Профессии и рынок труда: выбор карьеры и самопрезентация
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся применят лексику раздела «Профессии и рынок труда», чтобы в паре провести короткое собеседование на английском языке, а в группе смоделировать аргументированный выбор карьерной траектории.
- Образовательная задача: повторить и уместно использовать лексику о профессиях, навыках, условиях труда и трудоустройстве.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать и сопоставлять информацию, аргументировать выбор и давать конструктивную обратную связь.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки диалогической речи, аудирования и цифрового поиска информации на английском языке.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к профессиональному самоопределению, уважение к разным видам труда и осознанный выбор.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь личных интересов, способностей и требований профессии при обсуждении карьерного выбора.
- Проявляют уважение к различным профессиям и жизненным траекториям одноклассников.
- Оценивают собственную готовность представить сильные стороны и зоны развития в профессиональном контексте.
- Проявляют инициативу при выборе роли и формата участия в командной работе.
Метапредметные
- Извлекают из кратких описаний вакансий сведения о навыках, обязанностях и условиях труда.
- Сопоставляют требования работодателя с профилем кандидата и формулируют обоснованный вывод.
- Планируют совместную работу, распределяют роли и соблюдают временные рамки.
- Используют цифровой экранный материал для анализа вакансии и представляют результаты в понятной форме.
Предметные
- Уместно используют лексику раздела: skills, qualifications, responsibilities, salary, workplace, apply for a job, career prospects.
- Задают и отвечают на вопросы о профессиональном опыте, мотивации, сильных сторонах и карьерных целях.
- Строят связное устное высказывание с аргументами о соответствии кандидата требованиям вакансии.
- Используют речевые формулы вежливого собеседования и корректно реагируют на уточняющие вопросы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную деятельность с задачей осознанного профессионального самоопределения.
- Формулируют личные критерии привлекательной профессии и объясняют их значение.
- Проявляют уважение к собеседнику, его интересам и выбранной профессиональной перспективе.
- Принимают ответственность за собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и планируют подготовку к собеседованию и командной презентации.
- Распределяют время и роли при выполнении заданий по заданным критериям.
- Сверяют устное высказывание с критериями: полнота ответа, уместная лексика, аргументация и взаимодействие.
- Оценивают результат, выявляют затруднения и намечают конкретный шаг для улучшения речи.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения в описании вакансии и классифицируют требования по категориям.
- Сравнивают профиль кандидата с требованиями вакансии и устанавливают соответствия и дефициты.
- Создают модель выбора карьерного предложения по критериям и весам.
- Используют контекст и языковые средства, чтобы уточнить значение профессиональной лексики.
Коммуникативные УУД
- Ведут парное собеседование, задавая открытые вопросы и уточняя ответы.
- Аргументируют позицию по-английски, опираясь на данные о вакансии и кандидате.
- Распределяют роли в группе, учитывают мнения участников и договариваются о совместном решении.
- Предоставляют одноклассникам обратную связь по заранее объявленным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить ноутбук учителя, проектор или интерактивную панель, колонки и доступ к локально сохранённой презентации; проверить читаемость материалов без подключения к сети.
- Подготовить презентацию: краткие описания трёх условных вакансий, профиль кандидата, критерии собеседования и таблица модели выбора.
- Подготовить электронный словарь или проверенный образовательный ресурс для точечной проверки слов; заранее открыть нужную страницу и иметь распечатанную резервную копию.
- Распечатать по одной карточке вакансии и профиля кандидата на каждую группу из четырёх человек; подготовить по одной карточке роли на каждого ученика.
- Распечатать по одному листу модели выбора и листу взаимной обратной связи на группу; подготовить небольшие стикеры для итоговой самооценки.
- Вывести на доску речевые опоры: “I am interested in…”, “My strengths are…”, “Could you tell me more about…?”, “I believe this candidate is suitable because…”.
- Подготовить таймер на экране и рубрику оценивания с четырьмя критериями: содержание, лексика и грамматика, аргументация, взаимодействие.
