Плетение из бумажной лозы: моделирование основы и создание плетёного изделия
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока каждый ученик изготовит модель небольшого плетёного фрагмента из бумажной лозы размером не менее 8×8 см, применив чередование «над — под» и соблюдая правила безопасной работы.
- Образовательная задача: сформировать представление о бумажной лозе, её свойствах и способах подготовки к плетению.
- Развивающая задача: развивать пространственное мышление через моделирование переплетения и умение планировать последовательность действий.
- Практическая задача: научить выполнять простое полотняное плетение из бумажных трубочек и аккуратно закреплять край изделия.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к материалам, ответственность за результат и готовность сотрудничать при выполнении практической работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию полезных и декоративных изделий из доступных материалов.
- Осознают ценность повторного использования бумаги и бережного отношения к ресурсам.
- Оценивают собственную работу и принимают конструктивные советы одноклассников.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и настойчивость при выполнении практического задания.
Метапредметные
- Планируют последовательность изготовления изделия по технологической карте.
- Моделируют чередование элементов с помощью цветных полос и схемы «над — под».
- Сравнивают способы выполнения, находят ошибку в переплетении и предлагают способ её исправления.
- Распределяют обязанности в паре, формулируют вопросы и аргументируют выбор варианта изделия.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: прочность, ровность, аккуратность и соответствие модели.
Предметные
- Знать назначение бумажной лозы, способы её получения и основные правила безопасной работы с ножницами и клеем.
- Уметь распознавать продольные и поперечные элементы плетения.
- Уметь выполнять простое полотняное плетение по схеме «над — под».
- Уметь моделировать небольшой фрагмент изделия до начала практической работы.
- Владеть приёмами выравнивания рядов, закрепления концов и представления результата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель практической работы и соотносят её с общим замыслом изделия.
- Понимают значение аккуратности и терпения для получения прочного плетёного полотна.
- Проявляют уважение к результатам труда одноклассников и соблюдают правила совместной работы.
- Осознают возможность превращения ненужной бумаги в новый полезный материал.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план изготовления плетёного фрагмента.
- Контролируют направление и порядок переплетения каждого ряда.
- Сверяют результат с моделью и технологической картой.
- Самостоятельно обнаруживают нарушение чередования и корректируют его до закрепления края.
- Оценивают изделие по предложенным критериям и определяют следующий шаг улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки бумажной лозы: гибкость, длину, толщину и способность сохранять форму.
- Устанавливают закономерность чередования «над — под» и переносят её на новый ряд.
- Моделируют плетение цветными полосами и переводят объёмное действие в графическую схему.
- Анализируют готовые образцы, сравнивают их прочность и ровность.
- Используют технологическую карту для поиска нужной информации и проверки действий.
Коммуникативные УУД
- Договариваются с партнёром о распределении ролей при подготовке и проверке модели.
- Задают уточняющие вопросы о направлении переплетения и способе закрепления края.
- Объясняют однокласснику последовательность действий, используя термины «основа», «уток», «ряд».
- Аргументированно оценивают изделие партнёра по заданным критериям.
- Корректно принимают замечания и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить образец готового плетёного фрагмента и два контрастных образца: ровный и с ошибкой в чередовании.
- Нарезать бумажные полосы шириной 2–3 см и скрутить часть полос в бумажные трубочки; подготовить прямые полосы для моделирования.
- Распечатать технологические карты с пошаговой схемой «над — под» трёх уровней сложности: базовый, стандартный и повышенный.
- Подготовить на каждого ученика: 8–10 бумажных полос или трубочек, картонную основу, ножницы, клей-карандаш, линейку и карандаш.
- Подготовить на каждую пару набор из 10–12 цветных полос для метода моделирования и карточки со схемами переплетения.
- Вывесить на доску памятку: «Основа — неподвижные элементы; уток — переплетаемый элемент; каждый новый ряд начинается наоборот».
- Разместить на слайде или доске изображения этапов: разметка, укладка основы, плетение, выравнивание, закрепление.
- Подготовить таблицу критериев оценивания и лист самооценки «Я могу…» по одному на каждого ученика.
