Межличностные отношения. Эмоции и чувства: «Devoted Friend» — Hugh the Millar
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут определить и аргументированно объяснить эмоциональное состояние героев фрагмента «Devoted Friend», используя не менее 8 тематических английских слов и 3 цитатных подтверждений из текста.
- Расширить словарный запас по теме «Эмоции и чувства» и научить применять лексику в устных высказываниях о межличностных отношениях.
- Развивать умение извлекать явную и скрытую информацию из художественного текста, определять мотивы поступков персонажей и формулировать авторскую оценку.
- Формировать навыки аргументированного диалога: выражать согласие и несогласие, задавать уточняющие вопросы, подтверждать мнение текстом.
- Воспитывать осознанное отношение к дружбе, взаимности, личным границам и ответственности за эмоциональное благополучие другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность взаимной поддержки и уважительного отношения в дружбе.
- Оценивать собственную позицию в спорных ситуациях, связанных с доверием, помощью и личными границами.
- Проявлять готовность слушать мнение одноклассника и корректно аргументировать собственную оценку поведения героя.
- Связывать содержание текста с личным опытом и будущей социальной и профессиональной коммуникацией.
Метапредметные
- Извлекать из художественного текста факты, эмоциональные маркеры и авторские оценки.
- Структурировать информацию в таблице «поступок — чувство — доказательство — оценка».
- Формулировать гипотезу, проверять её по тексту и корректировать после обсуждения.
- Создавать связное устное высказывание на английском языке объёмом 6–8 предложений.
- Использовать цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа лексики и текста.
Предметные
- Знать и употреблять в контексте слова и выражения devoted, loyal, grateful, selfish, disappointed, offended, anxious, relieved, manipulated, take someone for granted, set boundaries.
- Уметь определять эмоциональное состояние героя по его словам, действиям и авторским комментариям.
- Уметь находить в тексте подтверждение собственной интерпретации и цитировать короткие фрагменты.
- Уметь выражать оценку поведения персонажа с использованием конструкций In my view…, The text suggests…, I partly agree because….
- Уметь подготовить аргументированный ответ на проблемный вопрос: «Can a friendship be real if it is not reciprocal?»
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственные представления о преданной дружбе и взаимной ответственности.
- Определяют личностный смысл обсуждения эмоциональной грамотности для повседневного общения.
- Сопоставляют собственные ценности с поведением персонажей без перехода к оценке личности одноклассников.
- Проявляют уважение к различным интерпретациям художественного текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и планируют способы её достижения.
- Распределяют время между индивидуальным чтением, парным анализом и выступлением.
- Проверяют гипотезу по конкретным фрагментам текста.
- Оценивают полноту собственного ответа по критериям «лексика — доказательство — логика».
- Корректируют формулировки после обратной связи одноклассников и учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, эмоциональные маркеры и причинно-следственные связи.
- Сравнивают внешнюю характеристику героя и его реальные поступки.
- Классифицируют эмоции по интенсивности и знаку.
- Моделируют развитие отношений персонажей в виде последовательности «ожидание — действие — реакция — вывод».
- Делают вывод об авторской позиции на основе нескольких текстовых доказательств.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и мини-группах с распределением ролей: читатель, аналитик, докладчик, контролёр времени.
- Задают вопросы для уточнения позиции партнёра.
- Аргументируют мнение, используя речевые клише и краткие цитаты.
- Соблюдают правила академической дискуссии и конструктивно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить адаптированный фрагмент «Devoted Friend» о Hugh the Millar объёмом примерно 350–450 слов: по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с лексикой по теме «Emotions and relationships» — по одной карточке на пару; включить слова devoted, loyal, grateful, selfish, disappointed, offended, anxious, relieved, manipulated.
- Подготовить рабочий лист с таблицей «Character’s action — Emotion — Evidence — My judgement» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить четыре карточки для группового анализа: «Hugh’s emotions», «The friend’s behaviour», «Language of manipulation», «Author’s attitude» — по одной на группу.
