Внешность и характер: описание человека и моделирование портрета
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут устно и письменно описать внешность и характер человека в связном высказывании объёмом 8–10 предложений, используя не менее 8 тематических слов и 3 грамматические модели, а также аргументировать своё мнение о характере героя.
- Актуализировать и систематизировать лексику по темам «внешность» и «характер», включая прилагательные, устойчивые сочетания и средства аргументации.
- Научить применять модели He/She looks..., He/She is..., I think he/she is... because... при создании описания человека.
- Развивать умение извлекать информацию из визуального и текстового материала, работать в парах и группах, моделировать образ персонажа и представлять результат.
- Формировать ответственное отношение к оцениванию внешности и характера человека, уважение к индивидуальным особенностям и готовность корректно аргументировать мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать необходимость уважительного и этичного описания внешности человека без обидных оценок и стереотипов.
- Проявлять интерес к использованию английского языка для общения, самопрезентации и описания людей в учебных и профессиональных ситуациях.
- Развивать уверенность в выражении собственного мнения и готовность принимать иную точку зрения.
- Понимать связь речевых навыков с будущим обучением, собеседованием и межкультурной коммуникацией.
Метапредметные
- Извлекать и структурировать информацию из текста, изображения и электронного задания.
- Моделировать описание человека с помощью таблицы признаков и речевых клише.
- Планировать высказывание, распределять роли в группе и контролировать соответствие результата критериям.
- Аргументировать мнение, задавать уточняющие вопросы и давать корректную обратную связь.
- Использовать цифровые ресурсы для выполнения задания, не подменяя собственное речевое высказывание автоматическим переводом.
Предметные
- Знать и распознавать лексику для описания внешности: height, build, hair, eyes, face, clothes, appearance.
- Знать и использовать прилагательные для описания характера: reliable, sociable, ambitious, patient, responsible, creative, stubborn, sensitive.
- Уметь составлять описание внешности с конструкциями He/She looks..., He/She has got..., He/She is wearing....
- Уметь описывать характер и обосновывать мнение с помощью конструкций I think he/she is... because..., This shows that....
- Владеть навыком создания связного устного и письменного портрета человека с соблюдением логики и норм английского языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения описывать человека для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Осознают различие между нейтральным описанием внешности и субъективной оценкой.
- Проявляют уважение к одноклассникам при обсуждении внешности и характера персонажей.
- Оценивают собственную готовность использовать английскую лексику в реальной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют план описания человека.
- Распределяют время и роли при выполнении парного и группового задания.
- Сверяют высказывание с чек-листом: лексика, грамматика, связность, аргументация.
- Находят и исправляют собственные ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают результат по заданным критериям и определяют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по тематическим группам «внешность», «одежда», «характер».
- Устанавливают связь между наблюдаемым признаком и возможной характеристикой человека.
- Строят модель портрета по алгоритму: общий вид — детали — характер — доказательство.
- Сопоставляют визуальную информацию с текстовым описанием.
- Выделяют главное и используют языковой материал в новой коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по теме, задавая вопросы и уточняя информацию.
- Согласовывают общий вариант описания в паре и группе.
- Аргументируют выбор прилагательных для характеристики персонажа.
- Представляют групповую модель классу и отвечают на вопросы.
- Соблюдают правила корректной обратной связи: отмечают сильную сторону и предлагают конкретное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуальными портретами вымышленных персонажей без узнаваемых фотографий реальных одноклассников; на экране разместить тематические слова и речевые модели.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые слова с опорами, задания на выбор подходящих прилагательных и творческие карточки для самостоятельного моделирования — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить набор групповых карточек «Appearance», «Clothes», «Character», «Evidence» — по одному комплекту на каждую группу.
- Распечатать чек-лист взаимопроверки: 8 тематических слов, 3 речевые модели, связность, аргументация, корректность формулировок — по одному на пару.
- Подготовить фрагмент учебного материала по теме из используемой линии Spotlight 11: лексические упражнения и модель описания, без привязки к номерам страниц.
- Подготовить ЭОР: интерактивное задание на распределение слов по категориям и короткий слайд с изображением персонажа для моделирования; заранее проверить открытие материалов.
- Вывести на доску или экран памятку: He/She looks..., He/She has got..., He/She is wearing..., He/She seems..., I think... because....
