Технологическая карта по лепке из глины тарелки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик изготовит небольшую глиняную тарелку способом пластического моделирования, соблюдая последовательность технологических операций, правила безопасной работы и критерии качества изделия.
- Сформировать представление о тарелке как предмете декоративно-прикладного искусства и познакомить с технологической последовательностью её изготовления из глины.
- Научить подготавливать кусок глины к работе, формировать плоскую заготовку, создавать бортик и выравнивать поверхность изделия.
- Развивать пространственное мышление, мелкую моторику, аккуратность, умение планировать последовательность действий и оценивать результат по критериям.
- Воспитывать бережное отношение к материалам, уважение к труду мастеров и ответственность за порядок на рабочем месте.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народным художественным промыслам и созданию полезных предметов своими руками.
- Понимают ценность аккуратного ручного труда и бережного отношения к природному материалу — глине.
- Осознают личную ответственность за качество изделия, безопасность и порядок на рабочем месте.
- Развивают уверенность в собственных творческих возможностях и готовность совершенствовать результат.
Метапредметные
- Составляют и используют технологическую карту как план практической деятельности.
- Сравнивают форму, размер и качество своей тарелки с образцом и заданными критериями.
- Работают с визуальной информацией: рассматривают модель изделия, схему последовательности операций и условные обозначения.
- Распределяют время, контролируют промежуточный результат и вносят коррективы в форму изделия.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и дают доброжелательную оценку работе одноклассника.
Предметные
- Знать основные свойства глины: пластичность, способность сохранять заданную форму, необходимость равномерной толщины изделия.
- Уметь подготовить глину к лепке, сформировать круглую заготовку, сплющить её, поднять бортик и сгладить поверхность.
- Уметь читать технологическую карту и выполнять операции в установленной последовательности.
- Уметь использовать стеку, скалку или гладкую палочку, дощечку и влажную губку по назначению.
- Владеть приёмами самоконтроля: проверять устойчивость, целостность, толщину и аккуратность бортика тарелки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный замысел оформления тарелки и соотносят его с возможностями материала.
- Проявляют положительное отношение к самостоятельной творческой работе.
- Понимают значение аккуратности, терпения и соблюдения правил безопасности при ручном труде.
- Оценивают собственный вклад в создание изделия и принимают конструктивные советы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: изготовить тарелку по технологической карте.
- Планируют действия от подготовки глины до оформления и проверки изделия.
- Контролируют толщину, форму и устойчивость тарелки на промежуточных этапах.
- Находят и исправляют неровности, трещины и слишком тонкие участки.
- Оценивают готовое изделие по предложенным критериям и формулируют следующий шаг улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки тарелки: плоское дно, округлая форма, бортик, устойчивость.
- Устанавливают причинно-следственную связь между равномерной толщиной глины и прочностью изделия.
- Используют метод моделирования: рассматривают образец и создают собственную материальную модель тарелки.
- Преобразуют словесную инструкцию в последовательность практических действий.
- Сравнивают изделия по форме, размерам, качеству поверхности и выразительности оформления.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в паре последовательность лепки и формулируют общий план действий.
- Задают уточняющие вопросы о приёмах работы с глиной и инструментами.
- Представляют замысел оформления тарелки, используя понятные технологические термины.
- Дают однокласснику обратную связь по модели «две удачные стороны и один совет».
- Соблюдают правила сотрудничества: слушают партнёра, не мешают работе других групп и бережно относятся к изделиям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для демонстрации готовую глиняную тарелку и простую незавершённую модель с видимой технологической ошибкой — трещиной или неровным бортиком.
- Разложить на каждую парту дощечку или клеёнку, кусок глины массой примерно 250–300 г, стеку, гладкую палочку, небольшой стакан с водой и влажную губку.
- Распечатать технологические карты трёх уровней: базовую с подробными иллюстрациями — по одной на каждого ученика, стандартную — по одной на пару, творческую — по одной на группу.
- Подготовить карточки с этапами моделирования: «подготовить глину», «сформировать шар», «раскатать или расплющить», «создать бортик», «сгладить поверхность», «проверить изделие».
- Вывести на экран или записать на доске схему технологической последовательности и памятку по безопасной работе с глиной и стекой.
- Подготовить карточки дифференциации: поддерживающие подсказки для детей, испытывающих затруднения, и творческие задания для быстро работающих учеников.
- Организовать место для готовых изделий: подносы с индивидуальными метками или условными номерами, чтобы изделия не соприкасались.
- Подготовить салфетки, контейнер для остатков глины, пакет для использованных влажных материалов и тряпки для уборки рабочих мест.
- Оборудование: интерактивная доска или проектор, ноутбук, документ-камера или демонстрационный стол, таймер, фартуки или защитные нарукавники.
