мин | "Прочитайте проблемный вопрос на доске: Who is mainly responsible for a young person's upbringing: family, school or the individual? Поднимите руку те, кто сейчас выбрал family; теперь те, кто выбрал school; и те, кто считает главным personal choice. Это не голосование за правильный ответ — нам важно увидеть разные позиции. В конце урока мы вернёмся к вопросу и проверим, изменились ли ваши аргументы." | Показывают предварительный выбор, замечают распределение позиций в классе и предлагают краткие варианты ответа: "Family gives values" или "A person makes choices". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас уже есть несколько возможных ответов, и ни один пока не подкреплён доказательствами. Чтобы обсуждать точнее, сначала вспомним необходимые слова и способы выражения мнения."
Этап 2. Актуализация лексики и языковых опор (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику темы и подготовить учеников к формулированию аргументов и уважительного несогласия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "На экране вы видите слова upbringing, values, responsibility, role model, independence, support и boundaries. Сначала прочитайте их про себя и отметьте в карточке галочкой те, которые уже можете объяснить по-английски. Затем соедините каждое слово с кратким значением: upbringing — the way a child is taught and cared for; role model — a person whose behaviour others may follow. Не переживайте, если значение пока неясно: отметьте его вопросительным знаком, и мы разберём его вместе." | Читают слова и определения, ставят отметки в карточке, устанавливают пары соответствий; предполагаемые ответы: "responsibility — being accountable for actions", "independence — ability to make decisions". |
2 мин | "Проведём короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Полминуты подумайте, какое из слов точнее всего описывает взрослого, который помогает подростку становиться самостоятельным. Затем минуту обсудите ответ с соседом и приведите один пример. После этого я попрошу две пары поделиться формулировками, а мы запишем удачные идеи в колонку Family или School." | Самостоятельно выбирают слово, затем минуту обсуждают с соседом и формулируют пример: "A good role model shows respect" или "Support helps teenagers become independent". Две пары представляют ответы. |
2 мин | "Теперь посмотрим на языковую шпаргалку на экране. Для мнения используем In my view или I believe that; для причины — because; для примера — for example; для противопоставления — however; для вывода — therefore. Прочитайте две модели: I believe that school is important because it teaches cooperation. However, personal choice also matters. Какие связки делают мысль понятнее? Повторим их и произнесём собственные короткие предложения." | Читают модели, называют связки и по выбору составляют предложение: "In my view, family support is important because it builds trust"; повторяют произношение ключевых выражений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили тематические слова и связки для аргументации. Теперь проверим, как извлекать доводы из текста, а не ограничиваться общими впечатлениями."
Этап 3. Практикум по чтению и анализу аргументов (8 мин)
Цель этапа: научить учеников выделять основную мысль, аргументы и примеры в кратком тексте и использовать их в обсуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Я раздаю короткий учебный текст. Сначала прочитайте его целиком, чтобы понять общую мысль. Текст не описывает единственно правильную модель воспитания: он предлагает несколько факторов, которые могут влиять на развитие подростка. Подчеркните главную мысль одной линией, а аргументы, подтверждающие её, двумя линиями. Если встретится незнакомое слово, попробуйте понять его по контексту." | Получают текст, читают его целиком и подчёркивают центральную мысль и supporting ideas разными линиями. |
3 мин | "Теперь прочитайте текст ещё раз и заполните в карточке три поля: claim, reason, example. Вот текст: ‘A young person is influenced by family, school and personal experience. Family can provide emotional support and introduce values. School gives students opportunities to cooperate with people who have different views. At the same time, teenagers gradually learn to make their own decisions. Adults can offer guidance, but young people need space to think and take responsibility for their choices. A balanced approach may help them become independent and considerate adults.’ Не переводите каждое слово отдельно: ищите смысловые опоры и доказательства." | Повторно читают текст и записывают: claim — на развитие влияют несколько факторов; reason — семья поддерживает и передаёт ценности, школа даёт опыт сотрудничества; example — подростки учатся принимать решения и отвечать за выбор. |
2 мин | "В парах сравните карточки и задайте друг другу по одному уточняющему вопросу: Which sentence supports this idea? или Is this a fact from the text or your own opinion? Затем выберите один аргумент, который можно использовать в дискуссии, и подготовьте его устную формулировку с because." | Сравнивают ответы, задают уточняющие вопросы и формулируют аргумент: "School matters because students learn to cooperate with people who have different views." |
2 мин | "Давайте проверим один пример вместе. Фраза ‘School gives students opportunities to cooperate’ — это аргумент из текста. Фраза ‘My school is the best’ — оценочное мнение, которому нужна опора. Чем можно подкрепить мнение? Предложите конкретный пример, не называя людей или ситуации, которыми одноклассник не делился добровольно. Я заношу на доску только общие идеи." | Различают текстовый аргумент и оценочное мнение; предлагают нейтральный пример: "For example, group projects help students share tasks and listen to others". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли в тексте мысль, основания и пример. Теперь сопоставим аргументы с данными диаграммы и подготовим собственную позицию для обсуждения."
