Типы домов: описание жилья и сравнение жилищных условий
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке распознавать и объяснять не менее 10 обозначений типов домов, описывать дом или квартиру по 4–5 параметрам и аргументированно сравнивать два варианта жилья, используя тематическую лексику и конструкции there is/are, it is located и would prefer.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Типы домов» и активизировать её в устной и письменной речи.
- Научить извлекать информацию из визуального и текстового материала, классифицировать типы жилья и объяснять связь между архитектурой, климатом и образом жизни.
- Развивать навыки парного взаимодействия, аргументации, смыслового чтения и представления результатов с использованием цифровых средств.
- Формировать осознанное отношение к выбору жилья, уважение к различиям в архитектуре и жилищных условиях разных стран.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь жилищных условий с потребностями человека, климатом, культурой и семейным укладом.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные стандарты и формы проживания, не оценивая их только по личным предпочтениям.
- Повышают учебную мотивацию через связь английской лексики с будущей самостоятельной жизнью, путешествиями и выбором места проживания.
- Развивают ответственность за собственное высказывание и готовность корректно принимать иную точку зрения.
Метапредметные
- Умеют извлекать, классифицировать и сопоставлять информацию из изображения, короткого текста и цифровой презентации.
- Планируют парную работу, распределяют роли, соблюдают временные ограничения и используют критерии самооценки.
- Формулируют тезис, приводят аргумент и пример при сравнении вариантов жилья.
- Используют цифровой экран или интерактивную доску для анализа изображения и представления результатов.
- Осуществляют взаимопроверку по заданным критериям и корректируют языковые ошибки.
Предметные
- Знать и употреблять слова и словосочетания: detached house, semi-detached house, terraced house, cottage, bungalow, block of flats, apartment building, townhouse, mansion, houseboat, studio flat, rural house.
- Уметь описывать местоположение, размер, количество этажей, наличие комнат, сад, балкон, гараж и другие характеристики жилья.
- Уметь использовать конструкции There is/There are, It is located in/on, It has got, I would prefer ... because ... .
- Уметь понимать основное содержание короткого текста о типах домов и находить в нём запрашиваемую информацию.
- Уметь в паре сравнить два типа жилья и представить обоснованный выбор на английском языке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личные критерии комфортного жилья и соотносят их с содержанием урока.
- Осознают практическую ценность английского языка для общения, путешествий и обучения.
- Проявляют уважение к собеседнику при обсуждении субъективных предпочтений.
- Оценивают собственную готовность использовать новую лексику в реальной ситуации.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель работы с лексикой и планируют последовательность выполнения задания.
- Распределяют время между индивидуальной подготовкой, парным обсуждением и выступлением.
- Проверяют правильность употребления слов по визуальной опоре и языковому банку.
- Оценивают результат по критериям содержания, лексики, грамматики и взаимодействия.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и формулируют индивидуальную цель для дальнейшей работы.
Познавательные УУД
- Классифицируют дома по признакам: расположение, количество семей, высота, назначение и архитектурные особенности.
- Устанавливают связь между типом дома, климатом, плотностью застройки и образом жизни.
- Извлекают факты из короткого англоязычного текста и соотносят их с изображениями.
- Моделируют описание дома по опорной схеме и преобразуют отдельные слова в связное высказывание.
- Анализируют аргументы и выбирают наиболее подходящий вариант жилья для заданной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о типе, расположении и особенностях дома.
- Ведут диалог в паре, распределяют роли и поддерживают партнёра языковыми подсказками.
- Аргументируют предпочтение с помощью because, however, while и in my opinion.
- Слушают выступление другой пары и формулируют один содержательный вопрос.
- Корректно разрешают расхождения во мнениях, опираясь на критерии задания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с 10–12 фотографиями разных типов домов без подписей, затем слайд с правильными названиями и краткими характеристиками.
- Распечатать карточки с изображениями домов — по одной на пару, всего по числу пар в классе, и карточки с названиями для классификации.
