Свойства и обработка древесины. Породы древесины и пиломатериалы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать хвойные и лиственные породы древесины, определять основные свойства и виды пиломатериалов, а также составлять безопасный план обработки заготовки с учётом организации рабочего места.
- Сформировать представление о физических свойствах древесины: цвете, текстуре, плотности, прочности, твёрдости и влажности.
- Научить различать древесину хвойных и лиственных пород по внешним признакам и образцам.
- Познакомить с основными способами обработки древесины и видами пиломатериалов.
- Развивать навыки безопасной организации рабочего места, сотрудничества в группе и аргументированного выбора инструмента.
- Воспитывать аккуратность, ответственное отношение к материалам, инструментам и правилам безопасного труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют ответственное отношение к безопасному труду и понимают последствия нарушения правил работы с инструментами.
- Осознают ценность природных ресурсов и необходимость экономного использования древесины.
- Проявляют интерес к практическому применению свойств древесины в быту и производстве.
- Оценивают собственную аккуратность, организованность и вклад в групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из образцов, схем, таблицы и краткой инструкции.
- Сравнивают породы древесины по заданным признакам и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Планируют последовательность практической работы, распределяют роли в группе и контролируют соблюдение правил безопасности.
- Аргументируют выбор инструмента и способа обработки в конкретной жизненной ситуации.
- Используют самооценку и взаимную оценку по предложенным критериям.
Предметные
- Знать основные свойства древесины и их значение при выборе материала.
- Уметь отличать хвойные породы от лиственных по внешнему виду и характерным признакам.
- Знать понятия «доска», «брус», «рейка», «фанера» как виды пиломатериалов и материалов на основе древесины.
- Уметь соотносить способы обработки древесины с инструментами: разметка, пиление, строгание, сверление, шлифование.
- Уметь организовать рабочее место и объяснить правила безопасной работы с ручными инструментами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за порядок на рабочем месте и безопасность товарищей.
- Формируют мотивацию к практической деятельности через связь учебного материала с изготовлением бытовых предметов.
- Оценивают собственную готовность соблюдать технологическую дисциплину.
- Проявляют уважение к результатам труда одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии успешного результата.
- Планируют последовательность действий при распознавании материала и обработке заготовки.
- Контролируют положение инструментов, порядок на рабочем месте и соблюдение правил безопасности.
- Обнаруживают ошибки в предложенном плане работы и предлагают коррекцию.
- Оценивают результат по критериям и формулируют, что необходимо улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки древесины и классифицируют образцы.
- Сравнивают хвойные и лиственные породы по текстуре, цвету, запаху и плотности.
- Устанавливают соответствие между свойством материала, способом обработки и инструментом.
- Моделируют безопасную последовательность действий в виде схемы.
- Работают с таблицей и делают вывод на основании наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: наблюдатель, эксперт по материалу, секретарь, докладчик.
- Формулируют вопросы по образцу и уточняют непонятные признаки.
- Аргументированно представляют результат группового исследования.
- Слушают мнение товарищей, договариваются о едином ответе и корректно исправляют ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить безопасные небольшие образцы сосны, ели, берёзы и дуба, а также образцы доски, бруска, рейки и фанеры.
- Подготовить лупы, линейки, карточки для определения породы и рабочие листы с таблицей наблюдений — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки трёх уровней с практическими ситуациями выбора материала и инструмента — по одной карточке на пару.
- Разложить на демонстрационном столе ручную пилу с защитным чехлом, рубанок, стамеску, коловорот или ручную дрель, наждачную бумагу и линейку.
- Вывесить на доску схему «Разметка — закрепление — обработка — контроль — уборка».
- Подготовить плакат «Рабочее место столяра» с обозначением верстака, заготовки, инструмента и зоны отходов.
- Распечатать памятку по технике безопасности с пятью правилами — по одной на каждого ученика.
- Подготовить защитные очки, фартуки или нарукавники, контейнер для образцов и коробку для безопасного сбора стружки.