Этап 4. Работа с цифровой диаграммой и формулирование позиции (7 мин)
Цель этапа: применить тематическую лексику и аргументацию при анализе визуальной информации и подготовке выступления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на диаграмму на экране: для учебного задания показаны условные ответы — family 45%, school 25%, personal choice 30%. Это не реальные результаты опроса, а данные для тренировки анализа. Прочитайте подписи и ответьте: Which option has the highest percentage? Which option is lower than family but higher than school? Объясните, что диаграмма показывает распределение ответов, но сама по себе не доказывает, какой взгляд правильный." | Считывают данные: "Family has the highest percentage"; "Personal choice is lower than family but higher than school". Отмечают, что диаграмма сообщает о выборе, но не доказывает причин. |
2 мин | "В парах составьте две фразы по диаграмме. Первая должна описывать данные нейтрально: According to the chart, … Вторая должна обозначать ваше мнение и не выдавать его за факт: In my view, … because …. Я напомню: проценты берём с экрана, а причины формулируем как собственные аргументы или подтверждаем текстом." | Составляют и записывают две фразы: "According to the chart, 45% chose family"; "In my view, personal choice matters because teenagers need to take responsibility". |
3 мин | "Объединитесь в группы по четыре человека. Выберите позицию: family, school или personal choice — можно выбрать и смешанную позицию. Распределите карточки ролей: ведущий следит за очередностью, аналитик находит опору в тексте, эксперт по аргументам связывает тезис с примером, докладчик представляет итог. За три минуты заполните план: position, two reasons, one example, one respectful response to another view. На экране остаются языковые опоры и критерии." | Формируют группы, распределяют роли и составляют план. Записывают позицию, два довода, пример и нейтральную реплику несогласия, например: "I understand your point, but school also teaches cooperation." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы есть позиция, основания и пример. Переходим к обсуждению: наша задача — не победить собеседника, а сделать аргументацию яснее и услышать сильные доводы других."