- Организовать рабочие места так, чтобы ножницы лежали кольцами к себе, а клей использовался на клеевой подложке.
- Подготовить таймер на 5 и 12 минут для практических этапов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую деятельность и вызвать интерес к созданию изделия из бумажной лозы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изделия: плетёный фрагмент и обычный лист бумаги. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем превратить простой бумажный материал в прочное и красивое полотно. Посмотрите на образец: отдельные полосы стали единым изделием. Как вы думаете, что удерживает их вместе?» | Рассматривают образцы, высказывают предположения: «Полосы переплетены», «Они держатся благодаря чередованию». Самостоятельно готовят материалы на рабочем месте. |
2 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос и приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Как из одинаковых бумажных полос получить ровную и прочную поверхность, не используя сложные инструменты? Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ в паре и сформулируйте один общий вариант». | Формулируют предположение индивидуально, обсуждают его с соседом и сообщают классу варианты: «Нужно укладывать полосы по порядку», «Каждый ряд нужно переплетать наоборот». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что прочность изделия зависит не от одной полосы, а от порядка соединения многих элементов. Сейчас проверим это с помощью модели и найдём правило плетения».
Этап 2. Актуализация знаний и техника безопасности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах бумаги, инструментах и безопасных приёмах работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает бумажную полосу и трубочку. «Сравните эти материалы. Какая бумажная заготовка лучше сгибается? Что произойдёт, если резко потянуть влажную или тонкую полоску? Какие свойства бумаги мы будем учитывать?» | Сравнивают образцы, отвечают: «Трубочка прочнее», «Тонкая полоса может порваться», «Бумагу нужно сгибать без резких движений». Формулируют свойства: гибкость, хрупкость, способность сохранять форму. |
3 мин | Учитель проводит краткий инструктаж: «Ножницы передаём кольцами вперёд, не оставляем раскрытыми, режем только на своей рабочей зоне. Клей наносим тонким слоем, не подносим его к лицу. Бумажную лозу не тянем резко. Если требуется помощь, поднимаем руку». Учитель просит показать безопасное положение инструментов. | Показывают, как положить ножницы и клей, проговаривают правила: «Не направлять ножницы на человека», «Передавать закрытыми», «Работать аккуратно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили свойства материала и правила безопасной работы. Теперь перейдём к главному вопросу: как заранее увидеть будущий узор, ещё не используя бумажную лозу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать правило плетения и определить личную цель практической работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует образец с нарушенным чередованием. «Посмотрите на этот фрагмент. В одном месте полосы легли рядом, а не переплелись. Почему изделие получилось рыхлым? Какое действие нужно повторять в каждом ряду?» | Находят ошибку, показывают её на образце и отвечают: «Нужно чередовать положение полосы», «После “над” должно быть “под”». Формулируют правило: «Каждый элемент проходит над одной полосой основы и под следующей». |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Цель: смоделировать и выполнить плетёный фрагмент по правилу “над — под”». «Выберите личную цель: выполнить базовый фрагмент без ошибок, сделать ровное полотно или добавить собственный цветовой ритм. Как поймём, что цель достигнута?» | Выбирают цель, записывают её кратко в листе самооценки и называют признаки результата: «Нет пропусков», «Ряды ровные», «Край закреплён». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило у нас есть, а теперь мы сначала проверим его на простой модели. Это поможет каждому работать увереннее и исправить ошибку до начала изготовления».