- Вывести на доску проблемный вопрос «Can a friendship be real if it is not reciprocal?» и речевые клише: «In my view…», «The text suggests…», «I partly agree because…», «The evidence is…».
- Подготовить слайд или доску с континуумом эмоций: calm — uneasy — anxious — offended — disappointed — angry.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры двух цветов и стикеры.
- Заранее выделить в тексте 5–6 фрагментов, которые подтверждают эмоциональное состояние Hugh и отношение к нему другого персонажа, но не отмечать их в ученических копиях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему межличностных отношений и вызвать личностно значимый интерес к проблеме взаимности в дружбе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два слова: «devoted» и «used». «Сегодня мы будем говорить не просто о дружбе, а о том, как понять, что отношения являются взаимными. Быстро определите, какое слово связано с заботой, а какое — с использованием человека. Не переводите механически: попробуйте объяснить смысл через ситуацию». | Индивидуально записывают по одному возможному объяснению слов и формулируют предположения: «devoted means loyal and caring», «used means treated as a resource». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Представьте ситуацию: один человек постоянно помогает другому, но не получает поддержки в ответ. Можно ли назвать такие отношения дружбой? Сначала сформулируйте собственное мнение, затем обсудите его с партнёром и подготовьте один аргумент для класса». | 30 секунд обдумывают ответ, около минуты обсуждают его в парах, затем сообщают варианты: «It may be friendship if help is voluntary»; «It is not reciprocal if only one person benefits». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно и то же действие — помощь — может восприниматься по-разному. Теперь проверим, какие эмоции возникают в отношениях, где помощь становится односторонней, и как это раскрывается в тексте о Hugh the Millar».
Этап 2. Актуализация лексики и эмоционального словаря (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и подготовить языковые средства для анализа эмоционального состояния персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску континуум эмоций: «calm — uneasy — anxious — offended — disappointed — angry». «Расположите слова от более спокойного состояния к более сильному. Обратите внимание: disappointed и offended не являются полными синонимами. Объясните разницу». | В парах располагают карточки и объясняют: «disappointed means unhappy because expectations were not met»; «offended means hurt because someone behaved disrespectfully». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с выражениями и просит соотнести их с определениями. «Найдите пару для devoted, grateful, selfish, manipulated, take someone for granted и set boundaries. После проверки составьте по одному короткому примеру с двумя выражениями». | Соотносят слова и определения, составляют примеры: «A devoted friend supports you»; «We should set boundaries when someone takes us for granted». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете употребить слово в предложении, жёлтую — если понимаете, но сомневаетесь, красную — если нужна подсказка. Я отмечу слова, к которым мы вернёмся при чтении». | Показывают карточки, называют проблемные слова, записывают 2–3 выражения, требующие повторения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть словарь для описания чувств и поведения. Теперь выясним, какое слово лучше всего подходит к Hugh в разных эпизодах и меняется ли его эмоциональное состояние по ходу рассказа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос урока и критерии качественного анализа художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает заголовок текста и имя героя. «Перед чтением предположите, каким может быть devoted friend. Запишите три качества. Затем посмотрите на проблемный вопрос: Can a friendship be real if it is not reciprocal? Что нам потребуется найти в тексте, чтобы ответить на него не только эмоционально, но и доказательно?» | Записывают качества: «loyal, generous, reliable». Называют критерии: «We need the characters’ actions, words and reactions». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план исследования: «1) identify actions; 2) name emotions; 3) find evidence; 4) make a judgement. В конце урока вы должны будете ответить на вопрос, используя минимум три доказательства и восемь слов по теме». | Переформулируют цель: «We will analyse Hugh’s emotions and decide whether the relationship is reciprocal». Записывают план и критерии ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились, что мнение без текстового доказательства недостаточно. Переходим к чтению: сначала каждый исследует текст самостоятельно, затем мы сопоставим наблюдения в группах».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ текста (11 мин)