- Методические ресурсы: карточки, подготовленные учителем; электронный словарь; презентация; школьная платформа или офлайн-файл с материалами; критерии самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить старшеклассников в практическую задачу урока и связать языковую работу с профессиональным самоопределением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран два кратких утверждения: “Choose a job you love” и “Choose a job that offers security”. Говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать слова о профессиях, а использовать английский как инструмент для реального карьерного выбора. Посмотрите на экран: два утверждения предлагают разные приоритеты. Какой вопрос о профессии для вас сейчас важнее всего?» | Готовят материалы, читают утверждения и называют возможные приоритеты: «интерес», «стабильность», «возможность развития», «доход». |
2 мин | Организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд на индивидуальный выбор, минуту на разговор в паре, затем принимает два ответа. Говорит: «Сначала выберите позицию самостоятельно, затем обсудите её с соседом. Попробуйте объяснить выбор одним аргументом на английском или русском. В конце мы проверим, какие английские средства помогут говорить о таком выборе точнее». | Индивидуально выбирают приоритет, обсуждают его в паре и формулируют краткую позицию; представители двух пар делятся ответами, например: “Career development matters to me because I want to keep learning”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что карьерный выбор зависит от разных критериев. Теперь вспомним, какими английскими словами и речевыми формулами можно описать профессию и кандидата».
Этап 2. Актуализация лексики и речевых умений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и речевые модели, необходимые для анализа вакансии и собеседования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает на экране четыре категории: skills, qualifications, responsibilities, working conditions. Говорит: «Посмотрите на категории и за минуту распределите знакомые слова по подходящим группам. Вспоминайте не только отдельные существительные, но и устойчивые сочетания: meet deadlines, work in a team, apply for a job. Если сомневаетесь в слове, отметьте его знаком вопроса — вернёмся к нему при необходимости». | В парах распределяют слова из короткого списка на экране по четырём категориям и добавляют по одному примеру из памяти: “communication skills”, “relevant experience”, “meet deadlines”, “flexible hours”. |
3 мин | Проводит быструю проверку и просит объяснить выбор двух слов. Говорит: «Сверим ответы вместе. Почему “flexible hours” относятся к условиям труда, а “problem-solving” — к навыкам? Какую фразу вы используете, если хотите уточнить требование вакансии? На экране оставляю речевые опоры; попробуйте составить с партнёром один вопрос работодателю». | Сверяют категории, объясняют классификацию, затем составляют и произносят вопрос: “Could you tell me more about the working hours?” или “Which skills are most important for this role?” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лексика помогает точно описывать требования, а вопрос — получать недостающую информацию. Теперь применим эти средства к конкретной ситуации найма».
Упражнения на понимание прочитанного и поиск запрашиваемой информации
Практика в формате ЕГЭ (6–7 минут)
Текст. Read the vacancy. GreenSteps is looking for a junior project assistant. The successful candidate will communicate with volunteers, update the project website and help organise weekend events. Applicants should have good communication and digital skills. Previous experience is welcome but not essential. The role offers flexible hours and training in project planning. To apply, send a CV and a short cover letter by 15 May. Interviews will take place online.
Задание 1. Поиск информации. Соотнесите вопросы 1–4 с ответами A–E. Один ответ лишний.
1. What will the assistant do on the website? 2. Is previous experience compulsory? 3. What benefit does the role offer? 4. How should applicants apply?
A. Send a CV and a short cover letter. B. Update project information. C. Work fixed evening shifts. D. Receive training in project planning. E. No, it is welcome but not essential.
Задание 2. Лексика в контексте. Заполните пропуски, выбрав слова из рамки: applicants, flexible, organise, skills, apply.
5. The candidate needs good digital and communication ____. 6. The assistant will help ____ weekend events. 7. People can ____ for the position by sending a CV. 8. ____ should send their documents by 15 May. 9. The job offers ____ hours.
Ответы для проверки: 1–B, 2–E, 3–D, 4–A; 5 skills, 6 organise, 7 apply, 8 applicants, 9 flexible.
Организация: ученики читают текст индивидуально, затем сверяют ответы в парах и подчёркивают в тексте подтверждение для каждого ответа.
Текст. Read the vacancy. GreenSteps is looking for a junior project assistant. The successful candidate will communicate with volunteers, update the project website and help organise weekend events. Applicants should have good communication and digital skills. Previous experience is welcome but not essential. The role offers flexible hours and training in project planning. To apply, send a CV and a short cover letter by 15 May. Interviews will take place online.
Задание 1. Поиск информации. Соотнесите вопросы 1–4 с ответами A–E. Один ответ лишний.
1. What will the assistant do on the website? 2. Is previous experience compulsory? 3. What benefit does the role offer? 4. How should applicants apply?
