Gerund and Infinitive: Mastering Verb Patterns in Context
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут самостоятельно выявлять закономерности употребления герундия и инфинитива в английском языке, правильно применяя их в 80% случаев в рамках тренировочных упражнений и продуктивной речи.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о формах -ing и to-infinitive, разобрать случаи изменения смысла глагола в зависимости от формы (stop, remember, forget, regret).
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через индуктивный метод (от примера к правилу) и языковую догадку.
- Воспитательная задача: Формировать культуру академического дискурса и умение аргументированно отстаивать свою точку зрения в парной работе.
Планируемые результаты (ФГОС)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Развитие навыков самоанализа при выполнении заданий на самопроверку.
- Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно ставить цели обучения и планировать пути их достижения.
- Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
- Владение основами самоконтроля и самооценки.
Познавательные УУД
- Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Смысловое чтение: извлечение необходимой информации из грамматических контекстов.
- Преобразование информации из текстовой формы в схематическую (составление кластера).
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал 'Discovery Sheets' с набором предложений-маркеров (по 1 экз. на парту).
- Подготовить карточки для приёма 'Светофор' (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Вывести на экран визуальный ряд: изображения людей, совершающих действия, которые можно описать глаголами stop/remember в разных значениях.
- Подготовить листы самооценки с критериями для финального этапа.
- Проверить работу таймера для контроля времени на этапах обсуждения.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую важность выбора между герундием и инфинитивом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Good morning, everyone! Today we are going to be language detectives. Look at these two sentences on the screen: 1) 'I stopped smoking' and 2) 'I stopped to smoke'. Are they the same? Imagine you are at a job interview. Which one would make a better impression?" | Ученики смотрят на экран, анализируют разницу. Отвечают: "No, they are different! The first one means you quit a bad habit, the second one means you took a break to have a cigarette." |
3 мин | "Exactly! A small change in the ending can completely change the story of your life. Today we will discover why this happens and how to choose the right form without just memorizing long lists of verbs." | Ученики фиксируют тему урока в тетрадях: 'Gerund vs Infinitive: The Power of Choice'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор формы — это не просто грамматика, это смысл. Давайте выясним, какие еще секреты скрывают эти формы."
Этап 2. Открытие нового знания (Discovery) (12 мин)
Цель этапа: через индуктивный метод подвести учащихся к пониманию общих правил употребления -ing и to-infinitive.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "I'm giving each pair a 'Discovery Sheet'. You see 10 sentences. Some verbs are followed by -ing, some by to-infinitive. Your task is to group them and try to find a pattern. Look at the verbs of 'liking', 'future intentions', and 'prepositions'. Use the 'Think-Pair-Share' technique." | Работают в парах. Анализируют предложения типа 'I enjoy swimming', 'I decided to go', 'I'm good at drawing'. Пытаются сформулировать правила: после предлогов — всегда -ing, после глаголов решения — to. |
7 мин | "Let's hear your theories. Why do we use -ing after 'suggest' but 'to' after 'offer'? Let's build a Mind Map on the board together. What are our main branches?" | Представители пар выходят к доске, предлагают ветки для кластера: 'Prepositions', 'Verbs of feeling', 'Future goals', 'Specific expressions'. Записывают свои примеры в соответствующие ветки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики переносят кластер с доски в тетрадь, выделяя цветом ключевые категории: Gerund (after prepositions, as a subject, after certain verbs like 'avoid', 'mind') и Infinitive (purpose, after adjectives, after verbs like 'hope', 'plan').
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You've done a great job acting as linguists. We have a map now. But what about those tricky verbs that change their meaning? Let's look closer."
