Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят назначение отделки древесины, различат не менее четырёх способов декорирования и разработают эскиз декоративной отделки деревянного изделия с учётом материала, назначения и правил безопасной работы.
- Сформировать представление о защитной и декоративной отделке изделий из древесины.
- Научить различать окрашивание, лакирование, выжигание, роспись и другие способы декорирования по их назначению и внешнему результату.
- Развивать умение анализировать образец, выбирать способ отделки и аргументировать своё решение в паре.
- Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам, уважение к труду мастера и ответственное соблюдение правил безопасности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию полезных и эстетичных изделий из природного материала.
- Понимают значение аккуратности и ответственности при ручной обработке древесины.
- Осознают ценность традиционных способов художественной обработки дерева.
- Готовы оценивать собственный результат и доброжелательно воспринимать предложения одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из образцов, фотографий, краткого технологического описания и учебной презентации.
- Сравнивают способы отделки по назначению, инструментам, безопасности и декоративному эффекту.
- Планируют последовательность создания эскиза и контролируют соответствие работы заданным критериям.
- Работают в паре, формулируют вопросы, аргументируют выбор и используют цифровые изображения для анализа изделий.
Предметные
- Знают назначение отделки древесины и различают защитную и декоративную отделку.
- Умеют называть и характеризовать окрашивание, лакирование, выжигание, роспись, резьбу и тонирование.
- Умеют выбирать способ декорирования для конкретного деревянного изделия.
- Владеют правилами безопасной работы с кистью, лакокрасочными материалами и электровыжигателем.
- Умеют выполнять эскиз декоративного оформления изделия с обозначением цвета, орнамента и способа отделки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к различным видам художественной обработки древесины.
- Формируют смыслообразование через понимание связи между качеством отделки и назначением изделия.
- Проявляют готовность соблюдать правила безопасного поведения в мастерской.
- Оценивают эстетическую выразительность собственной идеи без сравнения личности с результатом другого ученика.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выбрать технологию декорирования для предложенного изделия.
- Планируют этапы создания эскиза: анализ изделия, выбор способа, разработка орнамента, цветовое решение.
- Проверяют работу по критериям и исправляют несоответствия.
- Оценивают, удалось ли обосновать выбранный способ отделки и соблюсти требования задания.
Познавательные УУД
- Классифицируют способы отделки древесины на защитные, декоративные и совмещённые.
- Устанавливают связь между свойствами древесины, назначением изделия и выбором отделки.
- Анализируют образцы, выделяют их цвет, фактуру, орнамент и технологический способ получения.
- Моделируют внешний вид изделия в виде эскиза и условных обозначений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик образца и дизайнер решения.
- Задают уточняющие вопросы о назначении изделия и выбранной технологии.
- Аргументируют выбор, используя формулировку «Мы выбираем ..., потому что ...».
- Принимают предложения партнёра и согласуют общий вариант эскиза.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 5–6 образцов или фотографий деревянных изделий: окрашенных, лакированных, тонированных, расписанных, украшенных выжиганием и резьбой.
- Распечатать карточки с описаниями способов отделки — по одной карточке на пару и 2 запасные.
- Подготовить карточки-задания трёх уровней для разработки эскиза — по одной на каждого ученика.
- Вывести на экран коллаж изделий и таблицу «Способ — инструмент — результат — правило безопасности».
- Записать на доске тему урока и памятку: «Назначение изделия → способ отделки → орнамент → цвет → безопасность».
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши, ластики и листы формата А4 — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску; заранее проверить презентацию с крупными фотографиями фактур древесины.
- При наличии мастерской подготовить кисти, макетные образцы древесины, безопасные водные краски и пустую ёмкость для демонстрации; лаки и электровыжигатель использовать только учителю для показа.
