Traveling by train versus by plane
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут сравнить путешествие поездом и самолётом, используя не менее четырёх тематических аргументов, корректно применять условные конструкции, модальные формы, инверсию и пассивный залог в заданиях рабочего листа.
- Систематизировать лексику для описания скорости, комфорта, безопасности, экологичности и расположения транспортных узлов.
- Научиться распознавать логически связные аргументы и кратко обосновывать выбор на английском языке.
- Повторить условные предложения второго и смешанного типов, конструкцию should have done, отрицательную инверсию и формы пассивного залога.
- Развивать навыки самостоятельной проверки, аргументации и осознанного выбора транспорта в реальной жизненной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь выбора транспорта с личным комфортом, безопасностью, временем и экологической ответственностью.
- Проявляют готовность аргументированно выражать собственную позицию и уважать альтернативное мнение.
- Повышают учебную мотивацию через решение практической задачи, связанной с поездками, учёбой и будущей профессиональной мобильностью.
- Формируют ответственное отношение к проверке собственных языковых решений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из английских утверждений и классифицируют её по смыслу.
- Сопоставляют грамматическую форму, контекст и логическое значение высказывания.
- Планируют выполнение рабочего листа и распределяют время между заданиями.
- Аргументируют ответ, используют смысловое чтение и осуществляют взаимопроверку.
- Формулируют вывод на основе нескольких языковых и содержательных признаков.
Предметные
- Знают и используют лексику: faster, spacious, stressful, security procedures, carbon emissions, environmentally friendly, city centre, countryside.
- Умеют отличать аргументы в пользу поезда от нерелевантных или ошибочных утверждений.
- Умеют выбирать формы $If + Past Perfect, would + V$ и смешанного условия $If + Past Perfect, would be + ...$.
- Умеют употреблять конструкции might, must, should have done в соответствии с их значением.
- Умеют строить отрицательную инверсию после Never before и распознавать пассивные формы в аналитическом сообщении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личные критерии выбора транспорта для разных целей поездки.
- Осознают практическую ценность точного английского языка для путешествий и международного общения.
- Оценивают собственную готовность использовать английские аргументы в реальной ситуации.
- Проявляют самостоятельность при выборе стратегии выполнения заданий.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с рабочим листом и прогнозируют трудные задания.
- Планируют последовательность решения: смысл текста, грамматическая форма, проверка контекста.
- Сверяют ответы с критериями и исправляют ошибки после обсуждения.
- Оценивают результат по количеству правильных решений и качеству аргументации.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, указывающие на сравнение, причину, результат и условие.
- Анализируют связь между временем действия и грамматической формой.
- Моделируют аргумент по схеме claim–reason–example.
- Систематизируют лексику и грамматические конструкции в краткой памятке.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответы в парах и формулируют короткое объяснение на английском языке.
- Задают уточняющие вопросы о значении конструкции и логике аргумента.
- Сравнивают решения без оценивания личности партнёра.
- Представляют классу позицию и подтверждают её языковым примером.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки с названиями критериев: time, comfort, security, cost, environment, location.
- Вывести на доску таблицу-памятку: comparison → although, moreover, as a result; condition → if; contrast → although.
- Записать на отдельной части доски формулы $If + Past Perfect, would + V$ и $If + Past Perfect, would be + ...$.
- Подготовить карточки для взаимопроверки с ключевыми ответами к заданиям 1–5 и 8–9.
- Подготовить слайд или изображение двух маршрутов: train station–city centre и airport–security–city centre.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельной работы.
- Организовать работу в парах и небольших группах по 3–4 человека.