Этап 3. Первичное закрепление и работа с 'Tricky Verbs' (10 мин)
Цель этапа: разобрать разницу в значениях глаголов remember, forget, stop, regret.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Look at the screen. Here is a picture of a man who forgot to lock the door and a man who forgot locking the door. What's the difference in their emotions? Let's use the 'Socratic Dialogue'. If I say 'I remember to post the letter', did I post it yet? And if I say 'I remember posting it'?" | Ученики анализируют: "In the first case, it's a duty (to-do list). In the second, it's a memory of a past action." Обсуждают примеры с 'regret' и 'stop'. |
5 мин | "Now, let's play a quick game. I show a sentence with a gap, you show me a 'Traffic Light' card: Green for -ing, Red for to-infinitive, Yellow if you think both are possible but with different meanings. Explain your choice." | Ученики поднимают карточки в ответ на предложения учителя, аргументируют выбор: "I chose Green because 'avoid' always takes a gerund," или "I chose Yellow because 'try' can mean an experiment or an effort." |
Эталон решения (для примера на экране)
1. I regret to tell you... (I am sorry about what I am about to say - Future/Present).
2. I regret telling you... (I am sorry that I said it in the past - Past memory).
2. I regret telling you... (I am sorry that I said it in the past - Past memory).
Этап 4. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальная отработка навыка в формате, приближенном к ЕГЭ (преобразование слов/выбор формы).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Now, open your task sheets. You have a short text about a travel experience. Some verbs are in brackets. Put them into the correct form. Be careful with the context! You have 7 minutes. Use the timer on the screen." | Ученики индивидуально выполняют задание, вставляя нужные формы в текст. Сосредоточены на контекстуальных подсказках (предлоги, глаголы-маркеры). |
3 мин | "Time is up. Take a green pen. Look at the key on the screen. Mark your answers. If you have a mistake, write 'WHY' next to it. Was it a preposition? A 'tricky verb'?" | Проводят самопроверку по эталону. Анализируют свои ошибки, классифицируя их (например, "forgot the rule for 'fancy'" или "missed the preposition 'of'"). |
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить полученные знания и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Let's finish with 'Two Stars and a Wish'. Tell your partner two things you understood perfectly today and one thing you still find challenging. Then, fill in your self-assessment sheets." | Ученики обмениваются мнениями в парах. Заполняют чек-листы: "Я могу отличить 'stop doing' от 'stop to do'", "Я знаю, что после предлогов нужен герундий" и т.д. |
4 мин | "Your homework is differentiated. Choose the level that fits your 'Wish' today. Also, I want you to write 5 'Life Rules' using gerunds and infinitives (e.g., 'I avoid eating late')." | Записывают домашнее задание, выбирая уровень сложности. Слушают финальные инструкции. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена полностью, допущено не более 1 ошибки в формах герундия/инфинитива, дано четкое объяснение выбора.
- "4" — работа выполнена полностью, допущено 2-3 ошибки, ученик может самостоятельно исправить их при указании на ошибку.
- "3" — выполнено более половины задания, допущено 4-5 ошибок, есть затруднения в объяснении разницы между 'tricky verbs'.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из 'tricky verbs' оказался самым коварным для тебя? | Выявление зон затруднения в семантике глаголов. |
Какое правило ты 'открыл' сегодня сам, не заглядывая в учебник? | Оценка эффективности индуктивного метода и вовлеченности. |
Где в реальной жизни тебе может пригодиться знание разницы между 'stop to talk' и 'stop talking'? | Осознание практической значимости и функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Today you've proved that grammar is not about suffering over lists, but about discovering logic. You've built your own map of Gerunds and Infinitives. Remember: the form you choose tells your story. Next time, we will look at how these forms work in complex objects. Great job, detectives! See you next time."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Составить 10 предложений о своих хобби и планах на каникулы, используя 5 разных глаголов с герундием и 5 с инфинитивом. | Закрепление базовых паттернов употребления в личном контексте. |
Продвинутый | Написать короткое эссе-совет (80-100 слов) для младших школьников 'How to succeed in exams', используя минимум 4 случая изменения смысла (stop, remember и т.д.). | Развитие навыков продуктивного письма и использования сложных грамматических структур в связном тексте. |
Контрольный вопрос: В чем принципиальное различие между действием, выраженным через to-infinitive после глагола remember, и действием, выраженным через gerund?
