IT: describing what is happening now
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут описать текущие действия в сфере ИТ не менее чем пятью грамматически корректными предложениями в Present Continuous, составить не менее двух вопросов и кратко представить работу партнёра.
- Образовательная задача: обнаружить и сформулировать модель Present Continuous на материале примеров об установке программного обеспечения, настройке сети и работе с базой данных.
- Образовательная задача: употреблять лексику по теме компьютеров и информационных технологий, включая слова installing, setting up, troubleshooting, inserting и burning.
- Развивающая задача: сопоставлять примеры, выделять грамматическую закономерность и проверять собственные выводы на новых ситуациях.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к совместной работе, уважительное отношение к разному уровню подготовки и интерес к применению английского языка в будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к использованию английского языка для общения о компьютерных технологиях и возможной будущей профессии.
- Осознаёт ценность грамотного обмена информацией при совместном решении учебной и профессионально ориентированной задачи.
- Проявляет самостоятельность, выбирая посильный уровень речевой задачи и при необходимости используя опорные фразы.
- Корректно относится к ошибкам своим и партнёра как к источнику обратной связи и дальнейшего обучения.
Метапредметные
- Сопоставляет примеры из учебного текста и извлекает из них сведения о построении высказывания о действии, происходящем сейчас.
- Формулирует гипотезу о языковой модели, проверяет её на новых примерах и корректирует после обратной связи.
- Планирует парный диалог, фиксирует ключевую информацию о действиях партнёра и передаёт её классу.
- Использует цифровую доску или проектор для анализа примеров и при наличии технической возможности набирает итоговый пример на устройстве.
- Оценивает собственное продвижение по конкретным критериям: утверждение, вопрос, отрицание и точность тематической лексики.
Предметные
- Ученик распознаёт Present Continuous как форму для описания действия, происходящего в момент речи, и временной ситуации.
- Строит утвердительные предложения по модели подлежащее + am/is/are + глагол с окончанием -ing, например: “I’m installing the software.”
- Составляет отрицательные предложения и вопросы, используя материал примеров учебного раздела.
- Употребляет тематические словосочетания: “setting up a network”, “installing the software”, “working at home”, “troubleshooting the software”.
- Понимает и использует в контексте профессионального общения названия действий и ИТ-термины из материала урока.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит содержание урока с личными интересами и возможным профессиональным использованием английского языка в сфере ИТ.
- Выбирает подходящий уровень задания и принимает ответственность за его выполнение.
- Проявляет готовность к саморазвитию, фиксируя конкретный вопрос или речевой навык для дальнейшей практики.
- Соблюдает уважительный тон при взаимной проверке и обсуждении произношения.
Регулятивные УУД
- Формулирует цель урока после обнаружения затруднения при описании действия, происходящего сейчас.
- Планирует последовательность ответа: выбрать подлежащее, подобрать am/is/are, поставить смысловой глагол в форму с -ing.
- Сверяет свои предложения с моделью на доске и отмечает, что нужно исправить.
- Проверяет вопросы и отрицания по чек-листу и корректирует речевую ошибку.
- Оценивает результат по критериям практической работы и выбирает следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяет в предложениях подлежащее, форму глагола be и смысловой глагол с окончанием -ing.
- Сравнивает утвердительные, отрицательные и вопросительные примеры и устанавливает различия в порядке слов.
- Классифицирует глагольные сочетания по смыслу: настройка сети, установка программного обеспечения, работа с устройством.
- Извлекает нужную языковую информацию из учебного текста и схемы на доске.
- Применяет выведенную модель при составлении собственных высказываний о текущих действиях.
Коммуникативные УУД
- Задаёт партнёру уточняющие вопросы о том, что он или его коллеги делают сейчас.
- Строит связный устный ответ и кратко пересказывает сведения о партнёре от третьего лица.
- Аргументирует языковую гипотезу, указывая на конкретные примеры из учебного материала.
- Распределяет роли в паре, предоставляет партнёру время для подготовки и помогает опорными фразами.
- Даёт партнёру корректную обратную связь по критериям, не подменяя проверку оценкой личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник или распечатанную копию фрагмента Working with computers: текст диалога о действиях сотрудников и таблицу Present Continuous из предоставленного материала.