- Разместить на доске правила: не пробовать материалы, не направлять инструмент на человека, работать только по разрешению учителя, проветривать помещение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к проблеме превращения простой деревянной заготовки в выразительное изделие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две одинаковые деревянные заготовки: одну без отделки, другую с орнаментом. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как дизайнеры и технологи. Посмотрите на две заготовки: материал один и тот же, но впечатление разное. Как вы думаете, что изменило внешний вид изделия?» | Рассматривают заготовки, сравнивают цвет, фактуру и узор, высказывают предположения: «Краска», «лак», «рисунок», «обжиг». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему деревянное изделие отделывают не только ради красоты. После этого назовите по одному назначению отделки». Учитель фиксирует на доске ответы: защита, красота, удобство ухода, индивидуальность. | Обсуждают вопрос в паре одну минуту и формулируют вывод: «Отделка защищает древесину и делает изделие красивым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отделка меняет не только внешний вид древесины. Сейчас выясним, какие способы отделки существуют и как выбрать подходящий для конкретного изделия».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах древесины, инструментах и безопасной работе в мастерской.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии древесины до и после обработки. «Вспомните, из чего состоит древесина как материал. Какие свойства влияют на её обработку и внешний вид? Почему поверхность перед отделкой должна быть ровной и чистой?» | Отвечают: «Древесина имеет волокна и текстуру», «Она впитывает влагу», «Неровности будут видны после покраски», «Пыль мешает покрытию держаться». |
3 мин | Учитель проводит блиц «Верно — неверно»: «Перед отделкой поверхность шлифуют; лак наносят на грязную заготовку; кисть после работы промывают; электровыжигателем можно работать без разрешения учителя». После каждого утверждения просит объяснить ответ. | Поднимают зелёную или красную карточку, исправляют неверные утверждения: «Лак наносят на чистую сухую поверхность», «Выжигателем работают только по инструкции и с разрешения учителя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили свойства древесины и правила мастерской. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы выбрать способ отделки для любого изделия».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три изделия: разделочную доску, декоративную панель и карандашницу. «Представьте, что мастер должен оформить эти изделия. Можно ли использовать для всех один и тот же способ? Какие ошибки возникнут, если покрыть разделочную доску неподходящим материалом или украсить карандашницу слишком хрупким узором?» | Сравнивают назначение изделий и предполагают: «Для доски важна безопасность покрытия», «Для панели важен внешний вид», «Для карандашницы отделка должна быть прочной». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как выбрать технологию отделки древесины так, чтобы изделие было одновременно красивым, безопасным и подходящим для использования?» Затем предлагает составить план: узнать способы, сравнить их, выбрать один и создать эскиз. | Формулируют цель: «Научиться выбирать способ декорирования и показывать его на эскизе». Предлагают план из четырёх шагов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: отделка должна соответствовать назначению изделия. Переходим к исследованию способов, чтобы выбор был не случайным, а обоснованным».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование способов отделки (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о способах защитной и декоративной отделки древесины через анализ образцов и цифровых материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран схему. «Отделка бывает защитной, декоративной и совмещённой. Окрашивание изменяет цвет и закрывает текстуру, тонирование подчёркивает рисунок волокон, лакирование защищает поверхность и придаёт блеск. Роспись и выжигание создают рисунок, а резьба изменяет рельеф поверхности». Учитель показывает крупные изображения каждого способа. | Рассматривают изображения и записывают в таблицу названия способов, их внешний результат и пример изделия. |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки с описаниями способов. «Используем приём “Экспертная пара”. Один ученик читает описание, второй ищет назначение и правило безопасности, затем вместе подготовьте сообщение по формуле: “Способ ..., он нужен для ..., результат ..., важно помнить ...”». Учитель помогает парам и уточняет ответы. | В парах выделяют ключевую информацию, заполняют мини-таблицу и готовят сообщение. Представляют варианты: «Выжигание создаёт тёмный рисунок на древесине; работать нужно только специальным инструментом и по сухой поверхности». |
3 мин | Учитель организует межпредметную связь с изобразительным искусством и историей. «Орнамент — это не случайный набор линий. В народных промыслах цвет и узор часто связаны с природой и традициями. Сравните геометрический и растительный орнаменты: для какого изделия каждый будет уместен?» Учитель показывает два цифровых изображения орнаментов. | Сравнивают орнаменты и отвечают: «Геометрический подходит для современной карандашницы», «Растительный — для декоративной панели». Объясняют связь формы изделия и рисунка. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Отделка древесины — обработка поверхности изделия для защиты, улучшения внешнего вида и придания дополнительных свойств. Основные способы: окрашивание, лакирование, тонирование, роспись, выжигание, резьба. Выбор способа зависит от назначения изделия, свойств древесины, безопасности и желаемого внешнего результата».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть технологическая “карта выбора”: назначение изделия, свойства покрытия, декоративный эффект и безопасность. Используем её, чтобы создать собственное решение».