A. Send a CV and a short cover letter. B. Update project information. C. Work fixed evening shifts. D. Receive training in project planning. E. No, it is welcome but not essential.
Задание 2. Лексика в контексте. Заполните пропуски, выбрав слова из рамки: applicants, flexible, organise, skills, apply.
5. The candidate needs good digital and communication ____. 6. The assistant will help ____ weekend events. 7. People can ____ for the position by sending a CV. 8. ____ should send their documents by 15 May. 9. The job offers ____ hours.
Ответы для проверки: 1–B, 2–E, 3–D, 4–A; 5 skills, 6 organise, 7 apply, 8 applicants, 9 flexible.
Организация: ученики читают текст индивидуально, затем сверяют ответы в парах и подчёркивают в тексте подтверждение для каждого ответа.
Этап 3. Постановка практической задачи и критериев (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: определить задачу урока и согласовать критерии успешного собеседования и карьерного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает на экране профиль кандидата: “Alex, 17; strong communication and digital skills; enjoys solving practical problems; limited work experience; wants to study further”. Говорит: «Перед вами профиль вымышленного кандидата. Работодателю нужно подобрать человека для одной из нескольких стартовых позиций. Что мы должны выяснить, прежде чем рекомендовать вакансию? Какие сведения уже есть, а каких не хватает?» | Читают профиль, выделяют известные сильные стороны и недостающие сведения; предлагают уточнить интересы, график, возможности обучения и обязанности. |
3 мин | Принимает ответы и записывает план на доске: проанализировать вакансию, провести интервью, сопоставить критерии, представить рекомендацию. Говорит: «Сформулируем цель: сегодня вы проведёте короткое собеседование и обоснуете выбор вакансии на английском языке. Для качественного результата нам нужны понятные критерии: содержательный ответ, уместная лексика, объяснение выбора и уважительное взаимодействие. Посмотрите на рубрику на экране; по ней вы будете оценивать не акцент, а понятность и выполнение коммуникативной задачи». | Предлагают шаги работы, записывают цель урока, читают критерии и уточняют значения слов в рубрике; называют, что делает ответ убедительным: конкретный пример и связь с требованиями вакансии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и критерии понятны. Теперь каждая команда получит вакансии и с помощью модели сопоставит требования с профилем кандидата».
Этап 4. Групповая работа: моделирование выбора вакансии (10 мин)
Цель этапа: смоделировать принятие карьерного решения на основе критериев вакансии и профиля кандидата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Объединяет учеников в группы по четыре человека и раздаёт каждой группе карточки трёх вакансий, профиль кандидата и лист модели выбора. Говорит: «В каждой группе распределите роли: аналитик требований, специалист по навыкам кандидата, секретарь модели и докладчик. На карточках — условные вакансии: помощник по работе с клиентами, младший специалист по цифровому контенту и ассистент в проектной команде. Прочитайте карточки и подчеркните требования, которые можно проверить по профилю». | Распределяют роли, читают описания вакансий и подчёркивают требования: взаимодействие с людьми, цифровые навыки, решение практических задач, готовность учиться. |
4 мин | Объясняет моделирование выбора и показывает на экране таблицу с критериями «соответствие навыкам», «интерес кандидата», «возможность развития» и шкалой 1–3. Говорит: «Оцените каждую вакансию по трём критериям. Балл должен подтверждаться данными карточки, а не личным впечатлением. Если информации недостаточно, поставьте вопросительный знак и сформулируйте уточняющий вопрос работодателю. Затем сложите баллы и отметьте, где модель не учитывает личные предпочтения». | Заполняют модель выбора в группе, выставляют оценки по подтверждённым сведениям, формулируют уточняющий вопрос; проверяют, не подменяют ли факты предположениями. |
4 мин | Обходит группы, задаёт вопросы: «Какое требование подтверждено конкретной информацией? Что вы пока только предполагаете? Может ли общий балл скрыть важное личное предпочтение кандидата?» Напоминает использовать английские формулы аргументации: “This role matches… because…”, “We need to find out whether…”. | Сверяют аргументы, корректируют оценку при отсутствии данных и готовят краткую рекомендацию по-английски: “We recommend the digital content role because Alex has digital skills and wants to keep learning. We would ask about the training opportunities”. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают модель выбора: «Критерий — подтверждение из профиля или вакансии — оценка — вопрос для уточнения». Отдельно фиксируют формулу аргументации: “We recommend… because…; however, we need to find out…”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы построили модель и увидели, что решение зависит не только от суммы баллов, но и от недостающей информации. Теперь проверим, как собеседование помогает получить эту информацию».