- Распечатать рабочую карточку с шестью предложениями для выявления модели и коротким чек-листом самопроверки — по одной на ученика.
- Подготовить карточки с ИТ-действиями installing software, setting up a network, troubleshooting software, inserting a device, burning CDs, working at home — по одной на пару.
- Подготовить дифференцированные карточки: базовая с пропусками и банком слов, стандартная с преобразованием утверждений в вопросы и отрицания, повышенная с мини-диалогом.
- Вывести на экран или записать на доске вопросы для парного интервью: “What are you doing at the moment?”, “Are you ...?”, “What is your partner doing?”
- Заранее оставить на доске пустую таблицу для вывода модели: подлежащее, am/is/are, глагол с -ing; отдельные строки для вопроса и отрицания.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер с цифровой копией учебного фрагмента и таймер; предусмотреть работу по распечаткам, если оборудование недоступно.
- Подготовить листочки для билета на выход — по одному на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическое общение на английском языке и связать тему урока с реальными действиями в сфере ИТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране шесть коротких подписей: “installing software”, “setting up a network”, “working at home”, “troubleshooting software”, “inserting a device”, “burning CDs”. Говорит: «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вы на минуту подключились к рабочему чату ИТ-команды. На экране — действия, которые могут происходить прямо сейчас. Какие из них вы можете назвать по-английски? Не стремитесь сразу объяснить правило: попробуйте заметить, как устроены сами выражения». | Читают подписи, называют знакомые действия и соотносят их с русскими значениями: «устанавливать программу», «настраивать сеть», «работать дома». Отмечают, что в примерах у глаголов есть окончание -ing. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за полминуты выберите действие, которое вы хотели бы описать как происходящее сейчас. Затем обсудите с соседом, какое слово в выражении показывает действие. В конце одна-две пары озвучат наблюдение. Сегодня мы не будем начинать с длинной лекции: попробуем вывести рабочую модель по примерам и сразу применить её в разговоре». | Думают индивидуально 30 секунд, обсуждают наблюдение в паре около минуты, затем две пары сообщают: «У глагола есть -ing»; «Перед ним стоит слово is или are». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже заметили повторяющиеся элементы в выражениях о действиях. Теперь проверим, как они работают в целых предложениях из учебного материала и что именно нам ещё предстоит выяснить».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебным материалом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме компьютеров и обнаружить затруднение при описании действий, происходящих в настоящий момент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть предоставленный учебный материал в разделе Working with computers и показывает диалог Paul и Brinitha вместе с языковой таблицей. Говорит: «Найдите в тексте фрагменты, где собеседники говорят о том, чем сотрудники заняты сейчас. Не нужно пока заполнять пропуски на слух: выберите те слова, которые уже напечатаны, и подчеркните в них названия действий. Посмотрите, например, на сочетания “installing the software” и “setting up a network”. Как вы понимаете их по контексту?» | Просматривают текст и подчёркивают известные сочетания, называют значения: «устанавливает программное обеспечение», «настраивает сеть», «изучает новую систему базы данных». Выделяют слова, обозначающие действия. |
3 мин | Учитель записывает на доске три примера из материала: “I’m installing the software.”, “She’s working at home today.”, “They aren’t coming in today.” Говорит: «Сравните предложения. Что меняется от предложения к предложению, а что остаётся общим? Попробуйте составить ещё одно предложение по аналогии с фразой “I’m installing the software”, но замените действие на “setting up a network”. Что пока не удаётся объяснить уверенно?» | Сравнивают примеры, замечают am/is/are и окончание -ing, составляют: “I’m setting up a network.” Некоторые отмечают затруднение: «Не всегда понятно, когда поставить am, is или are»; «В вопросе порядок слов другой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили полезные ИТ-выражения и увидели, что одной формы глагола недостаточно: нужно ещё выбрать am, is или are и правильно построить фразу. Сформулируем задачу урока так, чтобы в конце каждый смог проверить себя на практике».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: определить практическую проблему и вместе сформулировать план открытия языковой модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две фразы: “She working at home today” и “They are installing the software”. Говорит: «Представьте, что первая фраза появилась в рабочем сообщении, а вторая — в отчёте коллеги. Какая из них звучит неполно? Чего в ней не хватает? Как вы это определили? Не угадывайте по звучанию: найдите различие в устройстве обеих фраз». | Сравнивают фразы и указывают на первую как на неполную: «Перед working не хватает is»; «Во второй есть are и глагол с -ing». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулирует один вопрос, на который ему нужно ответить, чтобы уверенно описывать действия сейчас. Затем объединитесь в пары и выберите самый важный вопрос. Послушаем несколько формулировок и составим план исследования». Фиксирует план: найти порядок слов, формы am/is/are, способ построения отрицания и вопроса. | Записывают вопрос индивидуально, согласуют его в паре и предлагают классу: «Как выбрать am, is или are?»; «Как сделать вопрос?»; «Как сказать, что человек сейчас этого не делает?» Принимают общий план. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — не выучить одну готовую фразу, а понять модель и суметь использовать её в новых ситуациях. Сейчас исследуем примеры из учебного материала и сами заполним схему».