- Подготовить три варианта заданий: базовый с выбором слова, средний на заполнение описания и повышенный на аргументированное сравнение.
- Распечатать для каждого ученика языковой банк с конструкциями There is/There are, It is located ..., It has got ..., I would prefer ... because ... .
- Подготовить короткий текст на английском языке о detached house, terraced house и flat с заданиями на понимание — по одному экземпляру на ученика.
- Вывести на доску или экран таблицу критериев устного ответа: содержание, тематическая лексика, грамматика, произношение, взаимодействие.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и таймер на 2–4 минуты для отдельных заданий.
- Раздать цветные стикеры для рефлексии и лист самооценки с пунктами «I can name», «I can describe», «I can compare».
- Записать на доске тему урока и вопрос: «What makes a house a comfortable home?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и связать тему урока с личным опытом и будущими жизненными ситуациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: квартиру в многоэтажном доме, коттедж, дом-лодку и дом в ряд. «Good morning. Look at the pictures and do not read any captions. What do these pictures have in common? Today we will speak about homes, but our main question is more personal: what makes a house a comfortable home?» | Рассматривают изображения, формулируют предположения: «They are different types of homes», «People live in all of them». Записывают тему урока. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Think for thirty seconds and choose three qualities of a comfortable home. Then discuss your ideas with your partner. Use the phrase: A comfortable home should be ... . After one minute, I will ask several pairs to share their best ideas.» Учитель фиксирует на доске слова safe, spacious, convenient, quiet, affordable. | Сначала индивидуально выбирают качества, затем обсуждают их в паре и представляют классу: «A comfortable home should be safe and convenient», «It should be close to public transport». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have mentioned qualities of a comfortable home. Now we need more precise words to describe different kinds of homes and explain which one suits a particular person.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и определить, каких слов и языковых конструкций не хватает для точного описания домов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фотографии и предлагает игру «Угадай тип дома». «Look at the first picture. Is it a detached house or a block of flats? What can you see? Use one complete sentence. Do not worry if you are not completely sure; we are checking our starting point.» После каждого ответа открывает правильную подпись. | По очереди называют типы домов и составляют предложения: «It is a detached house», «It is a block of flats», «There are many apartments in the building». |
3 мин | Учитель раздаёт парам набор из шести названий и шесть изображений. «Match the words and the pictures in two minutes. Then mark the words you cannot explain in Russian or English.» Учитель наблюдает, записывает типичные затруднения: terraced, semi-detached, bungalow, houseboat. | В парах сопоставляют изображения и названия, проговаривают варианты, отмечают незнакомые слова и формулируют вопросы: «What is the difference between a terraced house and a semi-detached house?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You already know the general word house and the phrase block of flats, but several terms describe the exact arrangement of houses. Let us discover these differences and build a useful classification.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного описания и сравнения жилья.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три изображения: отдельный дом, два соединённых дома и ряд соединённых домов. «Imagine that you are writing an advertisement for a place to live. The pictures are clear, but the reader cannot understand the difference between the houses. What information do we need? Which words can help us?» Учитель принимает ответы и группирует их на доске: number of families, position, floors, rooms, advantages. | Предлагают параметры описания: «We need to say how many families live there», «We should describe the location and the number of floors», «We need to mention advantages and disadvantages». |
2 мин | Учитель формулирует цель совместно с классом: «By the end of the lesson you should be able to name different types of homes, describe one of them and choose the best option for a person, giving at least two reasons. Please copy the success criteria from the board.» | Записывают цель и критерии: назвать тип дома; описать его по нескольким признакам; сравнить два варианта; привести минимум две причины выбора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Our task is not simply to memorise a list. We will use the words to solve a real-life problem: choose suitable accommodation and explain our choice. First, let us organise the new vocabulary.»