Этап 5. Групповая дискуссия и представление выводов (9 мин)
Цель этапа: применить языковые средства аргументации в структурированной дискуссии и создать общий обоснованный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Начинаем круг обсуждения. Ведущий даёт слово каждому участнику примерно на сорок секунд. Сначала назовите позицию, затем приведите причину и пример. Аналитик может напомнить, на какую мысль текста опирается группа; остальные задают только уточняющие вопросы. Используйте английские связки с экрана и формулы уважительного несогласия. Я наблюдаю за участием, аргументацией и тем, насколько группа соблюдает регламент." | По очереди высказываются в группе: "In my view, family is important because it offers support"; "School helps teenagers learn cooperation"; "Personal choice matters because young people must take responsibility". Задают уточняющие вопросы и ссылаются на текст. |
3 мин | "Теперь докладчик представит общий вывод за одну минуту. В выступлении должны прозвучать позиция группы, два аргумента и пример; можно показать на доске или на экране, какие факты из диаграммы вы использовали. Слушатели запишите один сильный довод другой группы и один вопрос, который поможет уточнить её мысль. Я не оцениваю, какую позицию выбрала группа, — оцениваю ясность и обоснованность речи." | Докладчики представляют выводы; слушатели фиксируют сильный аргумент и уточняющий вопрос. Пример вывода: "A balanced approach is best: families provide support, schools teach cooperation, and teenagers learn to make responsible choices." |
2 мин | "Посмотрите на аргументы, которые я записала в трёх колонках. Какой довод оказался общим для нескольких позиций? Можно ли считать, что ответственность взрослых и самостоятельность подростка исключают друг друга? Обоснуйте ответ одной фразой с however или therefore. Мы сформулируем общий вывод, не объявляя одну семью или одну позицию правильной для всех." | Сопоставляют доводы и формулируют вывод: "Adults can guide teenagers; however, young people also need independence" или "Therefore, upbringing is a shared process". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы представили разные позиции и нашли точки соприкосновения. Сейчас каждый индивидуально проверит своё высказывание по критериям и отметит, что уже умеет делать самостоятельно."
Этап 6. Индивидуальная самооценка и языковая коррекция (6 мин)
Цель этапа: закрепить структуру аргументированного высказывания и дать ученикам возможность самостоятельно выявить следующий шаг в развитии речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Возьмите лист самооценки. Проверьте свою подготовку или выступление по четырём пунктам: я ясно назвал позицию; привёл два аргумента; добавил пример; использовал связки и уважительную формулу ответа. Поставьте напротив каждого пункта отметку ‘уверенно’, ‘почти’ или ‘нужна помощь’. Это не оценка личности, а способ увидеть конкретный следующий шаг. После отметок перепишите одну фразу, которую хотите сделать точнее." | Индивидуально заполняют лист самооценки, сверяют высказывание с критериями и редактируют одну фразу, например заменяют общее "It is good" на "It is important because it helps teenagers become independent". |
2 мин | "Проведём короткую проверку языковых опор. Я называю функцию, а вы выбираете выражение: мнение — In my view; причина — because; пример — for example; уважительное несогласие — I understand your point, but…. Теперь каждый скажет соседу одну фразу о роли семьи, школы или личного выбора. Сосед отмечает, услышал ли он позицию и причину." | Подбирают выражения к коммуникативным функциям и произносят соседу по одной аргументированной фразе; партнёры отмечают наличие позиции и причины. |
1 мин | "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить аргументированное мнение; жёлтую — если справляетесь с языковой опорой; красную — если нужна дополнительная практика. По вашим сигналам я пойму, какой материал стоит повторить. Любой цвет — это полезная обратная связь, а не отметка." | Показывают карточку самооценки и при необходимости называют, что именно требует поддержки: лексика, связки, пример или произношение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только содержание, но и форму своей речи. Перед выходом ответьте на один вопрос письменно: какой аргумент сегодня помог вам посмотреть на воспитание шире?"
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты практикума, получить обратную связь и объяснить порядок дифференцированного домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вернёмся к проблемному вопросу на доске. Выберите теперь позицию, которую можете обосновать лучше, чем в начале урока. Она может остаться прежней или измениться. На билете на выход напишите две короткие фразы на английском: I used to think… и Now I think… because…. Можно также добавить вопрос, который остался после обсуждения. Не указывайте личные семейные подробности." | Заполняют билет на выход и фиксируют изменение или подтверждение позиции: "I used to think school was less important. Now I think it also teaches cooperation because students work with different people." |
2 мин | "Посмотрите на домашнее задание на экране и выберите уровень с учётом своей готовности. Обязательное задание доступно всем; повышающий и дополнительный уровни помогают углубить практику, но не заменяют обязательную часть. Для ответа можно использовать сегодняшние слова, текст и план аргументации. Перед сдачей проверьте, что ваше мнение подкреплено причиной и примером." | Записывают задание выбранного уровня, уточняют объём и критерии; задают вопрос, если неясно, как оформить аргумент или использовать связки. |
2 мин | "На выходе ответьте устно на один контрольный вопрос: what makes an opinion convincing? Я ожидаю не одно слово, а короткий ответ с because. Затем сдайте билет и лист самооценки. Спасибо за спокойную и уважительную дискуссию: сегодня важны были не только английские слова, но и умение слышать друг друга." | Отвечают: "An opinion is convincing when it has clear reasons and an example"; сдают билет на выход и лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик ясно формулирует позицию на английском языке, приводит не менее двух уместных аргументов и конкретный пример, использует связующие выражения, опирается на текст или корректно описывает диаграмму и уважительно реагирует на иную точку зрения.