Этап 4. Открытие нового знания через моделирование (7 мин)
Цель этапа: открыть последовательность полотняного плетения через моделирование цветными полосами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам цветные полосы и показывает на доске модель: вертикальные полосы — основа, горизонтальная — уток. «Разложите четыре полосы основы. Первую горизонтальную полосу проведите над первой вертикальной, под второй, над третьей и под четвёртой. Проговорите действие вслух». | В парах раскладывают модель, один ученик удерживает основу, второй проводит уток. Проговаривают: «Над — под — над — под». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Как должен начинаться второй ряд, чтобы полосы переплетались, а не совпадали? Посмотрите на модель и попробуйте продолжить». Учитель не сообщает ответ сразу, а использует «Эвристическую беседу». | Наблюдают за первым рядом, предлагают: «Второй ряд начинается под первой полосой». Переставляют полосы и получают чередование. |
3 мин | Учитель фиксирует схему на доске: «Ряд 1: над — под — над — под. Ряд 2: под — над — под — над». «Проверьте модель пальцем: каждый элемент должен удерживаться соседними полосами. Если два ряда совпали, найдите место ошибки и исправьте его». | Строят два-три ряда модели, находят совпадения и исправляют их. Делают вывод: «Каждый новый ряд начинается противоположно предыдущему». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Бумажная лоза — подготовленный бумажный материал для плетения. Основа — продольные элементы. Уток — элемент, который переплетается с основой. Простое плетение: каждый новый ряд выполняется противоположно предыдущему: “над — под” / “под — над”».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модель показала нам весь алгоритм: определить основу, провести уток, сменить порядок в новом ряду и выровнять полотно. Теперь перенесём это правило на бумажную лозу».
Этап 5. Практическая работа: изготовление плетёного фрагмента (12 мин)
Цель этапа: выполнить изделие из бумажной лозы с учётом индивидуального уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает технологическую карту и демонстрирует подготовку основы. «Выберите уровень задания. Базовый вариант — четыре полосы основы и четыре ряда. Стандартный — пять полос основы и пять рядов. Повышенный — создать ритм из двух цветов, сохранив правило чередования. Разложите основу параллельно, оставляя одинаковые промежутки». | Выбирают уровень по готовности, раскладывают полосы основы на картоне, выравнивают промежутки по линейке и фиксируют край небольшим количеством клея. |
7 мин | Учитель демонстрирует первый ряд крупно: «Начинаем с края. Ведём лозу над первой полосой, под второй, над третьей. Не тянем резко, а мягко придвигаем ряд к предыдущему. После каждого ряда проверяем чередование». Учитель обходит класс, задаёт вопросы: «Где сейчас находится уток? Как должен начаться следующий ряд? Что нужно сделать, если ряд перекосился?» | Плетут выбранное количество рядов, после каждого ряда проговаривают порядок. Исправляют перекос до закрепления. Ученики, справившиеся раньше, добавляют второй цвет или выполняют дополнительный ряд. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь изделиями с партнёром. Назовите две сильные стороны работы и одно конкретное пожелание: например, выровнять край или плотнее придвинуть ряд». | Проверяют изделие партнёра по трём признакам: правильность чередования, ровность рядов, аккуратность края. Записывают или сообщают две сильные стороны и одно пожелание. |
Дифференциация практической работы
- Базовый уровень: готовая картонная основа с разметкой, четыре полосы основы и пошаговая схема с цветными стрелками.
- Стандартный уровень: самостоятельная разметка основы и выполнение пяти рядов по общей схеме.
- Повышенный уровень: моделирование двухцветного узора или выполнение дополнительного ряда с самостоятельной проверкой чередования.
- Ученикам, испытывающим затруднения, учитель предлагает временно вернуться к цветной модели и выполнить один ряд вместе с ним.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже появился собственный плетёный фрагмент. Мы проверили не только технику, но и умение замечать ошибку у себя и партнёра. Сейчас каждый самостоятельно оценит свою работу и при необходимости выполнит небольшую коррекцию».