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 и стикеры для групповой работы.
- Организовать фронтальную, парную и групповую рассадку; предусмотреть карточки с дополнительными речевыми опорами для учащихся, испытывающих затруднения.
- Оборудование: компьютер учителя, проектор или интерактивная доска, колонки при необходимости, доска, маркеры, раздаточные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран два нейтральных изображения вымышленных персонажей. «Good morning. Look at the two portraits. Do we know these people? No, but we can already notice some details. Today we will learn how to describe a person accurately and respectfully, not only by appearance but also by character.» | Рассматривают изображения, называют 2–3 нейтральных признака на английском: «She has long hair», «He is wearing a jacket». Формулируют предположение о теме урока. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Can we understand a person’s character only by looking at them? Why or why not? Think for thirty seconds, discuss your idea with a partner, and share one argument.» Учитель фиксирует на доске слова appearance, character, evidence. | Сначала обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах. Высказывают предположения: «Appearance can give us an idea, but we need evidence», «We cannot judge a person only by looks». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что описание человека должно быть точным и корректным, а мнение о характере нужно подтверждать поступками или фактами. Теперь вспомним необходимую лексику и подготовим инструменты для практической работы».
Этап 2. Актуализация лексики и выявление затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить пробелы в её употреблении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске ЭОР с заданием на распределение слов. «You will see twelve words. Put them into three groups: appearance, clothes and character. Work in pairs for two minutes. If you are not sure, mark the word with a question mark rather than guessing silently.» На экране появляются: tall, curly, reliable, trainers, ambitious, slim, coat, patient, freckles, shy, glasses, creative. | Распределяют слова в парах, записывают результат в тетрадь и отмечают спорные слова. Объясняют выбор: «Reliable is character», «Freckles describe appearance». |
3 мин | Учитель проводит фронтальную проверку и задаёт уточняющие вопросы: «Which words describe a person’s appearance? Which words describe behaviour? Can one word have a positive or negative connotation depending on context?» Затем показывает речевые модели: He/She looks..., He/She has got..., He/She is wearing.... | Сверяют ответы с ЭОР, исправляют классификацию. Составляют по одному устному примеру на каждую модель: «He looks athletic», «She has got freckles», «He is wearing a hoodie». Называют затруднение: «I know the word but I do not know how to use it in a sentence». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лексика у нас уже есть, но важно соединять слова в точные модели и не смешивать описание внешности с характеристикой поведения. Следующий шаг — сформулировать алгоритм, который поможет каждому создать связный портрет».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка цели и моделирование алгоритма (5 мин)
Цель этапа: построить модель описания человека и определить критерии успешного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает незаполненную схему на доске: GENERAL IMPRESSION → APPEARANCE → CLOTHES → CHARACTER → EVIDENCE. «This is our model. What should we describe first? Why is evidence important when we speak about character? Let us complete the model together.» | Предлагают последовательность и объясняют её: «We start with a general impression», «We need evidence because an adjective is only an opinion». Записывают пять элементов модели. |
3 мин | Учитель формулирует критерии: «By the end of the lesson you should be able to make an eight-sentence portrait. Use at least eight topic words, three sentence models and one reason for your opinion. You may use the support card, the standard card or the challenge card.» Учитель раздаёт карточки трёх уровней и проговаривает выбор без снижения ожиданий. | Выбирают уровень опоры, ставят личную цель: «I will use more adjectives», «I will give a reason for my opinion». Задают уточняющие вопросы о критериях и фиксируют алгоритм в тетради. |
Запись в тетрадях
Модель описания: 1) general impression; 2) appearance; 3) clothes; 4) character; 5) evidence. Речевые опоры: He/She looks...; He/She has got...; He/She is wearing...; He/She seems... because...; I think... because....
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не просто список слов, а рабочая модель. Мы будем использовать её как конструктор: сначала соберём описание в группе, а затем проверим, насколько убедительно оно звучит».
