Общие свойства текстильных материалов. Практическая работа «Изучение свойств тканей»
Цели и задачи
- Цель: за 45 минут научиться исследовать гигроскопичность, воздухопроницаемость, прочность, осыпаемость и растяжимость образцов тканей, фиксировать результаты в таблице и формулировать вывод о практическом применении материала.
- Определить назначение основных свойств текстильных материалов и связь свойств с волокнистым составом ткани.
- Выполнить практическое исследование в парах с соблюдением правил безопасной работы, аккуратно занести результаты в таблицу.
- Сравнить образцы по результатам наблюдений, обосновать выбор ткани для конкретного изделия.
- Развивать навыки сотрудничества, наблюдения, измерения, анализа данных и самооценки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к свойствам материалов, используемых в повседневной одежде и быту.
- Осознают значение аккуратности, экономного расходования ткани и безопасной организации труда.
- Формируют ответственное отношение к результатам совместной практической работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, инструкции, демонстрации и цифрового изображения.
- Планируют последовательность исследования, распределяют обязанности в паре и контролируют время.
- Сравнивают результаты наблюдений, формулируют выводы и аргументируют выбор ткани.
- Используют цифровой таймер или интерактивную доску для фиксации этапов работы.
Предметные
- Знать понятия «гигроскопичность», «воздухопроницаемость», «прочность», «осыпаемость» и «растяжимость».
- Уметь исследовать свойства образцов ткани простыми практическими способами.
- Уметь оформлять результаты наблюдений в таблице и делать вывод о применении ткани.
- Соблюдать правила работы с ножницами, водой, иглой и образцами текстильных материалов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают практическую ценность знаний о материалах для выбора одежды и изготовления изделий.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и готовность отвечать за общий результат пары.
- Оценивают собственный вклад в исследование и соблюдение правил безопасного труда.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практической работы и составляют последовательность действий по инструкции.
- Распределяют время между опытами, сверяются с критериями и корректируют действия.
- Проверяют полноту таблицы результатов и оценивают качество вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки тканей и классифицируют свойства по результатам опытов.
- Устанавливают связь между свойством материала и возможной областью его применения.
- Моделируют результаты исследования в виде таблицы и словесного вывода.
- Анализируют различия между натуральными и искусственными образцами.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли исследователя и секретаря, договариваются о порядке действий.
- Задают уточняющие вопросы и используют предметные термины при обсуждении.
- Аргументированно представляют вывод пары и корректно сравнивают результаты одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой пары по 3–4 образца тканей разного состава: хлопчатобумажную, шерстяную, синтетическую и смешанную; образцы подписать кодами А, Б, В, Г.
- Распечатать инструкцию практической работы и таблицу результатов по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить на каждую пару лупу, линейку, пипетку или чайную ложку, небольшую ёмкость с водой, салфетки, ножницы с тупыми концами и пинцет.
- Заранее нарезать одинаковые полоски ткани для испытания прочности и растяжимости; не использовать неизвестные химические вещества и открытый огонь.
- Вывести на доску или экран памятку: «Ножницы передаём кольцами вперёд; воду не проливаем; ткань не подносим к лицу; после опыта моем или вытираем руки».
- Подготовить цифровой таймер на 3 минуты и изображение волокон или схемы строения ткани для показа на интерактивной доске.
- Разместить на доске таблицу: «Свойство — способ проверки — практическое значение».
- Подготовить карточки с ситуациями выбора ткани: летняя рубашка, спортивная форма, кухонное полотенце, зимний шарф.