Этап 4. Открытие нового знания: вывод модели (9 мин)
Цель этапа: вывести по примерам учебного материала построение утверждения, отрицания и вопроса в Present Continuous.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью примерами из учебного раздела: “I’m installing the software.”, “He’s setting up a network.”, “We’re working at home today.”, “I’m not setting up the network.”, “They aren’t coming in today.”, “Are you installing it now?” Говорит: «Работайте вдвоём. Разделите предложения на три группы: утверждение, отрицание и вопрос. Подчеркните форму am, is или are одной линией, смысловой глагол с -ing — двумя. Отдельно отметьте, что происходит со словами в вопросе». | В парах сортируют предложения, подчёркивают формы глагола и записывают наблюдения: «В утверждении сначала подлежащее, затем am/is/are»; «В вопросе am/is/are стоит перед подлежащим»; «В отрицании появляется not». |
3 мин | Учитель направляет исследование вопросами: «Посмотрите на подлежащее в предложениях “I’m installing” и “He’s setting up”. Какая форма стоит рядом с I, а какая — с he? Что вы замечаете в “We’re working” и “They aren’t coming”? Сформулируйте правило так, чтобы по нему можно было построить предложение с любым из этих подлежащих». Не сообщает схему заранее, а записывает предложения учеников в пустую таблицу. | Сопоставляют подлежащие и формы: «I — am; he/she/it — is; we/you/they — are». Формулируют модель: «Подлежащее + am/is/are + глагол с -ing»; «Для отрицания добавляем not»; «В вопросе am/is/are ставим перед подлежащим». |
3 мин | Учитель заполняет выведенную классом схему и говорит: «Сверим наш вывод с языковой таблицей учебного материала. В ней указано, что Present Continuous употребляется для действия, происходящего в момент речи, и для временной, непостоянной ситуации. Найдите в примерах “at the moment”, “now” или временное указание “today”. Какая часть схемы остаётся обязательной даже тогда, когда такого указателя нет?» | Сверяют вывод с учебной таблицей, находят маркеры момента и временной ситуации, делают вывод: «Основная модель сохраняется: am/is/are и глагол с -ing». Записывают короткую схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Present Continuous: действие происходит в момент речи или описывается как временная ситуация.
- Утверждение: подлежащее + am/is/are + глагол с -ing. Пример: “She is working at home today.”
- Отрицание: подлежащее + am/is/are + not + глагол с -ing. Пример: “They are not coming in today.”
- Вопрос: Am/Is/Are + подлежащее + глагол с -ing? Пример: “Are you installing it now?”
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели схему по примерам и сверили её с учебным материалом. Теперь проговорим её при выполнении коротких заданий, чтобы проверить, помогает ли она быстро строить фразы».