Этап 4. Открытие нового знания. Лексическая классификация и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать понимание основных типов домов через визуальную опору, классификацию и контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует изображения на интерактивной доске и постепенно открывает подписи. «A detached house stands alone. A semi-detached house is joined to one other house. A terraced house is one of a row of similar houses. A bungalow has one floor. A block of flats contains many separate flats. Repeat the words, notice the stress and compare the pictures.» | Повторяют слова хором и индивидуально, распределяют изображения по группам «one family», «several families», «one floor», «several floors», объясняют различия короткими фразами. |
3 мин | Учитель показывает на экране схему «house type — structure — possible advantage». «Complete the sentences with the words on the board: A detached house usually has ... . A terraced house may be ... . A bungalow is convenient for ... . A block of flats is often ... .» Учитель просит обосновывать ответы словами may, usually, often. | Заполняют устно предложения: «A detached house usually has a garden», «A terraced house may be affordable», «A bungalow is convenient for older people», «A block of flats is often close to public transport». |
2 мин | Учитель даёт мини-текст на экране: «A terraced house is usually part of a row of similar homes. It may be cheaper than a detached house, but the residents share walls with neighbours. A houseboat can be attractive for people who enjoy water and an unusual lifestyle.» «Read the text and find one advantage and one possible disadvantage of each type.» | Читают текст, подчёркивают факты и формулируют: «A terraced house may be cheaper, but neighbours share walls», «A houseboat offers an unusual lifestyle, but it may have limited space». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают схему: detached house — stands alone; semi-detached house — joined to one other house; terraced house — part of a row; bungalow — one floor; block of flats — many separate flats; houseboat — a home on a boat. Затем записывают модель: «I would prefer a ... because it is ..., although ... .»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can now distinguish the houses by their structure and number of residents. However, a list of words is not enough. We need to use these words in a meaningful description and check whether our partner understands us.»
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить новую лексику в устном описании и развить навык уточняющего диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с изображением дома и языковой банк. «Student A describes the picture without naming the type of home. Student B listens and guesses the word. Use at least three clues: how many houses are joined, how many floors there are, who may live there. Then change roles.» | Учащийся A описывает изображение: «It is joined to one other house. It usually has two floors. It is suitable for a small family». Учащийся B предполагает: «It is a semi-detached house»; затем ученики меняются ролями. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку. «Use the checklist: Did your partner name the type? Did they use There is/There are or It has got? Did they give three details? Give two stars and one wish, but formulate your comment politely.» | Проверяют высказывание партнёра, записывают две сильные стороны и один совет: «Good vocabulary», «Clear description», «Try to use the article a before house». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы и задаёт уточняющие вопросы: «Why can this type of home be convenient? What might be difficult about it?» | Две пары выступают по 30–40 секунд, отвечают на вопросы: «It can be convenient because it has a garden», «It may be noisy because the walls are shared». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have used the vocabulary to make your partner guess the answer. Now we will connect the topic with geography, climate and urban planning and use the language in a more demanding situation.»
Этап 6. Межпредметная практическая задача и дифференциация (10 мин)
Цель этапа: применить лексику при анализе связи между типом дома, природными условиями, плотностью населения и потребностями человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране три ситуации: «A family lives in a cold northern town», «A young professional works in a crowded city centre», «A retired couple wants a quiet and accessible home». «Choose one situation. Which type of home would you recommend? First, identify two important conditions: climate, transport, space, privacy or accessibility.» | Выбирают ситуацию и записывают два критерия: «For the northern town, insulation and heating are important», «For the city centre, transport and space are important», «For the retired couple, one floor and accessibility are important». |
4 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней. «Level 1: choose a suitable home and complete four sentences. Level 2: write a six-sentence recommendation using because and but. Level 3: compare two types of homes and prepare a forty-second argument with one advantage and one possible problem for each.» Учитель распределяет карточки с учётом уровня и разрешает добровольно выбрать более сложный вариант. | Выполняют задание соответствующего уровня. Базовый уровень вставляет слова в модель. Средний составляет рекомендацию. Повышенный сравнивает варианты: «A flat is closer to work, whereas a detached house offers more privacy; however, it may be more expensive». |
