Тоқу өнері. Ілмекпен тоқу. Тоқу тәсілдері мен техникалары
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх материалов и инструментов для вязания крючком, объяснят назначение воздушной петли и столбика без накида, а также выполнят небольшой образец цепочки из воздушных петель и ряда столбиков без накида с соблюдением правил безопасной работы.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о вязании крючком, его материалах, инструментах и базовых приёмах.
- Развивающая задача: развивать мелкую моторику, пространственное мышление, умение читать условные обозначения и контролировать последовательность действий.
- Коммуникативная задача: организовать парную взаимопомощь, объяснение способа действия и корректную обратную связь по образцу.
- Воспитательная задача: воспитывать аккуратность, терпение, бережное отношение к материалам и уважение к традициям декоративно-прикладного искусства.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к национальному и мировому декоративно-прикладному искусству, понимают ценность ручного труда.
- Осознают связь аккуратности, терпения и качества готового изделия.
- Принимают правила безопасной работы и бережного отношения к инструментам.
- Формируют положительное отношение к совместной деятельности и взаимопомощи.
Метапредметные
- Ставят учебную цель и планируют последовательность изготовления образца.
- Извлекают информацию из демонстрационной схемы, объяснения и образца изделия.
- Сравнивают способы выполнения петли, находят неточности и предлагают исправление.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и формулируют оценочное суждение по критериям.
- Осуществляют самоконтроль: проверяют равномерность петель, натяжение нити и соответствие образца схеме.
Предметные
- Знать названия основных материалов и инструментов для вязания крючком.
- Уметь правильно держать крючок и нить, выполнять начальную петлю и цепочку из воздушных петель.
- Уметь выполнять столбик без накида по образцу учителя.
- Различать воздушную петлю и столбик без накида по внешнему виду и условному обозначению.
- Владеть элементарными приёмами безопасной работы с крючком и ножницами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание практической ценности освоенного приёма для создания полезных вещей.
- Оценивают собственную готовность спокойно исправлять ошибку и доводить работу до результата.
- Проявляют уважение к труду одноклассника, не высмеивают неудачный первый образец.
- Осознают личную ответственность за соблюдение техники безопасности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и называют последовательность операций.
- Планируют рабочее место и подбирают необходимые материалы.
- Сверяют свои действия с пошаговой инструкцией и демонстрационным образцом.
- Обнаруживают слишком тугие или свободные петли и корректируют натяжение нити.
- Оценивают результат по заданным критериям и намечают способ улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки вязания крючком и назначение основных инструментов.
- Устанавливают последовательность действий при выполнении воздушной петли.
- Сравнивают изображение условного знака с реальным элементом образца.
- Моделируют ряд петель по схеме и объясняют, как связаны отдельные элементы.
- Используют информацию из таблицы, образца и устной инструкции.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: исполнитель и наблюдатель, затем меняются ролями.
- Формулируют вопрос о способе выполнения приёма и уточняют непонятный шаг.
- Объясняют партнёру последовательность действий короткими понятными фразами.
- Дают обратную связь по формуле: «уңайлы эшләнде» и «монда төзәтергә кирәк».
- Согласуют действия при взаимопроверке, аргументируя оценку конкретным признаком.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационные образцы: начальная петля, цепочка из воздушных петель, ряд столбиков без накида и небольшой фрагмент с ошибкой.
- Подобрать безопасные крючки среднего размера и толстую светлую пряжу, хорошо видимую детям; подготовить запасные комплекты.
- Распечатать по одной карточке на парту со схемой условных обозначений и пошаговым алгоритмом выполнения двух приёмов.
- Распечатать по одному листу критериев самооценки на каждого ученика и по одной карточке задания на каждую пару.
- Подготовить слайд или плакат с изображением крючка, рабочей нити, начальной петли, воздушной петли и столбика без накида.
- Освободить рабочие места, убрать лишние предметы, подготовить контейнеры для крючков и обрезков нити.