Этап 5. Первичное закрепление: языковая лаборатория (7 мин)
Цель этапа: закрепить модель в коротких заданиях с проговариванием выбора формы и порядка слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране или раздаёт три предложения с пропусками: “I ___ learning a new program”; “She ___ working at home today”; “They ___ installing the new software”. Говорит: «Вставьте am, is или are. До того как записать ответ, назовите про себя подлежащее и проговорите его пару: I — am, she — is, they — are. Затем прочитайте каждое предложение целиком. Какие слова подсказывают, что речь идёт о текущем или временном действии?» | Индивидуально заполняют пропуски и проговаривают ответы: “I am learning a new program”; “She is working at home today”; “They are installing the new software”. Указывают на now или today, если эти маркеры присутствуют в примерах. |
4 мин | Учитель организует работу в парах с карточками. Говорит: «На карточке выберите любое действие из списка: installing software, setting up a network, troubleshooting software, inserting a device. Один ученик составляет утверждение, партнёр превращает его сначала в отрицание, затем в вопрос. Меняйтесь ролями после двух наборов. Перед ответом коротко объясняйте: “I chose are because the subject is they”». | Составляют и преобразуют фразы, например: “They are setting up a network”; “They aren’t setting up a network”; “Are they setting up a network?” Затем меняются ролями и проверяют порядок слов по схеме на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже можете построить утверждение, отрицание и вопрос, опираясь на подлежащее и схему. Теперь проверим, насколько уверенно каждый применяет её самостоятельно, а затем используем язык в коротком профессиональном диалоге».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить модель на заданиях разной сложности и выявить, что требует дополнительной практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт три варианта карточек и объясняет выбор: «У вас есть базовый, стандартный и повышенный варианты. Выберите тот, на котором сможете показать самостоятельное владение моделью; можно начать с базового и перейти дальше. Цель — не скорость, а точная форма глагола и порядок слов. На карточке есть чек-лист: подлежащее, am/is/are, глагол с -ing, порядок слов». | Выбирают карточку с учётом своей уверенности; при необходимости берут базовую карточку с опорой. |
4 мин | Учитель наблюдает за работой и задаёт индивидуальные уточняющие вопросы: «На что вы ориентировались, выбирая is?»; «Что должно переместиться в начало вопроса?»; «Проверьте, есть ли в вашем отрицании not». Содержание карточек: базовый уровень — вставить am/is/are в пять ИТ-предложений и выбрать нужную форму; стандартный — преобразовать два утверждения в вопросы и отрицания; повышенный — написать мини-сообщение из четырёх фраз о действиях ИТ-команды, включив вопрос и отрицание. | Выполняют выбранную карточку индивидуально. Примеры по смыслу: “I am installing the software”; “Is she setting up a network?”; “They are not working at home today”. Учащиеся повышенного уровня составляют связный мини-текст. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталонную схему и просит выполнить самопроверку: «Поставьте отметку напротив каждого пункта чек-листа. Если ошибка связана с выбором am/is/are, найдите подлежащее; если с вопросом — проверьте, стоит ли am/is/are перед ним. Подчеркните одну фразу, которой вы особенно довольны, и исправьте одну найденную ошибку». | Сверяют ответы с моделью, отмечают пункты чек-листа, самостоятельно исправляют минимум одну обнаруженную ошибку или подтверждают правильность решения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что модель можно проверить по частям, а не угадывать целиком. Теперь перенесём её в профессиональный контекст: один ученик будет сотрудником, который сообщает о текущей работе, а другой — коллегой, которому нужно уточнить детали».
Этап 7. Практика общения, межпредметная связь и ИКТ (5 мин)
Цель этапа: использовать Present Continuous в коротком диалоге об ИТ-действиях, связав языковую практику с информатикой и цифровой коммуникацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран интерфейс текстового документа или цифровую доску с заголовком “IT team: current tasks” и говорит: «На уроке информатики вы встречаете понятия сети, устройства и программного обеспечения; сегодня используем английский, чтобы сообщить о действиях команды. Выберите один безопасный, учебный сюжет: настройка сети, установка программы, подключение устройства или проверка программного обеспечения. Реальные учётные данные, пароли и личные сведения в диалог не включаем». | Выбирают сюжет из списка, не используют личные данные и распределяют роли: сотрудник ИТ-команды и коллега, задающий вопросы. |