- Проверить исправность верстаков, зажимов, инструментов и отсутствие острых заусенцев на учебных заготовках.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа фотографий текстуры древесины и видов пиломатериалов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность, актуализировать интерес к древесине и проверить готовность к безопасной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как исследователи и начинающие мастера. На столе находятся разные образцы древесины, но пока не будем торопиться называть их. Сначала проверьте, что на рабочем месте есть тетрадь, ручка и памятка по безопасности, а инструменты лежат только в отведённой зоне." | Проверяют рабочее место, убирают лишние предметы, надевают защитные очки или фартуки по указанию учителя. |
2 мин | Учитель показывает деревянную ложку, карандаш и небольшой брусок: "Что объединяет эти предметы? Почему для одних изделий выбирают мягкую древесину, а для других — твёрдую? Сегодня мы выясним, как свойства материала влияют на обработку и выбор инструмента." | Рассматривают предметы, высказывают предположения: "Все сделаны из древесины", "Материал бывает разным по твёрдости", "Для изготовления нужны разные инструменты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что древесина используется по-разному и её свойства нельзя определить только по названию. Теперь проверим, какие признаки материала вы уже умеете замечать."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся представления учащихся о древесине, породах и инструментах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "За тридцать секунд назовите всё, что можно рассмотреть или проверить у деревянной заготовки. Затем обсудите ответы с соседом и выберите два самых убедительных признака." | Индивидуально записывают признаки, затем обсуждают в парах и называют: "цвет", "рисунок волокон", "запах", "вес", "твёрдость", "влажность". |
3 мин | Учитель демонстрирует изображения сосны и берёзы: "Какая древесина, по-вашему, хвойная? Как вы это определили? Каким инструментом можно распилить заготовку, а каким — сгладить поверхность? Не называйте инструмент без объяснения." | Сравнивают изображения, формулируют предположения: "Сосна хвойная, потому что у неё смолистая древесина"; "Пилой распиливают, рубанком строгают, наждачной бумагой шлифуют". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже называете важные признаки и инструменты, но пока не всегда можете доказать свой выбор. Значит, нам нужен способ исследовать материал по признакам и связать каждый способ обработки с правильной организацией рабочего места."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать практическое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку с ситуацией: "В мастерскую принесли две заготовки. Нужно сделать небольшую полку: одну деталь распилить, вторую выровнять и отшлифовать. Как узнать, какая заготовка подойдёт и в каком порядке работать? Составьте вопрос урока, начиная со слов: «Как…?»." | В парах формулируют вопросы: "Как определить породу древесины?", "Как выбрать инструмент?", "Как безопасно организовать работу?". |
2 мин | Учитель обобщает предложения: "Сегодня нам предстоит исследовать свойства образцов, отличить хвойные породы от лиственных, распознать пиломатериалы и составить безопасную технологическую последовательность. Запишите тему урока и план: свойства — породы — пиломатериалы — обработка — безопасность." | Записывают тему и план урока, распределяются по группам по четыре человека, получают роли и рабочие листы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: не просто запомнить названия, а научиться обосновывать выбор материала и инструмента. Переходим к исследованию образцов."