3 мин | Учитель организует короткую презентацию. «Present your recommendation as an architect or city planner. Start with the situation, name the best option and give two reasons. The audience should ask one question.» После выступлений учитель отмечает точность слов и аргументацию. | Пары представляют рекомендации, остальные задают вопросы: «Would this house be affordable?», «What about public transport?». Формулируют ответы с because, however, while. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The best home depends on the situation. Climate, transport, accessibility, privacy and price can change our choice. Let us check individually whether each of you can now use the vocabulary without your partner’s support.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение лексики и конструкций, организовать самоконтроль и определить дальнейшую учебную потребность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Complete the sentences. 1. A house joined to one other house is a ... . 2. A home with one floor is a ... . 3. A building with many separate homes is a ... . 4. Write two sentences about your preferred home using I would prefer ... because ... . Work silently for three minutes.» | Индивидуально выполняют задание: semi-detached house, bungalow, block of flats; составляют два предложения о предпочтительном жилье. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и проводит приём «Светофор». «Check your answers. Show green if you can name and describe homes, yellow if you need more practice, red if the difference between some types is still unclear. Do not compare your colour with anyone else’s; use it to choose your next step.» | Проверяют ответы, отмечают ошибки, поднимают карточку соответствующего цвета и выбирают индивидуальную цель: повторить названия, потренировать описание или улучшить аргументацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have checked both vocabulary and communication. Before we finish, write one idea you can use outside the classroom and one question that you still have.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — учащийся правильно использует не менее 8 тематических слов, описывает дом по 4 и более параметрам, приводит минимум две уместные причины, допускает не более одной несущественной языковой ошибки и активно взаимодействует с партнёром.
- «4» — учащийся правильно использует 6–7 тематических слов, описывает дом по 3 параметрам и приводит одну-две причины; допускает отдельные ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — учащийся использует не менее 4 тематических слов с опорой на языковой банк, передаёт основную информацию, но нуждается в вопросах и подсказках учителя или партнёра.
- Ниже базового уровня — высказывание не содержит достаточной информации о типе дома или ошибки препятствуют пониманию; необходимо повторить лексику и выполнить базовое задание повторно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which new type of home can you describe most confidently? | Выявление реально освоенной тематической лексики и уверенности учащегося. |
What is the difference between a detached, semi-detached and terraced house? | Проверка понимания ключевой классификации, а не механического запоминания слов. |
Which argument helped you choose a home for your situation? | Проверка переноса лексики в функциональный и межпредметный контекст. |
What do you need to practise next: vocabulary, grammar or speaking? Why? | Формирование навыка самооценки и определение индивидуальной зоны развития. |
Завершающее слово учителя
«Today you learned to describe homes not only by their names, but also by their structure, location and suitability for different people. Remember the important distinction: a detached house stands alone, a semi-detached house shares one wall, and a terraced house is part of a row. When you give an opinion, support it with a reason and mention a possible disadvantage. At the next lesson we will use this vocabulary in a longer description and practise expressing advantages and disadvantages more precisely.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10–12 названий типов домов и составить 8 предложений по моделям There is/There are, It has got, It is located ..., используя разные типы жилья. | Закрепляет основную лексику и грамматические конструкции; при проверке обратить внимание на соответствие слова изображению, артикли и форму there is/there are. |
Средний (повышающий) | Написать описание выбранного дома объёмом 100–120 слов: тип, местоположение, этажность, комнаты, преимущества и один возможный недостаток. | Развивает связное письменное высказывание; проверить тематическую лексику, логические связки because, however, while и полноту описания. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устную рекомендацию объёмом 1–2 минуты для одного из трёх персонажей: студента, семьи с детьми или пожилой пары. Сравнить два типа домов и обосновать выбор минимум тремя аргументами. | Развивает аргументацию, функциональную грамотность и самостоятельное применение языка; при проверке оценить содержание, точность сравнительных конструкций и убедительность причин. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is a terraced house? What is the difference between a flat and a detached house? Name two factors that influence the choice of a home. Complete the sentence: I would prefer ... because ... .»