Цель этапа: научить учащихся определять эмоции героя по действиям, репликам и контексту художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и задаёт установку на чтение. «Прочитайте фрагмент молча. Первым цветом подчеркните действия Hugh, вторым — слова или детали, которые показывают его чувства. Не переводите каждое слово: сначала поймите ситуацию и отношения персонажей». | Читают текст индивидуально, подчёркивают действия и эмоциональные маркеры, ставят знак вопроса рядом с непонятными фрагментами. |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками. После первой части спрашивает: «What does Hugh expect from the relationship? Which words show trust or admiration?» После второй части: «What changes? Is Hugh simply sad, or does he feel offended and manipulated? Find a phrase that supports your answer». | Отвечают по тексту: «Hugh expects friendship and mutual respect»; «He feels disappointed because his expectations are not met»; находят короткие фрагменты и читают их классу. |
4 мин | Учитель заполняет на доске первую строку таблицы: «action — emotion — evidence — judgement». «Посмотрите, как факт превращается в интерпретацию: the friend asks for help repeatedly — Hugh becomes anxious and disappointed — the repeated requests are evidence — the relationship may be unequal. Теперь заполните ещё две строки самостоятельно». | Заполняют две строки рабочей таблицы, связывают поступок с эмоцией и доказательством, формулируют промежуточный вывод на английском языке. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм анализа героя: «action → emotion → textual evidence → judgement» и речевые клише: «Hugh feels … because …»; «This is shown by …»; «The character’s behaviour suggests that …».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились переходить от наблюдения к выводу: не просто назвать emotion, а объяснить, каким действием или словом она вызвана. Теперь проверим наши интерпретации в группах и посмотрим на отношения с разных точек зрения».
Этап 5. Групповое исследование и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать персонажей через совместное сравнение поступков, эмоций и авторской оценки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки ролей: «Hugh’s emotions», «The friend’s behaviour», «Language of manipulation», «Author’s attitude». «В каждой группе выберите читателя, аналитика, докладчика и контролёра времени. Найдите минимум два доказательства и подготовьте вывод из трёх предложений». | Распределяют роли, знакомятся с вопросом своей группы и отмечают в тексте нужные фрагменты. |
4 мин | Учитель консультирует группы вопросами: «Which action causes the emotion? Is the emotion explicit or inferred? Does the character’s language support the action? Can you use devoted, selfish, disappointed or manipulated in your answer?» | В группах заполняют мини-таблицу, обсуждают разницу между фактом и интерпретацией, готовят устное сообщение на английском языке. |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения и взаимную проверку. «После каждого выступления назовите одну сильную сторону и задайте один уточняющий вопрос. Проверяйте не произношение, а наличие доказательства и логики». | Докладчики представляют выводы по 40–50 секунд; остальные отмечают доказательства, задают вопросы: «Which line proves that Hugh feels offended?»; «Could this action have another interpretation?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что эмоциональное состояние героя нельзя объяснить одним словом. В нём постепенно соединяются доверие, разочарование и ощущение использования. Теперь каждый проверит, способен ли самостоятельно применить этот алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и подготовить аргументированный ответ на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: «Write 6–8 sentences answering the question: Can a friendship be real if it is not reciprocal? Use at least 5 vocabulary items, 2 pieces of textual evidence and one linking word: however, therefore, although or because. Work independently». Учитель напоминает критерии на доске. | Индивидуально пишут ответ, используют слова devoted, loyal, disappointed, selfish, manipulated, set boundaries и речевые клише. Подчёркивают два текстовых доказательства. |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев самопроверки: «1 point — clear position; 2 points — two textual references; 2 points — appropriate vocabulary; 1 point — logical linking; 1 point — grammatical accuracy. Сверьте работу и поставьте себе от 0 до 7 баллов. Исправьте одно слабое место». | Проверяют текст по критериям, считают баллы, исправляют лексическую или логическую неточность, например заменяют слишком общее «bad» на «selfish» или «manipulative». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные аргументированные ответы и проверили их по понятным критериям. Осталось обобщить, какие признаки помогают отличить преданную дружбу от односторонней зависимости».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, оценить продвижение и зафиксировать направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход. «Ответьте кратко на два вопроса: What is one emotion Hugh experiences and what causes it? What makes a friendship reciprocal? Используйте по одному текстовому доказательству или примеру». | Письменно отвечают на вопросы, используют тематическую лексику и сдают билет при выходе. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный — вы можете назвать эмоцию и доказать её текстом; жёлтый — можете назвать эмоцию, но затрудняетесь с доказательством; красный — нужна помощь с лексикой или анализом. Поднимите карточку и завершите фразу: Today I learned…». | Показывают карточку, завершают фразу: «Today I learned how to infer emotions from actions» или «I need more practice with textual evidence». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не только повторили лексику эмоций, но и провели небольшое исследование отношений героев. Ваш следующий шаг — переносить этот алгоритм на новые тексты и реальные коммуникативные ситуации».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан чёткий ответ на проблемный вопрос, приведены минимум два точных текстовых доказательства, уместно использовано не менее пяти тематических слов, соблюдена логика высказывания, допущено не более двух несущественных языковых ошибок.
- «4» — позиция сформулирована и подтверждена двумя доказательствами, использовано не менее четырёх тематических слов, однако есть отдельные неточности в логике, выборе слова или грамматике.
- «3» — общий смысл текста передан, но приведено только одно доказательство или использовано менее четырёх тематических слов; ответ содержит заметные языковые и логические ошибки, не мешающие пониманию.
- Ниже базового уровня — позиция не сформулирована либо не связана с текстом, доказательства отсутствуют, а эмоциональная лексика употреблена случайно или преимущественно неверно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What emotion does Hugh experience most strongly, and why? | Проверка понимания эмоциональной динамики героя и умения устанавливать причинно-следственную связь. |
Which phrase from the text best supports your opinion? | Выявление умения использовать текстовое доказательство, а не только личное впечатление. |
Can a friendship be real if it is not reciprocal? | Проверка достижения проблемной цели и способности формулировать аргументированную позицию. |
Which vocabulary item will you use in a real conversation this week? | Осмысление практической ценности новой лексики и перенос знания в жизненный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что преданность не должна означать одностороннюю жертвенность. Hugh постепенно чувствует не только disappointment, но и то, что его добротой могут пользоваться, поэтому важно замечать действия, слова и собственные границы. При анализе текста помните: сильный ответ всегда соединяет emotion, explanation и evidence. На следующем уроке мы продолжим работу с лексикой межличностных отношений и сравним несколько моделей поведения в конфликтной ситуации».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарь из 10 слов и выражений по теме «Emotions and relationships» и написать 6 предложений о Hugh the Millar, используя минимум 6 единиц лексики. | Закрепляет тематическую лексику и проверяет правильность её употребления в контексте; при проверке обратить внимание на сочетаемость слов и грамматическую точность. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 100–120 слов на вопрос «What makes a person a devoted friend?», привести два аргумента и один пример из текста «Devoted Friend». | Развивает письменную аргументацию и умение переносить алгоритм «тезис — доказательство — вывод» в формат развёрнутого высказывания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительную таблицу «Healthy friendship — One-sided relationship» по пяти критериям: trust, support, communication, boundaries, responsibility; добавить краткий вывод объёмом 5–6 предложений. | Формирует аналитическое и критическое мышление, развивает навыки сравнения и осознанного применения лексики в социальном контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is the difference between devoted and manipulated? Which emotion is caused by unmet expectations? What makes textual evidence convincing? Can you name two phrases for expressing an opinion about a character?»