Этап 4. Открытие нового знания через практическое исследование (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить свойства древесины, признаки хвойных и лиственных пород и особенности пиломатериалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель инструктирует: "Работаем только с безопасными образцами, не подносим их близко к лицу и не пробуем на вкус. Рассмотрите поверхность, торец и боковой срез. В рабочем листе отметьте цвет, рисунок волокон, наличие сучков, примерную плотность и запах. Если признак определить нельзя, поставьте вопросительный знак." | Получают набор образцов, распределяют роли, рассматривают древесину через лупу и заполняют первые строки таблицы. |
4 мин | Учитель направляет наблюдение: "Сравните сосну и берёзу. Где заметнее годичные слои? У какого образца рисунок более равномерный? Какой образец кажется более плотным? Не делайте вывод только по цвету — подтвердите его двумя признаками." | Сравнивают образцы и записывают вывод: "Сосна относится к хвойным: заметны смоляные ходы, выраженный запах, контрастные годичные слои. Берёза относится к лиственным: древесина светлая, текстура более равномерная, смолистого запаха нет". |
3 мин | Учитель раздаёт четыре карточки с названиями «доска», «брус», «рейка», «фанера» и показывает соответствующие материалы: "Соотнесите название и образец. Объясните, чем пиломатериалы отличаются по форме и применению. Подумайте, какой материал удобнее взять для полки, а какой — для тонкой перегородки." | Группы раскладывают карточки рядом с образцами, составляют объяснение: "Брус имеет большую толщину, доска шире и тоньше, рейка узкая, фанера состоит из склеенных слоёв шпона". |
3 мин | Учитель показывает схему способов обработки: "Посмотрите на последовательность. Что выполняют сначала — пиление или шлифование? Почему заготовку нужно закрепить? Соотнесите действия с инструментами: разметка, пиление, строгание, сверление, шлифование." | На рабочем листе соединяют способ обработки и инструмент, восстанавливают порядок: "разметить, закрепить, распилить или выстрогать, просверлить при необходимости, отшлифовать, проверить". |
Запись в тетрадях
- Хвойные породы: сосна, ель; обычно имеют смолистость и хорошо заметные годичные слои.
- Лиственные породы: берёза, дуб; не образуют хвои, отличаются строением и текстурой древесины.
- Основные свойства древесины: цвет, текстура, плотность, прочность, твёрдость, влажность.
- Пиломатериалы: доска, брус, рейка; фанера — слоистый материал на основе древесины.
- Последовательность обработки: разметка — закрепление — обработка — контроль — уборка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы исследовали материал не по догадке, а по наблюдаемым признакам. Теперь проверим, сможете ли вы применить полученные знания к конкретной технологической ситуации."
Этап 5. Первичное закрепление. Практическая эстафета (7 мин)
Цель этапа: закрепить связь между свойством древесины, видом материала, инструментом и правилом организации рабочего места.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Технологическая эстафета": "Каждая группа получает три карточки. На первой нужно определить породу по описанию, на второй — назвать пиломатериал, на третьей — выбрать инструмент. Ответ принимается только с объяснением. За точный ответ группа получает жетон." | Группы решают карточки: "Смолистая древесина с выраженными годичными слоями — хвойная"; "Узкий длинный пиломатериал — рейка"; "Для выравнивания поверхности нужен рубанок". |
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "На верстаке лежат заготовка, линейка, пила, стружка и открытая стамеска. Назовите не менее трёх нарушений и исправьте порядок на рабочем месте." | Находят нарушения: инструмент лежит остриём наружу, стружка мешает работе, заготовка не закреплена. Предлагают убрать отходы, закрыть или безопасно положить инструмент, закрепить заготовку. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для анализа: "Почему нельзя начинать пиление, если линия разметки есть, но заготовка не закреплена? Какое свойство древесины здесь не является главным, а какое правило безопасности — обязательным?" | Формулируют ответ: "Заготовка может сместиться, пила уйдёт с линии, можно получить травму. Сначала нужно закрепить деталь, а затем обработать её". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили: правильный результат зависит не только от породы древесины и инструмента, но и от порядка действий. Сейчас каждый покажет, что умеет применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение классифицировать древесину, выбирать инструмент и составлять безопасную последовательность работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет критерии: "Выполните три задания. Первое — классифицируйте породы, второе — определите пиломатериалы, третье — восстановите технологический порядок. Сначала работайте самостоятельно, не подсказывайте соседу. После сигнала получите эталон для проверки." | Записывают фамилию на карточке, знакомятся с заданиями и критериями. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки базового, среднего и повышенного уровня: "Базовый вариант: распределите сосну, ель, берёзу и дуб на две группы и назовите два признака. Средний: соотнесите пять способов обработки с инструментами. Повышенный: выберите материал и последовательность для изготовления небольшой подставки." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В повышенном задании пишут: "Для подставки подойдёт доска или фанера; сначала разметить, закрепить, распилить, просверлить отверстия при необходимости, отшлифовать, проверить". |