Этап 5. Парное собеседование и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: применить речевые модели интервью и связать анализ вакансии с математической обработкой критериев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Раздаёт карточки ролей «работодатель» и «кандидат», выводит четыре вопроса-опоры: “What are your strengths?”, “Why are you interested in this role?”, “Can you give an example of teamwork?”, “What would you like to learn?”. Говорит: «Сейчас проведём короткое собеседование. Работодатель задаёт минимум три вопроса, кандидат отвечает полными фразами и приводит хотя бы один конкретный пример. Через три минуты поменяетесь ролями». | Получают роли и выбирают три вопроса; готовят краткие ответы на основе профиля или собственных учебных и внеучебных достижений. |
3 мин | Запускает таймер и наблюдает за парной работой, фиксируя примеры удачного аргументирования и типичные затруднения. Говорит: «Начинайте интервью. Работодатель задаёт уточняющий вопрос, если ответ слишком общий. Кандидат может попросить повторить вопрос или выиграть время фразой “Let me think for a moment”. Старайтесь вести разговор естественно, а не читать ответы по бумаге». | Проводят собеседование по-английски: задают вопросы, отвечают развернутыми фразами, приводят пример командной работы; при необходимости используют речевые опоры. |
2 мин | Просит поменяться ролями и следит за временем. Говорит: «Теперь поменяйтесь ролями и выберите вопросы, которые ещё не задавали. В конце работодатель должен назвать одно сильное качество кандидата и один вопрос, который остался открытым. Так мы отделим подтверждённые сведения от предположений». | Меняются ролями, проводят второе интервью, называют сильную сторону и формулируют один вопрос о недостающей информации. |
2 мин | Организует межпредметную мини-проверку: выводит условные оценки вакансий по трём критериям и предлагает сравнить итоги. Говорит: «Посмотрите на числа на экране: они помогают упорядочить информацию, но не превращают карьерный выбор в чистую арифметику. Сравните сумму баллов с ответами интервью: изменилось ли ваше решение после новых данных? Обоснуйте ответ одной фразой на английском». | Сопоставляют баллы модели с информацией из интервью и формулируют вывод: “The interview changed our choice because we learned that…” или “Our recommendation stayed the same because…” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Интервью добавило сведения, которых не было в карточке, а числа помогли сравнить варианты. Теперь представьте решение группы и оцените, насколько убедительно вы его обосновали».
Этап 6. Представление решения и формирующее оценивание (9 мин)
Цель этапа: представить и оценить аргументированную рекомендацию, используя английскую лексику и согласованные критерии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Напоминает рубрику на экране и распределяет очередь выступлений. Говорит: «Каждая группа представит рекомендацию за одну минуту: назовите вакансию, приведите два подтверждения соответствия и укажите один вопрос, который кандидат должен задать работодателю. Слушатели отмечают в листе один удачный аргумент и один полезный вопрос. Не оцениваем личный выбор профессии — оцениваем ясность и обоснованность сообщения». | Открывают листы обратной связи, договариваются, кто озвучит решение и кто добавит аргумент. |
5 мин | Приглашает группы по очереди, показывает на экране таймер и после каждого выступления задаёт один уточняющий вопрос. Говорит: «Слушаем рекомендацию. После выступления я попрошу пояснить, на каком факте основан вывод. Слушатели отметят сильную сторону по рубрике: содержание, лексика, аргументация или взаимодействие. Если вы не согласны с выбором команды, предложите альтернативу и подтвердите её данными». | Представляют групповую рекомендацию по-английски, приводят сведения из карточки и интервью; слушатели записывают по одному точному наблюдению и задают уточняющий вопрос. |
3 мин | Организует «Две звезды и пожелание» в адаптированном формате: одна минута на заполнение, затем краткий обмен. Говорит: «Запишите группе две сильные стороны выступления и одно пожелание, которое поможет сделать аргумент точнее. Используйте конкретные формулировки: например, “You used relevant evidence” или “Add a specific example”. Передайте лист группе, а затем назовите, что вы возьмёте для улучшения собственной речи». | Заполняют обратную связь по критериям, передают лист другой группе и называют один полезный приём или речевой оборот, который используют в дальнейшем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что карьерную рекомендацию можно представить ясно и подкрепить данными. Осталось индивидуально проверить, что каждый из вас может сделать самостоятельно и какой следующий шаг ему нужен».