Этап 4. Практическое открытие и групповая работа (9 мин)
Цель этапа: применить лексику и речевые модели при создании группового портрета вымышленного персонажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт листы А3 с четырьмя секторами: Appearance, Clothes, Character, Evidence. «Each group will create a portrait of the character on the screen. Choose a secretary, a language monitor, a timekeeper and a speaker. Every student must contribute at least two ideas.» | Распределяют роли, рассматривают изображение персонажа и записывают первые наблюдения в соответствующие сектора. |
4 мин | Учитель выдаёт группам карточки с лексическими вариантами и напоминает метод моделирования: «Do not write random words. Build complete sentences from the model. For every character adjective, ask: What evidence can we give? Use because, so, or this shows that.» Учитель консультирует группы, слабым учащимся предлагает начало фраз, сильным — задание добавить контраст или предположение. | Составляют 6–8 предложений: «She has got short curly hair», «She is wearing a smart jacket», «She seems confident because she is speaking to the audience». Обсуждают, какие признаки видны, а какие являются интерпретацией. |
3 мин | Учитель организует краткие выступления: «Each speaker has thirty seconds. Present the model, not every word from the poster. The class will listen for one strong detail and one missing element.» После каждого выступления задаёт вопрос: «What evidence supports this adjective?» | Представляют групповой портрет, слушают выступления других групп, называют сильную деталь и задают уточняющий вопрос: «Why do you think he is reliable?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Групповая модель помогла нам увидеть, что хорошее описание строится последовательно: признак, слово, предложение и доказательство. Теперь проверим, сможет ли каждый самостоятельно применить этот алгоритм».
Этап 5. Парная практика и взаимопроверка (7 мин)
Цель этапа: закрепить навык диалогического описания и научить учащихся давать конкретную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с мини-ситуациями: «a new classmate», «a team leader», «a creative designer». «Student A chooses three appearance details and two character adjectives. Student B asks two questions and adds one reason. Then swap roles. Do not use a real classmate as an object of judgement.» | Выбирают ситуацию, составляют короткое описание и задают вопросы: «What does he look like?», «Why do you think he is creative?» Отвечают полными предложениями. |
3 мин | Учитель напоминает приём «Две звезды и пожелание» и показывает чек-лист: 8 topic words, 3 models, one reason, logical order. «Do not write ‘Good’ only. Write one exact strength and one exact improvement.» | Обмениваются ответами и отмечают в чек-листе две сильные стороны и одно улучшение: «You used clear vocabulary», «Add a reason for patient». |
2 мин | Учитель проводит фронтальный разбор типичных ошибок, не называя фамилий: «Look at the board: She has got friendly. Is it correct? How can we improve it? What is the difference between She looks tired and She is tired?» | Исправляют предложения: «She has got friendly» → «She is friendly»; объясняют разницу между временным состоянием и характеристикой. Записывают исправленные модели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В паре вы не только говорили, но и проверяли точность речи. Перед индивидуальной работой вспомним: внешность описываем через looks, has got и is wearing, а характер — через is, seems и аргумент because».
Этап 6. Индивидуальная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой и умение создать связный портрет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране новый нейтральный портрет и объясняет задание: «Write an eight-sentence description of this person. Include a general impression, three appearance details, one clothing detail, two character adjectives and one reason. Use the model in your notebook.» | Рассматривают изображение, выделяют наблюдаемые признаки и выбирают уровень задания. |
6 мин | Учитель предлагает три уровня: «Support: complete the sentence starters. Standard: write a connected portrait using the model. Challenge: add a contrast with however or although and explain why appearance may be misleading.» Учитель индивидуально консультирует, обращая внимание на согласование подлежащего и сказуемого и порядок слов. | Выполняют индивидуальное письменное задание. Уровень поддержки: «She looks... She has got...». Стандартный уровень: пишут 8–10 связанных предложений. Продвинутый уровень добавляет аргументированный контраст: «Although he looks serious, he is actually very helpful because...». |
3 мин | Учитель выводит эталонную структуру и организует самопроверку: «Underline appearance vocabulary once, character adjectives twice and the reason with a wave line. Count your sentences. Put a plus next to each criterion you have met.» | Самостоятельно проверяют текст по критериям, исправляют минимум одну ошибку и отмечают, какой элемент модели отсутствует или требует улучшения. |
Эталон решения