- Методические ресурсы: технологическая карта, натуральный образец, пошаговая схема, карточки критериев оценивания, лист самооценки и карточки межпредметной связи с математикой и изобразительным искусством.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в практическую деятельность, создать проблемную ситуацию и обеспечить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только как художники, но и как технологи. Проверьте, есть ли на ваших столах дощечка, глина, стека, палочка, губка и вода. Инструменты пока не трогаем, а раскладываем справа от себя, чтобы рабочее место оставалось безопасным." | Проверяют комплект материалов, раскладывают инструменты, надевают защитные фартуки или нарукавники. |
3 мин | Учитель показывает готовую тарелку и модель с неровным бортиком: "Посмотрите на два изделия. Какое из них удобно использовать и почему? Что нужно изменить во второй модели? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь выводом. Сегодня нам предстоит самим создать тарелку, которая будет устойчивой, целой и аккуратной." Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Рассматривают образцы, обсуждают в парах, формулируют ответы: "У хорошей тарелки ровное дно", "Бортик не должен быть рваным", "Изделие должно стоять устойчиво". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что красивое изделие должно быть ещё и прочным, устойчивым и удобным. Чтобы получить такой результат, нам понадобится точная технологическая последовательность. Сейчас проверим, какие знания помогут нам начать работу."
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по безопасности (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах глины, инструментах и безопасных приёмах работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает кусок глины и спрашивает: "Какая глина на ощупь? Почему из неё можно лепить? Что произойдёт, если сделать дно тарелки слишком тонким? А если бортик будет разной толщины?" Учитель фиксирует на доске слова «пластичность», «равномерная толщина», «устойчивость». | Описывают глину словами «мягкая», «пластичная», «податливая». Объясняют: "Глина меняет форму от нажатия", "Слишком тонкая часть может сломаться", "Неровный бортик испортит форму". |
3 мин | Учитель проводит инструктаж: "Стеку передаём ручкой вперёд и используем только для глины. Не подносим материал и руки к лицу, не пробуем глину на вкус. Воду используем понемногу, потому что избыток воды сделает поверхность липкой. После работы убираем остатки глины в контейнер, а стол протираем влажной салфеткой. Если нужна помощь, поднимаем руку и ждём учителя." | Показывают жестом, где лежит стека, повторяют два правила безопасности, отвечают: "Воду добавляем понемногу", "Остатки складываем в контейнер". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, почему глина подходит для моделирования, и договорились работать аккуратно. Теперь определим, какие шаги приведут нас от бесформенного куска глины к устойчивой тарелке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и совместно построить план изготовления изделия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с перепутанными этапами: "Перед вами шесть действий, но они расположены неправильно. В паре восстановите последовательность. Объясните, почему нельзя сначала создавать бортик, а потом делать плоское дно. Какая проблема возникнет?" | В парах раскладывают карточки, предлагают последовательность: подготовить глину, сформировать шар, получить плоскую заготовку, создать бортик, сгладить поверхность, проверить изделие. Объясняют: "Бортик нужно делать после дна, иначе основа может деформироваться". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как из одного куска глины смоделировать тарелку с ровным дном, устойчивым бортиком и аккуратной поверхностью? Сформулируйте цель урока одним предложением. Что мы должны сделать к концу занятия?" | Формулируют цель: "Изготовить глиняную тарелку по технологической карте, соблюдая последовательность, правила безопасности и критерии качества". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть: от подготовки материала к проверке готового изделия. Сейчас я покажу ключевые приёмы, а затем каждый из вас применит их на практике."
Этап 4. Открытие нового знания. Демонстрация моделирования (7 мин)
Цель этапа: показать приёмы пластического моделирования и предупредить типичные ошибки при изготовлении тарелки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель работает перед классом на демонстрационной дощечке: "Сначала разомнём глину, чтобы она стала однородной. Сформируем шар без трещин. Затем ладонью и пальцами постепенно расплющим его в круглую заготовку. Давим равномерно от центра к краям, а не только в одном месте. Толщина дна должна оставаться примерно одинаковой." Учитель показывает проверку пальцами и на глаз. | Наблюдают за движениями рук, называют приём «расплющивание», отвечают: "Давление должно быть равномерным", "Трещины нужно сразу сглаживать". |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь создаём бортик. Поднимаем край небольшими участками, поворачивая заготовку. Не вытягиваем один участок резко, иначе он станет тонким. Пальцами поддерживаем стенку снаружи и изнутри, затем сглаживаем место соединения с дном влажной губкой." | Повторяют движения в воздухе, показывают, как поддерживать бортик двумя пальцами, формулируют вывод: "Бортик поднимаем постепенно по всей окружности". |
2 мин | Учитель показывает оформление: "После этого убираем неровности стекой, слегка увлажняем губку и сглаживаем поверхность. Узор наносим неглубоко, чтобы не прорезать стенку. Можно выбрать простой геометрический орнамент, отпечаток листика или волнистую линию. Сначала проверяем форму, затем украшаем." | Рассматривают три варианта оформления, выбирают возможный замысел, называют правило: "Сначала форма, потом узор". |
Запись в тетрадях
- Подготовить глину.