- Подготовить ножницы с тупыми концами по одному комплекту на парту и аптечку в доступном месте.
- Нанести на доску тему урока, проблемный вопрос и критерии практической работы.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной проверки и на 8 минут для самостоятельной практики.
- Организовать показ приёмов крупным планом с помощью документ-камеры или видеокамеры, подключённой к проектору.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, вызвать интерес к теме и актуализировать личный опыт учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает небольшой связанный образец: «Исәнмесез, укучылар! Бүген без гади җеп һәм бер генә инструмент ярдәмендә матур үрнәк ясарга өйрәнәбез. Карагыз әле, бу үрнәк нәрсәдән ясалган дип уйлыйсыз? Аның өчен нинди корал кирәк?» Учитель показывает крючок и образец крупным планом. | Рассматривают образец, называют предполагаемые материалы и отвечают: «Җеп һәм ыргак кирәк», «Бу бәйләп эшләнгән». Формулируют личные ассоциации с вязаными изделиями. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Әгәр без бер генә ыргак һәм җеп куллансак, ничек тигез һәм нык үрнәк ясарга мөмкин? Бүген дәрес ахырында без бу сорауга җавап бирербез. Эш урыныгызны тикшерегез: ыргак, җеп, кайчы һәм эш дәфтәре әзерме?» | Проверяют рабочее место, размещают крючок и клубок справа или слева в зависимости от удобства, формулируют предположение: «Петляләрне бер-берсенә тоташтырырга кирәк». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Без бүген җепнең һәм ыргакның мөмкинлекләрен тикшерәчәкбез. Башта кирәкле коралларны һәм куркынычсызлык кагыйдәләрен искә төшерәбез, аннары үз үрнәгебезне ясыйбыз».
Этап 2. Актуализация знаний и техника безопасности (5 мин)
Цель этапа: повторить назначение инструментов и установить безопасные правила работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения крючка, пряжи, ножниц и иглы с тупым концом: «Рәсемнәргә карагыз һәм һәр коралның исемен әйтегез. Һәрберсе нәрсә өчен кирәк? Крючокны ничек тотарга уңайлы?» Учитель принимает ответы и уточняет назначение каждого предмета. | По очереди называют инструменты: «ыргак», «җеп», «кайчы». Объясняют: «Крючок белән җепне эләктерәбез», «Кайчы белән җепне кисәбез». Показывают безопасное положение крючка. |
3 мин | Учитель организует мини-викторину «Дөресме — дөрес түгелме?»: «Кайчыны очын алга каратып бирергә ярыймы? Крючокны эш вакытында өстәлгә очы белән ташларга ярыймы? Җепне бик нык тартырга кирәкме?» После каждого ответа кратко поясняет правило. | Поднимают зелёную карточку, если утверждение безопасно, и красную, если опасно. Формулируют правила: «Кайчыны сабы белән бирәбез», «Крючокны махсус урынга куябыз», «Җепне тигез тарту кирәк». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Без коралларны таныдык һәм куркынычсыз эшләү кагыйдәләрен искә төшердек. Хәзер проблеманы ачыклыйбыз: җепне ничек итеп беренче нык бәйләнешкә әйләндерергә?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать план открытия нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два фрагмента: аккуратную цепочку и цепочку с перекрученными петлями: «Ике үрнәкне чагыштырыгыз. Кайсысы тигезрәк? Ни өчен икенчесендә хата килеп чыккан? Җепнең тартылышы һәм хәрәкәт юнәлеше турында нәрсә әйтә аласыз?» | Работают в парах, 30 секунд рассматривают образцы, затем формулируют: «Беренче үрнәктә петляләр бертөрле», «Икенчесендә җеп артык нык тартылган яки ыргак дөрес кертелмәгән». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) подготовить начальную петлю; 2) связать воздушные петли; 3) выполнить столбик без накида; 4) проверить образец. «Бу план белән килешәсезме? Дәрес ахырында нәрсәне эшли белергә тиешбез?» | Формулируют цель: «Без башлангыч петля, һава петлясе һәм накидсыз багана ясарга өйрәнергә тиеш». Записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Безнең максат ачык: ике төп ысулны өйрәнергә һәм алардан кечкенә үрнәк ясарга. Хәзер яңа хәрәкәтләрне адымлап ачабыз».