Возможный образец: «She looks confident and friendly. She has got shoulder-length brown hair and bright eyes. She is quite tall and slim. She is wearing a light jacket and trainers. She seems sociable because she is smiling. She is also responsible because she is carrying a folder and a notebook. However, appearance does not always show the real character. I would like to talk to her because she looks open-minded.» При проверке учитель обращает внимание на последовательность: общее впечатление → внешность → одежда → характер → аргументация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый создал собственный текст и проверил его по понятным критериям. Осталось осмыслить, какие языковые средства уже работают уверенно, а что нужно закрепить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить индивидуальную траекторию дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Show green if you can describe appearance and character independently, yellow if you need a model, and red if you need more vocabulary. Complete the sentence: Today I can..., but I still need to practise....» | Показывают цветовой сигнал, устно или письменно завершают фразу: «Today I can give evidence for a character adjective», «I still need to practise clothes vocabulary». |
1 мин | Учитель задаёт «Билет на выход»: «Write one sentence answering the question: Can appearance prove character? Use one linking word.» Учитель собирает ответы у выхода. | Пишут ответ: «Appearance cannot prove character because people may look serious but be kind» или «Appearance can give an impression, but we need evidence». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание по трём уровням и напоминает: «Choose the level that will make you practise, not simply repeat what you can already do. Bring your text next lesson for a short speaking exchange.» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают вопросы по формату и называют личную цель на следующий урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились строить описание человека как модель: от наблюдения к точной языковой формулировке и аргументированному выводу. Важно помнить, что внешность может создать первое впечатление, но характер раскрывается через поступки. На следующем уроке мы используем эти модели в более развернутом диалоге и ситуации собеседования».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный портрет объёмом 8–10 предложений; использовано не менее 8 тематических слов, не менее 3 речевых моделей и аргумент характера; соблюдены логика, грамматическая точность и корректность описания.
- «4» — выполнено основное задание, использовано не менее 7 тематических слов и 3 речевых моделей; есть одна-две грамматические или лексические ошибки, не нарушающие понимание; аргументация присутствует, но недостаточно развёрнута.
- «3» — создано не менее 6 понятных предложений с опорой на шаблон; использовано не менее 5 тематических слов; имеются заметные ошибки или неполная структура, но общий смысл высказывания понятен.
- Ниже базового уровня — менее 6 предложений, отсутствие связной модели или невозможность различить описание внешности и характера; требуется дополнительная работа с лексической опорой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы научились делать по теме «Внешность и характер»? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какая речевая модель помогла вам описать человека точнее всего? | Определение наиболее продуктивной языковой опоры. |
Что было труднее: подобрать прилагательное или обосновать характеристику? | Выявление точки затруднения в алгоритме описания. |
Какой один навык вы будете развивать дальше? | Формирование личной цели и регулятивной рефлексии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сильное описание человека — это не набор случайных прилагательных, а последовательная модель: наблюдение, точная лексика, речевая конструкция и доказательство. Типичная ошибка — делать вывод о характере только по внешности, поэтому мы учились использовать because и this shows that. Ваши тексты уже можно применять в диалоге, самопрезентации и учебном письме. На следующем уроке мы перенесём эти модели в ситуацию собеседования и потренируем более свободное устное высказывание».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание одного вымышленного персонажа объёмом 8 предложений: 3 предложения о внешности, 1 об одежде, 2 о характере и 2 с обоснованием мнения. Использовать минимум 8 слов урока и все четыре основные речевые модели. | Закрепляет базовую лексику и алгоритм построения портрета; при проверке обратить внимание на порядок частей, конструкции has got/is wearing и наличие аргумента. |
Средний (повышающий) | Написать описание человека объёмом 10–12 предложений и добавить сравнение двух персонажей с помощью both, but, whereas или however. Включить не менее двух аргументированных выводов о характере. | Развивает связную письменную речь, сравнение и логическое связывание предложений; при проверке смотреть на разнообразие лексики и корректное употребление связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устную самопрезентацию или описание персонажа для собеседования на 60–90 секунд: внешность, сильные стороны характера, пример поступка и возможная зона развития. Использовать although или however и не менее трёх аргументов. | Формирует функциональную грамотность и навык самопрезентации; при проверке оценить беглость, аргументацию, уместность лексики и этичность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая конструкция используется для описания одежды? Как обосновать характеристику человека? Чем отличается looks от is? Назовите два слова для описания внешности и два слова для описания характера».