- Сформировать шар.
- Получить плоскую круглую заготовку.
- Сделать бортик по всей окружности.
- Сгладить поверхность и оформить узором.
- Проверить качество изделия и убрать рабочее место.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как работает метод моделирования: сначала рассматриваем образец, выделяем его существенные части, а затем создаём собственную модель по плану. Теперь переходим к главному — самостоятельной лепке, где каждый сможет выбрать посильный уровень задания."
Этап 5. Практическая работа по технологической карте (15 мин)
Цель этапа: изготовить глиняную тарелку, применяя показанные приёмы и выполняя самоконтроль после каждой операции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт технологические карты и объясняет выбор уровня: "Уровень 1 предназначен для тех, кому нужна подробная опора с рисунками. Уровень 2 содержит основные шаги и подходит для самостоятельной работы. Уровень 3 предлагает самостоятельно выбрать форму бортика и узор. Выберите честно тот вариант, который поможет вам работать уверенно, а не просто быстрее закончить." | Выбирают технологическую карту, отмечают карандашом первый шаг, подготавливают глину и проверяют отсутствие крупных трещин. |
4 мин | Учитель сопровождает первый блок действий: "Сейчас сформируйте шар, а затем превратите его в круглую заготовку. Работайте от центра к краям. Остановитесь и сравните толщину разных участков. Если край получился слишком тонким, добавьте немного глины и аккуратно соедините её с основой." Учитель оказывает индивидуальную помощь детям, которым трудно контролировать силу нажатия. | Разминают глину, формируют шар, расплющивают заготовку, сравнивают толщину центра и края, исправляют трещины и неровности. |
5 мин | Учитель напоминает: "Теперь поднимаем бортик постепенно. Поворачивайте изделие после каждого небольшого изменения. Проверяйте, чтобы бортик не заваливался внутрь. Дети, работающие по уровню 1, сверяются с рисунком каждого шага; дети уровня 2 проверяют себя по словам технологической карты; дети уровня 3 могут выбрать волнистый или зубчатый край, но сначала должны сохранить устойчивое основание." | Создают бортик по всей окружности, поддерживают стенку с двух сторон, проверяют устойчивость тарелки на дощечке. Ученики уровня 3 формируют выбранный вариант края. |
4 мин | Учитель организует промежуточный контроль: "Положите стеку рядом с изделием и проверьте три признака: нет ли сквозных трещин, не слишком ли тонкий бортик, стоит ли тарелка ровно. Теперь сгладьте поверхность губкой и нанесите неглубокий орнамент. Не забывайте: узор должен украшать форму, а не разрушать её." Учитель напоминает о таймере и предупреждает за минуту до завершения. | Проверяют изделие по трём признакам, сглаживают поверхность, наносят выбранный узор, за минуту до сигнала прекращают оформление и помещают тарелку на промаркированный поднос. |
Эталон технологической последовательности
1. Размять глину до однородности и удалить заметные трещины. 2. Сформировать шар. 3. Расплющить шар в круглую заготовку, сохраняя равномерную толщину. 4. Постепенно поднять бортик по всей окружности. 5. Соединить бортик с дном и сгладить поверхность влажной губкой. 6. Нанести неглубокий узор. 7. Проверить устойчивость, целостность и аккуратность изделия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Практическая часть завершена. У каждого изделия уже видны основные элементы — дно и бортик. Теперь мы сравним результаты не по принципу «кто быстрее», а по понятным технологическим критериям и научимся давать полезную обратную связь."
Этап 6. Межпредметная связь и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: связать технологические действия с математикой и изобразительным искусством, осмыслить форму и композицию изделия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему круга и орнамента: "Посмотрите на форму тарелки с точки зрения математики. Какую фигуру напоминает её дно? Где проходит центр? Почему орнамент, повторяющийся по краю, выглядит более уравновешенным?" Затем обращается к изобразительному искусству: "Какие линии вы использовали — прямые, волнистые, ломаные? Какой узор делает изделие выразительным, но не перегружает его?" | Показывают центр и край тарелки, отвечают: "Дно напоминает круг", "Узор по краю повторяется", "Повтор создаёт порядок". Называют использованные линии и объясняют выбор оформления. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тарелками только взглядом, не прикасаясь к чужому изделию. Назовите партнёру две удачные стороны и один совет по формуле: «Мне удалось увидеть…», «Можно улучшить…». Совет должен быть конкретным: выровнять край, сгладить трещину или сделать узор менее глубоким." | Рассматривают изделие партнёра, формулируют два достоинства и один конкретный совет, благодарят за обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что технология связана с математикой и искусством: форма опирается на геометрические представления, а оформление — на композицию и ритм. Осталось самостоятельно оценить свою работу и понять, чему ещё нужно научиться."