4 мин | Учитель предлагает мини-задачу с выбором: «Составьте диалог из четырёх-пяти реплик. Включите одно утверждение о текущем действии, один вопрос с Present Continuous и один ответ с кратким пояснением. Например, собеседник может спросить: “What are you doing at the moment?” Если устройство доступно, внесите одну итоговую фразу в общий документ; если нет — произнесите диалог, ориентируясь на текстовую заготовку на экране». Учитель напоминает о точности цифровой коммуникации и предлагает двум парам представить диалог. | Составляют и разыгрывают диалоги: “What are you doing at the moment?” — “I’m setting up a network.” — “Are you installing the software too?” — “No, I’m not. I’m troubleshooting the software.” При наличии оборудования набирают одну фразу в общий документ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали языковую модель для понятной и корректной передачи информации о работе команды. Осталось оценить, что уже получается самостоятельно и какой вопрос нужно взять с собой на следующий урок».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: организовать самооценку освоения модели и зафиксировать индивидуальный следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листочки и говорит: «Заполните билет на выход двумя короткими пунктами. Первый: напишите одно предложение о действии в сфере ИТ, которое может происходить сейчас. Второй: отметьте, что требует практики — выбор am/is/are, форма глагола с -ing или порядок слов в вопросе. Можно добавить вопрос, который у вас остался. Это не контрольная оценка, а способ понять, какой помощи вам нужно больше». | Пишут, например: “She is installing the software.” Отмечают выбранный пункт для практики и, если нужно, формулируют вопрос. |
1 мин | Учитель напоминает домашнее задание и завершает: «Проверьте, что в записи есть не только смысловой глагол, но и нужная форма am, is или are. На следующем уроке мы продолжим использовать английский для общения о компьютерных системах и сравнения программных продуктов». | Записывают задание выбранного уровня, сдают билет на выход и устно называют один элемент схемы, который поможет им проверить домашнюю работу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно строит не менее пяти предложений, включая утверждение, отрицание и вопрос; правильно выбирает am/is/are, использует глагол с -ing и участвует в диалоге без опор либо с минимальной опорой.
- «4» — ученик строит не менее четырёх понятных предложений; допускает не более двух ошибок в выборе формы be, окончании -ing или порядке слов и исправляет их при самопроверке.
- «3» — ученик составляет не менее трёх понятных фраз с опорой на схему или карточку; сохраняет основную модель, но допускает повторяющиеся ошибки, требующие дальнейшей отработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую модель вы теперь используете, чтобы сказать, что человек делает прямо сейчас? | Проверка осознания выведенной языковой закономерности и её переноса в речевую задачу. |
Что помогло вам выбрать между am, is и are? | Выявление понимания связи формы глагола be с подлежащим. |
Что было труднее: составить утверждение, отрицание или вопрос? | Диагностика конкретных затруднений для планирования последующей практики. |
Какое ИТ-действие вы смогли описать по-английски? | Оценка практического применения тематической лексики и связи языка с профессиональным контекстом. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы вывели и применили модель Present Continuous на примерах из сферы ИТ: сообщали, что сотрудники устанавливают программы, настраивают сеть и выполняют другие действия. Важно помнить, что окончания -ing недостаточно: перед смысловым глаголом нужна подходящая форма am, is или are. В вопросе эта форма перемещается перед подлежащим, а в отрицании добавляется not. Используйте чек-лист, если сомневаетесь, и проверяйте каждую часть предложения отдельно. На следующем уроке мы продолжим говорить о компьютерных системах и сравнивать программные продукты».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить шесть предложений о действиях в сфере ИТ по модели урока: три утверждения с разными подлежащими, два отрицания и один вопрос. Использовать не менее четырёх выражений из списка урока: installing software, setting up a network, working at home, troubleshooting software, inserting a device, burning CDs. | Закрепляет выбор am/is/are, форму глагола с -ing и базовый порядок слов; при проверке обратить внимание на наличие be в каждом предложении. |
Средний (повышающий) | Написать короткий диалог из шести-восьми реплик между сотрудниками ИТ-команды: включить два вопроса о текущих действиях, два ответа, одно отрицание и не менее четырёх тематических глагольных сочетаний. | Развивает навыки диалогической речи и переноса модели в рабочую ситуацию; при проверке оценить вопросительный порядок слов, уместность лексики и связность диалога. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-отчёт из восьми-десяти предложений “IT team update”: описать действия трёх сотрудников, задать два вопроса, добавить два отрицания и кратко представить устный вариант отчёта на следующем занятии. | Развивает самостоятельное создание текста и точность передачи информации; при проверке обратить внимание на согласование подлежащего с am/is/are и разнообразие конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как построить утверждение в Present Continuous? Как образовать отрицание? Где стоит am, is или are в вопросе? Назовите одно ИТ-действие, которое вы можете описать с помощью этой модели».