- Подготовить маркеры двух цветов для выделения грамматических сигналов и аргументов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему и связать её с реальной ситуацией выбора транспорта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два маршрута: train station–city centre и airport–security–city centre. «Сегодня мы не просто повторим английскую грамматику. Представьте, что вам нужно выбрать транспорт для важной поездки. Что может повлиять на решение: скорость, цена, комфорт, безопасность или экология?» | Учащиеся индивидуально называют два критерия выбора и записывают их в тетради: «speed», «comfort», «cost», «security» или «environment». Отвечают: «It depends on the purpose of the journey». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте, затем обсудите с соседом, какой транспорт вы выбрали бы для короткой поездки и почему. Используйте конструкцию I would choose... because...» | Учащиеся формулируют позицию, обсуждают её в парах и представляют 1–2 аргумента классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что выбор транспорта требует не одного факта, а связного сравнения. Сейчас проверим, какие аргументы действительно относятся к теме и как выразить их грамматически точно». «
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику сравнения и грамматические модели, необходимые для рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью словами: faster, spacious, stressful, security procedures, carbon emissions, city centre. «Распределите слова по смысловым группам. Какие слова описывают время, какие — комфорт, безопасность, экологию и расположение?» Учитель просит составить по одному словосочетанию. | В парах распределяют слова и составляют сочетания: «faster journey», «spacious seat», «strict security procedures», «fewer carbon emissions». Объясняют выбор. |
3 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Although flying is quicker, trains can be less stressful» и «Moreover, railway stations are often closer to city centres». «Какие слова связывают аргументы? Что делает первое предложение противопоставлением, а второе — добавлением?» | Выделяют although и moreover, объясняют их функции: «Although introduces contrast; moreover adds another argument». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже есть тематическая лексика и связки. Теперь найдём проблему: иногда предложение грамматически похоже на правильное, но не подходит по смыслу или логике». «
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать способы проверки ответа в заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует предложение: «If we ___ an earlier train, we would not be late». «Как выбрать форму? Сначала определите: речь идёт о настоящем, будущем или нереальном прошлом? Какие слова показывают результат?» | Учащиеся выделяют «was delayed», «missed» и «would not be late», предполагают: «The decision happened in the past, so we need had taken». |
2 мин | Учитель формулирует задачу урока: «Сегодня мы будем решать задания рабочего листа не угадыванием, а по алгоритму: понять ситуацию, найти сигнал, выбрать форму, проверить смысл. Запишите три вопроса: What happened? What does the speaker mean? Why is this form necessary?» | Записывают алгоритм и формулируют цель: «We will compare trains and planes and justify grammatical choices». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили общий алгоритм проверки. Перейдём к самому содержанию рабочего листа и отделим сильные аргументы от неверных или нерелевантных». «
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правила выбора аргумента и формы через анализ заданий 1–5 и 8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задания 1 и 2. «Прочитайте утверждения и сначала определите общий смысл, не переводя каждое слово отдельно. Travelling by plane is usually faster than travelling by train. Это соответствует теме? А утверждение A train journey never allows passengers to enjoy the scenery? Обратите внимание на слово never». | Отмечают True/False: первое утверждение — true, второе — false, третье — true, четвёртое — false. В задании 2 исключают «You usually spend less time passing through airport security» и объясняют: «It is an argument in favour of flying, not travelling by train». |
3 мин | Учитель разбирает задание 3. «В предложении The train was delayed, so we missed the beginning of the conference событие уже произошло. Мы представляем другой вариант прошлого: If we had taken an earlier train, we would not be late. Это условие третьего типа: Past Perfect в части if и would have + V3 для прошлого результата». Учитель уточняет, что в данном листе результат дан в форме would not be late как смысловой вариант, связанный с текущим опозданием. | Учащиеся подчёркивают had taken, называют значение: «an unreal past condition», и объясняют, почему took и have taken не подходят. |
2 мин | Учитель выводит текст задания 4: «Although travelling by plane is usually faster, a train journey can be more comfortable for passengers who dislike airport security. Trains also produce fewer carbon emissions, which makes them a more environmentally friendly option». «Проверяем не только форму, но и сочетаемость слов: emissions, comfortable, environmentally friendly». | Вставляют faster, comfortable, emissions, environmentally friendly; проговаривают полный аргумент вслух. |
2 мин | Учитель показывает начало задания 5: «We had never experienced such a comfortable overnight journey by plane». «После Never before действует отрицательная инверсия: Never before had we experienced... Вспомните порядок слов: auxiliary verb перед subject». Затем связывает это с заданием 8: «If the airline had not cancelled our flight, we would be in Edinburgh now». | Переписывают предложение: «Never before had we experienced such a comfortable overnight journey by plane». Выбирают would be в смешанном условии и объясняют: прошлое условие имеет результат в настоящем. |
Запись в тетрадях
- $If + Past Perfect, would have + V3$ — нереальное условие и результат в прошлом.
- $If + Past Perfect, would + V$ — смешанное условие: причина в прошлом, результат актуален сейчас.
- Never before + auxiliary + subject + V3 — отрицательная инверсия.