Этап 7. Рефлексия, самооценка и уборка рабочего места (4 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения, оценить соблюдение технологии и организовать безопасное завершение работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы можете подтвердить: я выполнил этапы по порядку; сделал устойчивое дно; сформировал целый бортик; сгладил поверхность; соблюдал безопасность; убрал рабочее место. Внизу допишите: «В следующий раз я улучшу…»." | Заполняют лист самооценки, ставят отметки напротив выполненных действий, дописывают личную цель улучшения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно повторить весь процесс; жёлтую — если нужна подсказка на одном этапе; красную — если пока требуется помощь. Теперь аккуратно уберите остатки глины, протрите дощечку, вымойте руки и оставьте изделие на подносе." | Поднимают карточку выбранного цвета, называют затруднение: "Мне трудно сделать одинаковый бортик" или "Мне нужно потренироваться сглаживать поверхность". Убирают рабочее место, сдают инструменты, моют руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто слепили предмет, а прошли полный технологический путь: спланировали работу, смоделировали форму, проверили качество и оценили результат. Ваши изделия останутся на просушку, поэтому не будем переносить их без разрешения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — изделие выполнено по технологической карте; тарелка имеет устойчивое дно, целый и равномерный бортик, сглаженную поверхность и аккуратный неглубокий узор; правила безопасности и порядок рабочего места соблюдены.
- «4» — технологическая последовательность в основном соблюдена; изделие устойчиво, но есть 1–2 небольшие неровности, не влияющие на общую форму; оформление выполнено аккуратно.
- «3» — тарелка узнаваема, но имеются заметные неровности, неодинаковая толщина или незавершённое оформление; ученик выполнял работу с помощью технологической карты и подсказок учителя.
- Ниже базового уровня результат не оценивается отметкой до исправления: ученик вместе с учителем определяет один участок для доработки и объясняет, какую технологическую операцию нужно повторить.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие этапы изготовления тарелки ты можешь назвать без технологической карты? | Проверка понимания последовательности операций и осознания алгоритма. |
На каком этапе тебе понадобилась помощь и почему? | Выявление точек затруднения при работе с глиной и планирование поддержки. |
Что в твоей тарелке получилось лучше всего: форма, бортик, поверхность или узор? | Формирование навыка самооценки конкретного результата. |
Что ты изменишь в следующей работе? | Перевод рефлексии в личную цель дальнейшего совершенствования. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились превращать кусок глины в полезное и выразительное изделие с помощью моделирования. Мы увидели, что качество тарелки зависит от последовательности действий: сначала создаём устойчивое дно, затем постепенно поднимаем бортик и только после этого украшаем поверхность. Типичная ошибка — слишком сильно надавить на один участок или сделать бортик неодинаковой толщины, поэтому в следующий раз будем ещё внимательнее контролировать форму. На следующем уроке мы рассмотрим способы дальнейшего оформления и подготовим изделия к презентации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать в рабочей тетради свою глиняную тарелку и подписать шесть этапов её изготовления. Отметить один этап, который был самым сложным. | Закрепляет технологическую последовательность и умение осмыслять собственную деятельность; при проверке обратить внимание на правильный порядок действий. |
Средний (повышающий) | Разработать эскиз орнамента для края тарелки: показать повторяющийся элемент, указать используемые линии и объяснить, почему узор не должен быть слишком глубоким. | Развивает композиционное мышление и связь технологии с изобразительным искусством; при проверке смотреть на повторяемость мотива и соответствие форме изделия. |
Продвинутый (дополнительный) | Спроектировать на листе вариант сервировочной тарелки другой формы или размера, обозначить её дно, бортик, центр, предполагаемый узор и описать, какие технологические операции изменятся. | Развивает проектное мышление, моделирование и умение переносить алгоритм на новую конструкцию; при проверке оценивать обоснованность изменений и реалистичность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему глину нужно разминать перед лепкой?», «Почему бортик создают постепенно по всей окружности?», «Какие три признака помогают проверить качество тарелки?», «Какие правила безопасности нужно соблюдать при работе со стекой и водой?»