Этап 4. Открытие нового знания. Демонстрация приёмов (9 мин)
Цель этапа: сформировать правильный способ выполнения начальной петли, воздушной петли и столбика без накида.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает руки под документ-камерой: «Башта җептән йомшак боҗра ясыйбыз. Крючокны боҗра эченә кертәбез, эш җебен эләктерәбез һәм боҗра аша тартабыз. Бу — башлангыч петля. Җепне артык кысмагыз, ыргак иркен хәрәкәт итсен.» Учитель повторяет движение медленно и затем в обычном темпе. | Следят за движением на экране, повторяют его с пряжей без спешки, проверяют, что петля свободно скользит по крючку. Показывают партнёру начальную петлю. |
3 мин | Учитель демонстрирует воздушную петлю: «Хәзер эш җебен ыргак белән эләктерәбез һәм крючоктагы петля аша тартабыз. Бу — һава петлясе. Шул ук хәрәкәтне берничә тапкыр кабатласак, чылбыр барлыкка килә.» Учитель обращает внимание на равномерность и считает пять петель. | Связывают цепочку из пяти воздушных петель, вслух считают: «Бер, ике, өч, дүрт, биш». Сравнивают размер петель с образцом. |
3 мин | Учитель показывает столбик без накида: «Ыргакны чылбырның икенче петлясенә кертәбез, эш җебен эләктереп чыгарабыз. Ыргакта ике петля була. Тагын җепне эләктерәбез һәм ике петля аша берьюлы тартабыз. Бу — накидсыз багана.» Учитель фиксирует на доске схему: цепочка — ввод крючка — две петли — протянуть через две. | Медленно повторяют действия на короткой цепочке, проговаривают: «Кертәбез, эләктерәбез, чыгарабыз, ике петля аша тартабыз». Сравнивают столбик с условным обозначением на карточке. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Һава петлясе — эш җебен ыргактагы петля аша тартып ясалган элемент. Накидсыз багана — ыргакны алдагы петлягә кертеп, ике этапта җепне үткәреп ясала». Ниже зарисовывают условные обозначения воздушной петли и столбика без накида по образцу на доске.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Без башлангыч петляне, һава петлясен һәм накидсыз багананы күрдек. Хәзер сез бу хәрәкәтләрне парда бер-берегезгә аңлатып һәм тикшереп караячаксыз».
Этап 5. Парная работа «Остаз һәм өйрәнүче» (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм действий через взаимное объяснение и наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с алгоритмом и объясняет роли: «Бер укучы — остаз, икенчесе — өйрәнүче. Остаз хәрәкәтне аңлата һәм куркынычсызлыкны күзәтә, өйрәнүче үрнәк ясый. Аннары рольләрне алыштырасыз. Бәяләгәндә өч сүз кулланыгыз: “дөрес”, “игътибар”, “кабатла”.» | Распределяют роли, кладут карточку между собой, готовят пряжу и крючки. |
3 мин | Учитель наблюдает и задаёт парам вопросы: «Кайсы адымда җепне эләктерәбез? Ыргакта ничә петля калды? Петляләр ни өчен бертөрле булырга тиеш?» При необходимости показывает движение отдельным ученикам. | Исполнитель связывает цепочку из пяти воздушных петель и один столбик без накида, партнёр сверяет действия с карточкой и говорит: «Башта җепне эләктерәбез», «Ыргакта ике петля калды». |
2 мин | Учитель предлагает сменить роли и провести взаимную проверку: «Хәзер үрнәкне карагыз: петляләр ачылмыймы, чылбыр бөгелмәгәнме, эш урыны тәртиптәме?» | Меняются ролями, выполняют второй короткий образец и отмечают на карточке два выполненных действия и один момент для улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Парларда сез бер-берегезгә ярдәм иттегез һәм алгоритмны сүз белән аңлаттыгыз. Хәзер организмга кыска ял бирәбез, аннары һәркем үз үрнәген мөстәкыйль тәмамлый».