Этап 7. Индивидуальная проверка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить индивидуальное освоение материала, зафиксировать затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Раздаёт короткий выходной билет с тремя пунктами: выбрать подходящую вакансию по мини-профилю, написать аргумент с because и сформулировать один вопрос работодателю. Говорит: «Работайте самостоятельно. На выполнение — две минуты. Ваша задача — показать не идеальную грамматику, а понятный выбор, опору на факт и уместный вопрос. Если закончите раньше, проверьте, что аргумент относится к данным профиля». | Индивидуально выполняют билет: отмечают вакансию, пишут одно предложение с аргументом и один вопрос работодателю. |
1 мин | Проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопрос: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно представить кандидата; жёлтую — если нужна опора на фразы; красную — если пока трудно связать факт и аргумент. На стикере допишите: “My next step is…”». | Показывают цветовую карточку и записывают личный следующий шаг, например: “My next step is to practise interview answers”. |
2 мин | Объясняет уровни домашнего задания и напоминает, что обязательна базовая часть, а выбор дополнительных заданий зависит от готовности ученика. Говорит: «Выберите посильный дополнительный уровень, если хотите расширить практику. На следующем уроке мы используем сегодняшние навыки для более связного карьерного высказывания. Перед выходом ответьте устно: какое доказательство делает рекомендацию вакансии убедительной?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Конкретный факт из профиля или вакансии, связанный с требованием», сдают выходной билет и стикер. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик уместно использует лексику раздела, отвечает на вопросы полными и понятными фразами, приводит не менее двух подтверждений соответствия вакансии и участвует в парной и групповой работе; рекомендация и выходной билет выполнены по всем критериям.
- «4» — ученик в целом поддерживает собеседование и аргументирует выбор хотя бы одним подтверждённым фактом; допускает отдельные языковые неточности, не мешающие пониманию, или пропускает один элемент рекомендации.
- «3» — ученик выполняет основную часть задания с речевыми опорами, но аргумент остаётся общим либо недостаточно связан с данными; для завершения собеседования и рекомендации требуются наводящие вопросы учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт помог вам обосновать выбор вакансии? | Проверить умение опираться на данные, а не только на впечатление. |
Какой вопрос собеседования помог получить новую информацию? | Выявить понимание роли уточняющих вопросов в профессиональном общении. |
Что оказалось сложнее: подобрать лексику, аргументировать или реагировать на ответ собеседника? | Определить индивидуальные затруднения для последующей поддержки. |
Какой следующий шаг поможет вам увереннее говорить о своих сильных сторонах по-английски? | Поддержать самооценку и перевод результата урока в личный план развития. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы применили английский язык для решения задачи, близкой к реальному выбору профессии: анализировали требования, проводили собеседование и обосновывали рекомендацию. Важно помнить, что высокий балл модели не заменяет личных интересов и уточнения условий работы. Типичная ошибка — назвать качество кандидата, но не привести подтверждающий пример; именно поэтому аргумент связывает утверждение с фактом. Благодарю вас за содержательную работу и уважительное обсуждение разных карьерных перспектив. На следующем уроке мы подготовим более развернутое высказывание о профессиональных целях и путях их достижения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ из 8–10 предложений на английском языке: выбрать одну из рассмотренных условных вакансий, назвать три подходящих навыка и обосновать выбор минимум двумя фактами; добавить два вопроса работодателю. | Закрепляет лексику о навыках и требованиях вакансии; при проверке обратить внимание на связь аргументов с фактами и понятность фраз. |
Средний (повышающий) | Составить диалог собеседования на 10–12 реплик на английском языке: включить не менее четырёх вопросов, два уточнения и конкретный пример сильной стороны кандидата. | Развивает диалогическую речь и умение уточнять информацию; проверить уместность вопросов, очередность реплик и речевые формулы. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти на доступном образовательном или карьерном ресурсе описание одной стартовой профессии, выписать пять требований и подготовить устную рекомендацию на 1–2 минуты, сопоставив требования с выбранным профилем; указать источник и дату обращения. | Формирует навык критичного цифрового поиска и аргументированной самопрезентации; проверить релевантность источника, точность пересказа и доказательность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите по-английски два навыка, которые могут требоваться работодателю. Как связать рекомендацию с конкретным фактом? Какой вопрос помогает уточнить условия вакансии?»