Этап 6. Самостоятельная проверка и коррекция изделия (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм, выполнить самопроверку и исправить обнаруженные недочёты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Поставьте знак рядом с утверждением, которое соответствует вашей работе: я правильно чередую “над — под”; мои ряды выровнены; край не распускается; я соблюдал правила безопасности. Если есть незакрытый пункт, исправьте его до окончания времени». | Заполняют лист самооценки, рассматривают изделие с обеих сторон, находят пропуск или перекос и аккуратно исправляют его. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить правило и выполнить плетение; жёлтая — выполняю, но иногда ошибаюсь; красная — нужна помощь. После сигнала поднимите выбранный цвет». | Поднимают карточки, определяют собственный уровень понимания и обращаются за адресной помощью: «Мне нужно проверить начало второго ряда». |
2 мин | Учитель просит двух учеников показать результат и объяснить алгоритм. «Не просто покажите изделие, а объясните, где основа, где уток и почему второй ряд начинается иначе». | Демонстрируют изделия, объясняют: «Основа расположена вертикально, уток идёт поперёк; второй ряд начинается под первой полосой, потому что чередование меняется». |
Эталон алгоритма
1. Разложить полосы основы параллельно и выровнять их. 2. Провести первый уток по схеме «над — под — над — под». 3. Прижать ряд к краю, не растягивая бумагу. 4. Провести следующий уток в обратном порядке: «под — над — под — над». 5. Проверить чередование, выровнять ряды и закрепить край клеем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка помогла нам увидеть, что изделие можно улучшить ещё до оценки. Осталось осмыслить, какое правило оказалось главным и как оно пригодится при создании более сложных форм».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (7 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и связать практический опыт с дальнейшим проектированием изделий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Закончи фразу»: «Сегодня я узнал…», «Самым важным правилом стало…», «Мне удалось…», «В следующий раз я улучшу…». Учитель фиксирует на доске повторяющиеся выводы. | Устно или письменно завершают фразы: «Я узнал, что новый ряд начинается наоборот», «Мне удалось сделать ровный край», «В следующий раз я буду слабее натягивать лозу». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как из полос получить прочную поверхность? Ответьте одним предложением и подтвердите его своим изделием». | Формулируют вывод: «Прочная поверхность получается, если элементы переплетать в установленном порядке и чередовать направление каждого ряда». Показывают место чередования на изделии. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и просит ответить на контрольные вопросы перед выходом: «Что такое основа? Как начинается второй ряд? Что проверяем перед закреплением края?» | Отвечают: «Основа — продольные элементы», «Второй ряд начинается противоположно», «Проверяем чередование, ровность и прочность». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее пяти ровных рядов или выбранный повышенный вариант, правило «над — под» соблюдено без ошибок, край аккуратно закреплён, изделие соответствует модели, ученик может объяснить алгоритм.
- «4» — выполнено не менее четырёх рядов, допущена одна небольшая ошибка в чередовании или выравнивании, исправленная после самопроверки, изделие в целом прочное и аккуратное.
- «3» — выполнено не менее трёх рядов, есть несколько нарушений чередования или неровностей, но ученик понимает назначение основы и утка и выполняет работу с помощью технологической карты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило помогает сделать плетение прочным? | Проверка осознания ключевого алгоритма «над — под» и смены порядка в новом ряду. |
На каком шаге возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в подготовке основы, переплетении или закреплении края. |
Что в своей работе ты готов улучшить? | Формирование навыка самооценки и постановки ближайшей практической цели. |
Как можно использовать плетёный фрагмент в дальнейшем? | Связь учебного действия с проектированием полезного декоративного изделия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что даже простая бумажная полоса может стать частью прочного изделия, если действовать по правилу и контролировать каждый ряд. Самая частая ошибка — начать новый ряд так же, как предыдущий, поэтому всегда проверяйте чередование “над — под”. Вы научились моделировать плетение сначала цветными полосами, а затем переносить модель на бумажную лозу. На следующем уроке мы используем этот приём для создания более сложной формы и обсудим способы оформления края».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить 10–12 бумажных полос или трубочек одинаковой ширины и составить в тетради схему из четырёх рядов: «над — под» и «под — над». Подписать основу и уток. | Закрепляет терминологию и последовательность действий; при проверке обратить внимание на смену порядка рядов. |
Средний (повышающий) | Выполнить дома небольшой бумажный образец из четырёх полос основы и пяти рядов плетения, выровнять край и сфотографировать или принести изделие. | Закрепляет практический навык и аккуратность; при проверке смотреть на прочность, ровность и отсутствие пропусков. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз будущего изделия из бумажной лозы: закладка, подставка или декоративная панель. Показать цветовой ритм минимум из двух цветов и отметить направление первого и второго рядов. | Развивает моделирование и проектное мышление; при проверке оценить соответствие эскиза правилу плетения и реализуемость конструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется основой? Что называется утком? Почему каждый новый ряд начинается противоположно предыдущему? Какие три признака нужно проверить перед закреплением края?»