- "4" — позиция сформулирована понятно, приведены два аргумента или один аргумент и пример; основная мысль связна, допущенные языковые неточности не мешают пониманию; правила дискуссии соблюдены.
- "3" — ученик выражает общую позицию и приводит хотя бы один аргумент, но нуждается в языковой опоре или уточняющих вопросах; в высказывании недостаточно примеров либо связность ограничена.
- При оценивании учитываются качество аргументации, понятность речи, использование английского языка и сотрудничество; личная позиция ученика и выбранная им сторона не оцениваются.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой аргумент сегодня помог вам лучше понять роль семьи, школы или личного выбора? | Выявление осмысленного освоения содержания и умения выделять значимый довод. |
Удалось ли вам привести пример и связать его с собственной позицией? | Проверка переноса структуры аргументации в самостоятельное устное высказывание. |
Что оказалось труднее: подобрать английские слова, построить аргумент или ответить на иную точку зрения? | Диагностика конкретных языковых и коммуникативных затруднений для планирования следующей практики. |
Какой следующий шаг поможет вам увереннее участвовать в дискуссии на английском языке? | Развитие самооценки, постановки личной учебной цели и регулятивных умений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы потренировались обсуждать воспитание не лозунгами, а аргументами, примерами и вниманием к собеседнику. Мы увидели, что семья и школа могут поддерживать развитие подростка, а личная самостоятельность помогает принимать ответственность за выбор. Типичная ошибка в таком обсуждении — принимать мнение или цифру за доказательство без объяснения причин. Используйте дома формулу «позиция — причина — пример» и проверьте, насколько связно звучит ваша мысль на английском языке. На следующем уроке мы продолжим практику аргументированной речи и разберём, как развивать ответ в формате устного высказывания экзаменационного типа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ на английском языке объёмом 100–120 слов на вопрос о роли семьи, школы и личного выбора в воспитании. Включить чёткую позицию, два аргумента, один пример и не менее четырёх связующих выражений из памятки урока. | Закрепляет тематическую лексику и структуру аргументированного ответа; при проверке смотреть на соответствие примера аргументу, связность и понятность формулировок. |
Средний (повышающий) | Подготовить двухминутное устное выступление на ту же тему и записать план из четырёх пунктов: позиция, два аргумента, пример. Добавить одну нейтральную реплику в ответ на возможное несогласие. | Развивает связную монологическую речь и умение учитывать альтернативную позицию; при проверке обратить внимание на логический порядок, произношение ключевых слов и использование формулы уважительного несогласия. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-опрос из трёх нейтральных вопросов о факторах, помогающих подросткам становиться самостоятельными; опросить не менее пяти добровольцев, представить результаты в простой диаграмме и написать вывод на английском языке объёмом 120–150 слов. Не собирать личные или чувствительные семейные сведения. | Развивает исследовательские умения, цифровую и читательскую грамотность, а также различение данных и выводов; при проверке смотреть на ясность вопросов, корректность подсчёта и осторожность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: What is the difference between an opinion and an argument? Which expressions can introduce a reason and an example? How can you disagree respectfully in English?