3 мин | Учитель демонстрирует эталон на доске: "Проверьте не только количество правильных ответов, но и объяснение. Обведите место ошибки и рядом запишите, какое правило поможет её исправить." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают ошибку и формулируют способ исправления. |
Эталон решения
Сосна и ель — хвойные породы; берёза и дуб — лиственные. Разметку выполняют линейкой и карандашом, пиление — пилой, строгание — рубанком, сверление — сверлом или ручной дрелью, шлифование — наждачной бумагой. Безопасная последовательность: подготовить рабочее место, выполнить разметку, закрепить заготовку, выбрать исправный инструмент, обработать материал, проверить результат, убрать рабочее место.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие связи уже стали понятными, а какие ещё требуют внимания. Перед завершением урока вернёмся к нашей исходной ситуации и проверим, можем ли мы объяснить выбор мастера."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную деятельность и определить направление дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если можете отличить хвойную древесину от лиственной и выбрать инструмент; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если требуется объяснение. Назовите одно доказательство своего выбора." | Поднимают карточки, называют затруднение или уверенный навык: "Я умею отличать по текстуре", "Мне нужно повторить виды пиломатериалов". |
2 мин | Учитель раздаёт "Билет на выход": "Запишите три коротких ответа: одно свойство древесины, один вид пиломатериала, одно правило безопасной работы. В последней строке ответьте: почему заготовку нужно закреплять?" | Заполняют билет: например, "твёрдость; рейка; убрать стружку; чтобы заготовка не сместилась и инструмент не соскользнул". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Обязательно повторите правила безопасности и принесите на следующий урок наблюдение о деревянном предмете дома: из чего он сделан и почему выбран именно этот материал." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы исследовали древесину, научились различать породы и связали свойства материала со способом обработки. На следующем уроке мы продолжим практическую работу и будем точнее выполнять разметку и обработку заготовки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены породы и виды пиломатериалов, верно установлено соответствие способов обработки и инструментов, составлена полная безопасная последовательность, рабочее место организовано аккуратно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка в классификации или выборе инструмента, но последовательность работы и правила безопасности в основном соблюдены.
- «3» — выполнена базовая часть задания, но допущены две-три ошибки в определении пород, пиломатериалов или способов обработки; после подсказки ученик исправляет основные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два признака помогли вам отличить хвойную древесину от лиственной? | Выявление осознанности классификации по существенным признакам. |
Какой инструмент вы выберете для выравнивания поверхности и почему? | Проверка понимания связи между способом обработки и инструментом. |
Какое правило организации рабочего места нельзя нарушать ни при каких условиях? | Выявление отношения к безопасности труда. |
Что в практической работе потребовало дополнительной помощи? | Определение индивидуальных затруднений для следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что древесина — не одинаковый материал: её свойства, порода и форма влияют на выбор изделия и инструмента. Вы научились различать хвойные и лиственные породы, распознавать доску, брус, рейку и фанеру. Помните, что самая частая ошибка начинающего мастера — начинать обработку без разметки и закрепления заготовки. На следующем уроке мы применим этот алгоритм при выполнении практической работы и будем контролировать точность каждого действия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить свойства древесины и правила организации рабочего места; составить таблицу из четырёх строк: «порода — хвойная или лиственная — характерный признак — возможное применение». | Закрепляет классификацию древесины и умение выделять существенные признаки; при проверке обратить внимание на правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Описать три деревянных предмета дома: определить предполагаемую породу или вид материала, назвать два свойства и указать способ обработки, который мог быть использован. | Развивает наблюдательность и функциональную грамотность; при проверке смотреть на связь свойства, материала и технологии. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать технологическую карту изготовления небольшой подставки из доски или фанеры: материал, разметка, закрепление, обработка, шлифование, контроль и правила безопасности. | Формирует умение планировать технологический процесс и применять алгоритм урока; при проверке оценить полноту этапов и безопасность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите одну хвойную и одну лиственную породу. Чем доска отличается от рейки? Какой инструмент используют для пиления? Почему рабочее место нужно убирать сразу после работы?»