Этап 5. Первичное закрепление. Выбор технологии в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить назначение деревянного изделия со способом его декорирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с изделием: «Выберите способ отделки для брелока, декоративной панели, карандашницы или подставки под горячее. Обсудите два варианта, затем выберите лучший. Используйте фразу: “Мы выбираем ..., потому что ...”». | Читают карточку, называют два возможных способа и выбирают один с учётом назначения изделия. |
4 мин | Учитель организует короткую защиту решений и задаёт уточняющие вопросы: «Почему вы выбрали именно этот способ? Что произойдёт, если использовать другой? Какое правило безопасности здесь главное?» На доске фиксирует удачные аргументы. | Представляют решение пары: «Для декоративной панели выбираем роспись, потому что она позволяет создать выразительный орнамент». Отвечают на вопросы и дополняют решения других пар. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что красивый результат начинается с правильного технологического решения. Теперь каждый разработает собственный эскиз, а партнёр поможет его проверить».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с взаимопроверкой (11 мин)
Цель этапа: разработать эскиз декоративной отделки изделия и проверить его по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет задание трёх уровней. «На листе изобразите деревянное изделие, выберите способ отделки, добавьте орнамент или цветовое решение и подпишите, какие материалы и инструменты понадобятся. Минимальный вариант — эскиз и название способа; базовый — эскиз, орнамент и обоснование; повышенный — два варианта и сравнение их преимуществ». Учитель напоминает: «Эскиз должен быть выполнимым и соответствовать назначению изделия». | Выбирают уровень задания, оформляют эскиз карандашом, обозначают цвет, орнамент и выбранную технологию. |
6 мин | Учитель проводит консультацию по рядам: «Проверьте, видно ли форму изделия, понятен ли способ отделки и не противоречит ли он назначению. Если это подставка, подумайте о прочности покрытия; если панель — о выразительности орнамента». На экране остаются критерии: соответствие назначению, технологичность, аккуратность, объяснение выбора. | Дорабатывают эскиз, подписывают материалы и правила безопасности, задают вопросы учителю. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь листами с партнёром. Запишите две сильные стороны и одно конкретное пожелание: например, “уточнить цвет покрытия” или “добавить правило безопасности”». | Обмениваются работами, отмечают два достоинства и одно улучшение, возвращают лист автору и вносят одну корректировку. |
Запись в тетрадях
- Название изделия и его назначение.
- Выбранный способ отделки.
- Материалы и инструменты.
- Краткое обоснование: «Я выбрал этот способ, потому что ...».
- Главное правило безопасности при выбранной технологии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эскиз становится технологически грамотным, когда в нём есть не только красивый рисунок, но и объяснение выбора. Осталось проверить, что мы узнали и какие решения можем применить».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить назначение отделки и выбрать способ; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно. Важно не угадать цвет, а честно показать, какая помощь вам нужна». | Поднимают карточки, формулируют затруднение: «Пока путаю тонирование и лакирование», «Могу выбрать способ, но затрудняюсь придумать орнамент». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Напишите три коротких ответа: назовите два способа отделки; укажите способ для декоративной панели; сформулируйте одно правило безопасности». Собирает билеты для быстрой диагностики. | Индивидуально отвечают на три вопроса и сдают билет на выход. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии. «Выберите деревянный предмет дома или найдите его изображение. Определите, каким способом он отделан, и предложите улучшение. Никаких экспериментов с лаками и инструментами без взрослого». | Записывают домашнее задание, уточняют объём и требования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились смотреть на отделку не только глазами художника, но и глазами технолога. Выбирая способ декорирования, всегда учитывайте назначение изделия, материал, безопасность и предполагаемый результат».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — эскиз полностью соответствует назначению изделия, способ отделки выбран и обоснован, присутствуют орнамент или цветовое решение, указаны материалы и правило безопасности; работа аккуратная и самостоятельная.
- «4» — эскиз в целом соответствует назначению, способ отделки назван и частично обоснован, но один элемент оформления или пояснения требует уточнения.
- «3» — эскиз выполнен частично, способ отделки назван без достаточного объяснения, не указано правило безопасности или нарушена связь с назначением изделия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о назначении отделки древесины? | Проверить осознание различий между защитной и декоративной отделкой. |
Какой способ декорирования вы выбрали для своего изделия и почему? | Выявить умение связывать технологию с назначением изделия. |
Что было самым сложным при создании эскиза? | Определить точки затруднения в выборе орнамента, цвета или технологии. |
Какое правило безопасности вы считаете самым важным? | Проверить ответственное отношение к работе в мастерской. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что отделка древесины нужна не только для красоты: она защищает изделие и помогает передать его назначение. Вы научились различать окрашивание, лакирование, тонирование, роспись, выжигание и резьбу. Помните типичную ошибку: нельзя выбирать способ только по принципу “мне нравится цвет” — нужно учитывать прочность, безопасность и условия использования. На следующем уроке мы продолжим работу с выбранными эскизами и обсудим последовательность выполнения отделочных операций».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать дома одно деревянное изделие или его фотографию, записать его назначение и определить способ отделки. Составить описание из 5–6 предложений. | Закрепляет распознавание способов отделки и умение связывать их с назначением изделия; при проверке обратить внимание на точность терминов. |
Средний (повышающий) | Разработать эскиз декоративной отделки выбранного деревянного предмета: показать форму, орнамент или цвет, подписать материал, инструмент и два правила безопасности. | Закрепляет планирование технологического процесса и применение знаний в жизненном контексте; проверить соответствие декора назначению изделия. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта отделки одного изделия: например, роспись и выжигание или окрашивание и тонирование. Сравнить их по внешнему виду, прочности, сложности и безопасности, затем обосновать лучший вариант. | Развивает анализ, оценку и аргументацию; при проверке обратить внимание на наличие критериев сравнения и обоснованный вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое отделка древесины? Чем защитная отделка отличается от декоративной? Какие способы декорирования вы знаете? От чего зависит выбор способа? Какое правило безопасности нельзя нарушать при работе с инструментами и покрытиями?»