- Although вводит противопоставление, moreover добавляет аргумент, as a result вводит следствие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились проверять утверждение по смыслу, а грамматическую форму — по времени и функции. Теперь применим эти правила к новым заданиям рабочего листа самостоятельно». «
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание функций модальных форм и логики аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание 6. «Прочитайте три предложения и назовите функцию конструкции. В The plane might be delayed because of the storm это вероятность. В Passengers must show their passports это обязанность. В You should have booked a seat earlier — критика прошлого решения». Учитель просит объяснить выбор одним словом на английском. | Учащиеся подписывают значения: possibility, obligation, criticism of a past decision. Объясняют: «Should have booked refers to an action that was not done and is criticised». |
4 мин | Учитель предлагает задание 7 и организует «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Найдите предложение, которое нарушает логику. Сначала определите позицию, затем проверьте, поддерживает ли следующая фраза предыдущую». Учитель просит назвать связку и отношение между частями. | В парах устанавливают связь между although, moreover и as a result, находят лишнее или логически неподходящее предложение в представленном наборе и формулируют объяснение на английском: «This sentence does not support the previous argument». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамматическая форма становится понятной, когда мы видим функцию: вероятность, обязанность, критика или результат. Осталось проверить, умеете ли вы самостоятельно восстановить формы в связном сообщении». «
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: выполнить задания рабочего листа 4, 5, 8 и 9 индивидуально и проверить решение по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель задаёт режим самостоятельной работы: «Выполните задания 4, 5, 8 и 9. Работайте по алгоритму: сначала прочитайте весь текст, затем выделите временные маркеры и только после этого вставляйте форму. В задании 9 обратите внимание на пассивный залог и последовательность событий». Учитель напоминает: «Не стирайте первый вариант — зачеркните его и рядом запишите исправление». | Индивидуально заполняют пропуски, выполняют инверсию и условное предложение. В задании 9 восстанавливают формы: «were sent», «had already been booked», «continued». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для самопроверки. «Сверьте не только слово, но и объяснение. За каждый правильный ответ поставьте плюс, за сомнительный — вопросительный знак. Один ответ обсудите с соседом, используя фразу I chose this form because...» | Проверяют работу по ключу, исправляют ошибки, объясняют партнёру минимум один выбор. |
Эталон решения
Задание 8: в части if используется Past Perfect: «If the airline had not cancelled our flight». Результат относится к настоящему: сейчас мы travelling there by train, поэтому нужен вариант «would be», а не «would have been». Задание 9: «Because the flight was cancelled, all passengers were sent to the railway station. By the time they arrived, alternative tickets had already been booked by the travel company, so the journey continued without further delays». Пассив показывает, что действия совершались над пассажирами и билетами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, где форма была выбрана уверенно, а где требовалось вернуться к контексту. Сейчас объединим отдельные ответы в короткий аргументированный вывод о выборе транспорта». «
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить языковые средства урока, оценить результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Закончите три фразы: Today I can..., The most useful expression was..., I still need to practise...». Затем просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку по уровню уверенности. | Заполняют три фразы и показывают карточку. Называют конкретную трудность: «mixed conditionals», «inversion» или «passive voice». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как выбрать поезд или самолёт? Ответьте одним предложением с although, moreover или as a result». | Формулируют вывод: «Although flying is faster, travelling by train can be less stressful and more environmentally friendly». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите обязательный уровень и, по желанию, один повышающий. В каждом ответе проверяйте не только грамматику, но и связь с темой». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают exit ticket с одним аргументом в пользу поезда и одним аргументом в пользу самолёта. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% заданий рабочего листа, корректно определены значения модальных конструкций и логика аргументов, объяснение в задании 2 дано на английском языке.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, допущены 1–2 ошибки в условных конструкциях, инверсии или пассивном залоге, но общий смысл передан правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 60% заданий, основные аргументы распознаны, однако есть ошибки в выборе временной формы, связок или лексических сочетаний.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой аргумент в пользу путешествия поездом вы считаете самым убедительным и почему? | Проверка осознанного использования тематической лексики и аргументации. |
Как отличить условие о нереальном прошлом от смешанного условия? | Выявление понимания связи времени причины и результата. |
Какая конструкция оказалась самой трудной: inversion, modal verbs, conditionals или passive voice? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какую ошибку вы исправили во время самопроверки? | Формирование навыка контроля и коррекции собственной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сравнили путешествие поездом и самолётом не по одному признаку, а по времени, комфорту, безопасности, расположению станций и экологичности. Мы увидели, что although, moreover и as a result помогают выстроить убедительный аргумент. Особенно внимательно проверяйте смешанные условные предложения: причина может относиться к прошлому, а результат — к настоящему. На следующем уроке мы продолжим развивать аргументированную речь и подготовим более развёрнутый текст о выборе транспорта».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 предложений на тему train versus plane: два предложения с although и moreover, два условных предложения о задержке или отмене рейса, одно предложение с might, одно с should have done и одно с пассивным залогом. | Закрепляет основную лексику и грамматические модели урока; при проверке обратить внимание на согласование времени и смысл конструкции. |
Средний (повышающий) | Написать связный аргументированный абзац объёмом 100–120 слов о выборе транспорта для поездки на конференцию. Использовать не менее пяти тематических слов, три связки, одно условное предложение и одну конструкцию пассивного залога. | Развивает письменную аргументацию и функциональную грамотность; проверить логичность тезиса, причины и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительный аналитический текст объёмом 150–180 слов, включив условие третьего или смешанного типа, отрицательную инверсию с Never before и объяснение экологического аргумента. | Развивает уровень анализа и создания; при проверке оценить точность сложных конструкций, разнообразие связок и самостоятельность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is one advantage of travelling by train? Which conditional is used for an unreal past situation? What does should have booked express? How do we form inversion after Never before?»