Этап 6. Физкультминутка для кистей и глаз (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение с глаз, пальцев и плечевого пояса перед продолжением практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит комплекс: «Күзләр белән ыргакның хәрәкәтен һавада сызыгыз: өстән аска, сулдан уңга. Хәзер кулларны алга сузып, бармакларны йомабыз һәм ачабыз. Җилкәләрне күтәрәбез, төшерәбез. Соңыннан бармак очлары белән өстәлгә “җеп үрнәге” ясыйбыз.» | Выполняют движения глазами без поворота головы, 6 раз сжимают и разжимают пальцы, вращают кистями, расслабляют плечи, делают два спокойных вдоха и выдоха. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кулларыбыз ял итте, күзләр дә ял итте. Хәзер төп практик эшкә күчәбез һәм үз үрнәгебезне критерийлар буенча тикшерәбез».
Этап 7. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: обеспечить самостоятельное выполнение образца и применение нового алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и формулирует задание: «Хәзер һәркем мөстәкыйль рәвештә 8–10 һава петлясен бәйли һәм икенче петлядән башлап накидсыз баганалар рәтен ясый. Эшне ашыкмыйча, һәр адымны схема белән чагыштырып үтәгез.» | Читают задание, готовят рабочее место, связывают начальную петлю и цепочку из 8–10 воздушных петель. |
6 мин | Учитель обходит класс, не выполняет работу за ученика, а задаёт направляющие вопросы: «Ыргакны кайсы петлягә кертергә кирәк? Җепнең тартылышы нинди? Беренче рәттә ничә багана булды?» Учитель демонстрирует на отдельном образце способ распустить только последнюю ошибочную петлю. | Самостоятельно выполняют ряд столбиков без накида, считают элементы, при ошибке распускают последний участок и повторяют действие. При необходимости поднимают карточку с вопросительным знаком. |
2 мин | Учитель организует самопроверку по трём критериям на экране: «1) петляләр бертөрле; 2) баганалар рәте өзелмәгән; 3) эш урыны куркынычсыз. Үрнәкне үзегез тикшерегез һәм һәр пунктка билге куегыз.» | Сравнивают образец с критериями, отмечают в листе самооценки выполненные пункты, формулируют один вывод: «Миңа җепнең тартылышын тигез тотарга кирәк». |
Эталон решения
Пошаговый эталон выполнения: 1) сделать начальную петлю; 2) связать цепочку из 8–10 воздушных петель; 3) ввести крючок во вторую петлю цепочки от крючка; 4) вытянуть рабочую нить — на крючке две петли; 5) снова захватить нить и протянуть через обе петли; 6) повторить действие до конца цепочки; 7) проверить количество столбиков и равномерность натяжения. При нарушении последовательности образец распустить до места ошибки и выполнить шаг повторно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сез төп үрнәкне мөстәкыйль ясап карадыгыз һәм аны критерийлар белән чагыштырдыгыз. Хәзер эшне гомумиләштерәбез: кайсы хәрәкәт иң мөһим, һәм кайсы хата ешрак очрады?»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы, выявить затруднения и дать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Яшел төс — мин аңладым һәм эшли алам; сары — кайбер адымнарда ярдәм кирәк; кызыл — яңадан күрсәтүне сорыйм. Карточканы күтәрегез һәм бер җөмлә белән сәбәбен әйтегез.» Затем задаёт вопросы: «Бүген нинди ике төп ысулны өйрәндек? Нигә петляләрне тигез ясарга кирәк?» | Поднимают карточки выбранного цвета, отвечают: «Без һава петлясен һәм накидсыз багананы өйрәндек», «Тигез үрнәк матур һәм нык була». Называют собственное затруднение или успех. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Кәгазьгә ике сүз языгыз: берсе — бүген өйрәнгән ысул, икенчесе — киләсе дәрестә белергә теләгән сорау.» | Пишут на выходном листке, например: «Һава петлясе; рәтне ничек борырга?» и сдают листок учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Өйдә эш урыныгызда 10–12 һава петлясеннән үрнәк ясагыз. Мөмкинлек булса, бер рәт накидсыз багана өстәгез. Эшне өлкәннәр белән килешеп һәм куркынычсызлык кагыйдәләрен саклап башкарыгыз.» | Записывают домашнее задание, уточняют, какие материалы нужны, и формулируют вопрос учителю при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Бүген без җеп белән ыргакның төп мөмкинлекләрен ачтык, ике элемент ясадык һәм үз үрнәгебезне тикшердек. Киләсе дәрестә рәтне дәвам итәргә, үрнәкне тигезләргә һәм аны файдалы кечкенә әйбергә әйләндерергә өйрәнербез».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены начальная петля, цепочка из 8–10 воздушных петель и ряд столбиков без накида; соблюдены техника безопасности и аккуратность; ученик может объяснить последовательность действий и самостоятельно исправить ошибку.
- «4» — образец в целом выполнен правильно, но есть одна-две неточности в размере петель или натяжении нити; последовательность действий объяснена с небольшой подсказкой.
- «3» — выполнена начальная петля и часть цепочки, но ряд столбиков требует существенной помощи; допущены ошибки в последовательности или организации рабочего места, однако основные материалы и приёмы названы верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Бүген нинди яңа ысулларны өйрәндегез?» | Выявление осознания основных предметных результатов урока. |
«Кайсы адым сезгә иң авыр булды?» | Выявление точек затруднения в алгоритме вязания. |
«Үрнәгегездә нәрсә яхшы килеп чыкты?» | Формирование навыка самооценки и фиксация личного успеха. |
«Киләсе дәрестә нәрсәне яхшыртырга телисез?» | Постановка индивидуальной цели дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Бүген сез җепне ыргак белән тоташтыруның беренче серләрен ачтыгыз: һава петлясен һәм накидсыз багананы ясадыгыз. Иң еш очрый торган хата — җепне артык каты тарту, шуңа күрә киләсе эштә петляләрнең иркенлеген тикшерегез. Сезнең һәр үрнәгегез — кул хезмәте һәм сабырлык нәтиҗәсе. Киләсе дәрестә без рәтләрне дәвам итәрбез һәм үрнәкне практик әйбер ясауда кулланырбыз».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Связать образец из 10–12 воздушных петель, зарисовать в тетради условный знак воздушной петли и подписать два правила безопасной работы. | Закрепляет начальный приём, счёт петель и технику безопасности; при проверке обратить внимание на равномерность цепочки. |
Средний (повышающий) | Связать цепочку из 10–12 воздушных петель и выполнить один ряд столбиков без накида, сверяясь с алгоритмом урока. | Закрепляет последовательность введения крючка и протягивания нити; при проверке учитывать целостность ряда и натяжение нити. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой фрагмент из двух рядов, подобрать два контрастных цвета пряжи или оформить образец на картонной основе с подписями элементов. | Развивает самостоятельность, композиционное мышление и умение применять базовые приёмы в творческой работе; при проверке оценивать аккуратность и объяснение замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Крючокны ничек куркынычсыз тотарга кирәк? Һава петлясе ничек ясала? Накидсыз баганада җеп ничә тапкыр үткәрелә? Үрнәк тигез булсын өчен җепнең тартылышы нинди булырга тиеш?»