- Организовать рабочие места парами, оставить свободную зону для демонстрации результатов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и показать практическую значимость изучения свойств тканей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии летней футболки, дождевика, полотенца и зимнего шарфа: "Ребята, перед вами четыре привычные вещи. Почему футболка должна пропускать воздух, полотенце — хорошо впитывать воду, а шарф — сохранять тепло? Сегодня мы не будем угадывать, а проверим свойства тканей небольшими опытами. Проверьте, есть ли на столе тетрадь, инструкция и все материалы." | Проверяют готовность рабочего места, рассматривают изображения, предполагают: "Одежда и предметы должны соответствовать своему назначению". |
2 мин | Учитель объявляет работу в парах: "В каждой паре один ученик будет исследователем, второй — секретарём. После первого опыта роли поменяются. Ваша задача — не просто получить результат, а записать наблюдение так, чтобы другая пара могла его понять." | Распределяют роли, подписывают лист практической работы, формулируют ожидаемый результат: "Узнать, чем ткани отличаются и где их лучше использовать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что ткань выбирают не только по цвету и рисунку. Теперь вспомним, какие свойства можно проверить наблюдением и простым опытом."
Этап 2. Инструктаж по безопасности и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о волокнах и обеспечить безопасное выполнение практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения хлопкового, шерстяного и синтетического волокна: "Рассмотрите изображения. Какие материалы вы узнаёте? Чем волокно отличается от ткани? Вспомните, что ткань получают переплетением нитей, а нити — из волокон. Как состав волокон может повлиять на свойства материала?" | Отвечают: "Хлопок получают из растения, шерсть — от животных, синтетические волокна создают искусственно"; формулируют: "Состав и строение влияют на прочность, впитывание воды и растяжимость". |
2 мин | Учитель демонстрирует ножницы, пипетку и полоску ткани: "Ножницы кладём сомкнутыми кольцами к себе и передаём кольцами вперёд. Воду используем только в небольшой ёмкости. Не тянем ткань возле лица и не подносим образцы к носу. Если что-то пролилось, сначала сообщаем учителю, затем вытираем поверхность." | Показывают правильную передачу ножниц, повторяют два правила безопасности, отмечают их в инструкции. |
1 мин | Учитель задаёт блиц-вопросы: "Какое свойство показывает способность впитывать воду? Как назовём способность пропускать воздух? Что происходит с краем ткани после разреза?" | Отвечают: "Гигроскопичность", "воздухопроницаемость", "край может осыпаться". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили происхождение материалов и правила работы. Теперь определим, какие свойства будем проверять и как превратим наблюдения в измеримые записи."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: составить общий план исследования и критерии фиксации результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает схему «Свойство — опыт — наблюдение — вывод»: "Представьте, что вам нужно выбрать ткань для летней рубашки. Достаточно ли сказать: эта ткань красивая? Какие доказательства нужны? Составим план: сначала наблюдаем внешний вид и строение, затем проверяем воду, воздух, растяжимость, прочность и осыпаемость. В таблице записываем не слово «хорошо», а конкретное наблюдение: капля впиталась быстро или медленно, край осыпался сильно или слабо." | Предлагают способы проверки, записывают план исследования, уточняют значения «быстро», «медленно», «сильно», «слабо». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки ситуаций: "Выберите одну ситуацию для итогового совета: летняя рубашка, спортивная форма, полотенце или зимний шарф. Пока вы исследуете образцы, подумайте, какое свойство будет главным для вашей вещи." | Выбирают ситуацию в паре, называют предполагаемое главное свойство: "Для полотенца важна гигроскопичность, для формы — прочность и воздухопроницаемость". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой пары есть вопрос и план проверки. Переходим к опытам: работаем аккуратно, роли через несколько минут меняем, а все наблюдения сразу заносим в таблицу."
Этап 4. Практическая работа. Исследование свойств тканей (18 мин)
Цель этапа: получить экспериментальные данные о свойствах нескольких образцов ткани и зафиксировать их в таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт образцы и напоминает: "Начните с внешнего осмотра. Рассмотрите ткань через лупу, определите, видны ли нити, плотное или рыхлое переплетение, гладкая или ворсистая поверхность. Не делайте вывод только по цвету. Секретарь записывает наблюдения кодами образцов." | Исследователь рассматривает образцы через лупу, секретарь записывает: «гладкая», «ворсистая», «плотная», «рыхлая», «нити хорошо видны». |
4 мин | Учитель показывает способ проверки гигроскопичности: "Положите образец горизонтально. Нанесите на него одну каплю воды и засеките время впитывания. Не растирайте каплю. Сравните размер влажного пятна и запишите: впиталась быстро, медленно или почти не впиталась." | Наносят по одной капле воды на образцы, наблюдают, сравнивают скорость впитывания, записывают результат. Через 2 минуты меняются ролями. |
3 мин | Учитель объясняет проверку воздухопроницаемости: "Поднесите образец к губам или к небольшому источнику воздуха, не касаясь общей части лица. Можно осторожно подуть через ткань на ладонь. Если движение воздуха ощущается, поставьте знак «+», если почти не ощущается — «−». После опыта образец положите на салфетку." | Проверяют образцы безопасным способом, отмечают «+», «−» или «±», обсуждают: "Через рыхлую ткань воздух проходит легче". |
3 мин | Учитель показывает проверку растяжимости: "Закрепите внимание на полоске ткани длиной 10 сантиметров. Осторожно растяните её в ширину, не рывком. Сравните изменение длины или ширины с исходным размером. Не растягивайте образец до повреждения." | Измеряют линейкой исходный размер и размер после осторожного растяжения, записывают: «не растягивается», «растягивается слабо» или «растягивается заметно». |
3 мин | Учитель организует проверку прочности и осыпаемости: "Попробуйте осторожно потянуть полоску за оба конца. Результат фиксируем только по сопротивлению материала, не разрывая его. На отдельном заранее подготовленном срезе рассмотрите край: выпадают ли нити после лёгкого прикосновения?" | Осторожно сравнивают сопротивление полосок, рассматривают срез, записывают «прочность высокая/средняя/низкая», «осыпаемость сильная/слабая». |
2 мин | Учитель напоминает: "Остановитесь и проверьте таблицу. У каждого образца должны быть записи по пяти свойствам и краткое наблюдение. Если данные двух образцов похожи, добавьте уточнение: какой впитывает быстрее, какой сильнее растягивается." | Сверяют таблицу с чек-листом, дополняют пропуски, договариваются о предварительном выводе. |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют таблицу: «Образец — внешний вид — гигроскопичность — воздухопроницаемость — растяжимость — прочность — осыпаемость — предполагаемое применение». В каждой ячейке записывают наблюдение, а не только оценочное слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опыт завершён, данные собраны. Теперь важно не просто перечислить свойства, а объяснить, какая ткань подходит для выбранного изделия и почему."
Этап 5. Обработка результатов и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: научить сопоставлять результаты исследования с назначением изделия и представлять данные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран простую диаграмму по результатам двух образцов: "Посмотрите, как таблица превращается в сравнение. В математике мы используем измерения и условные обозначения, а в естествознании объясняем наблюдаемое свойствами материала. Какой образец лучше пропускает воздух? Какой быстрее впитывает воду?" | Сравнивают данные на экране с собственной таблицей, называют образцы и приводят доказательство: "Образец Б впитал каплю быстрее, поэтому он более гигроскопичен". |
3 мин | Учитель предлагает парам закончить фразу: "Для изделия ... мы выбираем образец ..., потому что ...; нежелательное свойство этого образца — ...". Напоминает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд индивидуально, 1 минута обсуждение, затем выступление двух пар. | Индивидуально формулируют аргумент, обсуждают его в паре и представляют классу. Используют данные таблицы и предметные термины. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор ткани связан с задачей и подтверждается данными. Осталось проверить, насколько самостоятельно каждая пара может объяснить результаты и оценить свою работу."
Этап 6. Самостоятельная проверка и взаимная оценка (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм исследования и выявить понимание связи между свойством и применением ткани.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с тремя заданиями: "1. Назовите свойство ткани, связанное с впитыванием воды. 2. Выберите ткань для кухонного полотенца и приведите два доказательства. 3. Объясните, почему край некоторых тканей быстро осыпается. Работайте индивидуально, затем обменяйтесь карточками с соседом." | Пишут ответы: «гигроскопичность»; выбирают наиболее впитывающий образец и называют два свойства; объясняют осыпаемость распадом нитей на срезе. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте ответы. За каждый верный пункт поставьте один балл. Если ответ неполный, допишите, какое наблюдение его подтверждает. При взаимопроверке используйте правило «Две звезды и пожелание»: отметьте два удачных элемента и один совет." | Сверяют ответы с эталоном, ставят баллы, записывают две сильные стороны и один совет однокласснику. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить все свойства; жёлтая — нужна помощь с одним опытом; красная — хочу повторить алгоритм полностью." | Поднимают карточку соответствующего цвета и называют затруднение, если оно есть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только ткань, но и собственное понимание алгоритма. Завершим урок рефлексией: назовём открытие, которое пригодится при выборе материала."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты практической работы, оценить сотрудничество и получить задание для переноса знаний в бытовую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для приёма «Билет на выход»: "Запишите три коротких ответа: какое свойство вы проверяли лучше всего; какая ткань подходит для выбранного изделия и почему; какое правило безопасности было самым важным. Прикрепите стикер к соответствующей колонке на доске." | Заполняют «Билет на выход», прикрепляют стикеры, формулируют вывод о выбранной ткани. |
1 мин | Учитель обращается к классу: "Покажите большим пальцем вверх, если вы можете по результатам опыта объяснить выбор ткани; в сторону — если нужна тренировка; вниз — если осталось существенное затруднение. Одной фразой назовите свой вклад в работу пары." | Показывают самооценку, называют вклад: "Я проводил опыт с водой», «Я записывал результаты», «Я объяснял вывод". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок: "Сохраните таблицу практической работы. Дома вы продолжите исследование уже на примере реальных вещей, но без опасных опытов и повреждения одежды." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — таблица заполнена по всем образцам и пяти свойствам, наблюдения конкретны, вывод обоснован минимум двумя результатами, правила безопасности соблюдены, работа пары выполнена аккуратно.
- «4» — таблица заполнена почти полностью, допущена одна неточность в термине или выводе, обоснование содержит один убедительный результат, правила безопасности соблюдены.
- «3» — заполнена основная часть таблицы, но отсутствуют два и более наблюдения либо вывод сформулирован без доказательства; требуется помощь учителя при обработке результатов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое свойство ткани вы научились проверять и каким способом? | Проверка понимания алгоритма практического действия. |
Какой образец вы выбрали для своей вещи и какие два наблюдения подтверждают выбор? | Выявление умения связывать свойство материала с назначением изделия. |
Что в работе пары получилось особенно хорошо? | Оценка сотрудничества и распределения ролей. |
Какой этап опыта нужно повторить или уточнить? | Выявление индивидуальных затруднений для коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи: наблюдали, проверяли, измеряли и делали выводы. Мы убедились, что ткань выбирают по совокупности свойств, а не только по внешнему виду. Помните о типичной ошибке: слово «хорошая» не заменяет доказательство, поэтому всегда называйте конкретное наблюдение. На следующем уроке мы используем знания о свойствах материалов при выборе ткани и проектировании изделия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать дома две текстильные вещи из разных тканей, безопасно рассмотреть их внешний вид и заполнить мини-таблицу по трём свойствам: гигроскопичность предположительно по назначению, воздухопроницаемость по строению, растяжимость без усилия и повреждения вещи. | Закрепляет перенос алгоритма наблюдения в бытовую ситуацию; проверить конкретность описания и правильное употребление терминов. |
Средний (повышающий) | Сравнить две вещи и написать вывод объёмом 5–6 предложений: для какого изделия каждая ткань подходит лучше, какие два свойства это подтверждают и какое свойство может быть недостатком. | Развивает анализ, аргументацию и функциональную грамотность; проверить наличие доказательств из наблюдений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную памятку «Как выбрать ткань для изделия» с четырьмя ситуациями: летняя одежда, спортивная форма, полотенце, зимний аксессуар. Для каждой указать главное свойство и объяснение. | Развивает проектное и креативное мышление; проверить точность терминов и соответствие свойства назначению. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется способность ткани впитывать воду? Почему ткань для полотенца должна обладать этим свойством? Какие два наблюдения помогают сравнить образцы? Что нужно сделать, если во время опыта пролилась вода?»
