Знаки препинания в сложносочинённых предложениях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения и расставлять в нём знаки препинания, объясняя свой выбор не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Закрепить признаки сложносочинённого предложения, виды сочинительных союзов и условия постановки запятой между его частями.
- Научиться находить грамматические основы, определять границы частей сложного предложения и применять алгоритм пунктуационного разбора.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать решение и проверять себя по опорной схеме в формате заданий ОГЭ.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи, уверенность при выполнении экзаменационных заданий и готовность исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность грамотного оформления письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют готовность спокойно анализировать экзаменационное задание и воспринимать ошибку как основание для коррекции.
- Развивают самостоятельность, ответственность за результат и уверенность в применении изученного правила.
Метапредметные
- Планируют последовательность пунктуационного разбора и контролируют выполнение каждого шага алгоритма.
- Извлекают информацию из предложения, схемы и краткой памятки, сопоставляют языковые признаки.
- Формулируют аргументированный ответ, участвуют в парной проверке и корректно оценивают работу одноклассника.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для проверки решений и фиксации результата.
Предметные
- Знать признаки сложносочинённого предложения и основные группы сочинительных союзов.
- Уметь находить грамматические основы и устанавливать границы частей сложносочинённого предложения.
- Уметь ставить запятую между частями сложносочинённого предложения и объяснять её отсутствие при наличии общего второстепенного члена, общего придаточного, общего вводного слова или общей вопросительной интонации.
- Владеть алгоритмом пунктуационного разбора и применять его при выполнении заданий экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться уверенно решать задания на знаки препинания в сложных предложениях.
- Осознают связь грамотности с успешностью письменной коммуникации и будущим профессиональным самоопределением.
- Проявляют позитивное отношение к совместной проверке и корректировке собственных ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют решение по алгоритму: основы — границы частей — союз — условие постановки знака.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят причину ошибки и вносят исправление.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и классифицируют предложения по строению.
- Сравнивают случаи постановки и непостановки запятой между частями сложносочинённого предложения.
- Строят пунктуационную схему предложения и преобразуют её в словесное объяснение.
- Работают с формулировкой задания экзаменационного типа, находят языковые признаки и делают вывод.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют постановку знака.
- Распределяют роли при взаимопроверке: читающий, проверяющий по алгоритму, формулирующий объяснение.
- Слушают возражения одноклассников и корректно разрешают расхождения в ответах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определением сложносочинённого предложения, группами сочинительных союзов и алгоритмом разбора.
- Распечатать карточки с пятью предложениями экзаменационного типа — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика; задания должны включать случаи с запятой и без неё.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на экран проблемные предложения: «Солнце скрылось за тучами и начался дождь» и «Солнце скрылось за тучами, и начался дождь».
- Подготовить цветные маркеры или стикеры для приёма «Светофор», по три цвета на парту.
- Разместить на доске опорную схему: «Основы → границы частей → союз → общее значение или общий член → знак».
- Подготовить таймер, проектор и интерактивную доску либо магнитные карточки со словами и знаками препинания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для ОГЭ и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с правилом, которое встречается в экзаменационных заданиях и помогает сделать письменную речь точной. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки. Наша задача — не угадать знак, а доказать, почему он поставлен именно здесь." | Готовят рабочее место, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает два предложения: «Солнце скрылось за тучами и начался дождь»; «Солнце скрылось за тучами, и начался дождь». Говорит: "Прочитайте предложения с нужной интонацией. Какое оформление кажется вам более убедительным? Можно ли сразу поставить запятую по одному только наличию союза и?" | Читают предложения, сравнивают интонацию, высказывают предположения: «Запятая обычно ставится между частями сложного предложения», «Нужно проверить, есть ли две грамматические основы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного союза недостаточно для механического решения. Теперь восстановим признаки сложного предложения и найдём место, где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, сложном предложении и сочинительных союзах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Быстрый диктант»: "Запишите только грамматические основы в предложениях: 1) Ветер усилился, и море потемнело. 2) Утром моросил дождь и туман застилал дорогу. 3) Мы остановились, потому что стемнело. Не переписывайте предложения полностью — фиксируйте основы и количество частей." | Находят основы: «ветер усилился, море потемнело»; «дождь моросил, туман застилал»; «мы остановились, стемнело». Определяют, что в первых двух примерах две предикативные части. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем соединяются части сложносочинённого предложения? Какие группы сочинительных союзов вы помните? Назовите противительные, соединительные и разделительные союзы. Какой знак обычно разделяет части?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Союзами и интонацией»; «и, да, ни...ни»; «а, но, зато»; «или, либо, то...то»; называют запятую и объясняют её роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить основы и распознавать сочинительную связь. Но правило имеет особые случаи, поэтому сформулируем проблему и составим точный алгоритм."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску: «Надвигалась гроза и птицы замолчали»; «Вскоре после дождя выглянуло солнце и улицы заблестели». Говорит: "Расставьте знаки устно и объясните решение. Почему в одном случае возможна запятая, а в другом её отсутствие может быть нормативным? Что нужно проверить до постановки знака?" | В парах обсуждают 1 минуту, формулируют: «Нужно определить общую часть», «В первом предложении может быть общий обстоятельственный оттенок времени или единая интонация», «Нужно увидеть структуру целиком». |
2 мин | Учитель оформляет на доске цель: "Научиться расставлять знаки в сложносочинённых предложениях и объяснять случаи отсутствия запятой". Затем предлагает план: "Какие шаги помогут не ошибиться?" | Предлагают последовательность: найти основы; определить части; найти союз; проверить общий член или общее значение; поставить и объяснить знак. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: запятая зависит не только от союза, но и от строения и смысла предложения. Теперь проверим правило на примерах и превратим его в рабочий алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести условия постановки и непостановки запятой между частями сложносочинённого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Проанализируйте предложение «Листья опадали и сад пустел». Найдите основы и объясните, почему запятая обычно ставится. Затем сравните с предложением «Вечером похолодало и на траве появился иней». Есть ли здесь общий член?" После обсуждения записывает правило: между частями сложносочинённого предложения обычно ставится запятая. | Индивидуально находят основы, затем обсуждают в парах. Формулируют: «В первом предложении две основы, части соединены союзом и, поэтому ставится запятая»; «Во втором предложении общий обстоятельственный оттенок времени может объединять части». |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Запятая может не ставиться, если у частей есть общий второстепенный член: «Вскоре после рассвета туман рассеялся и дорога стала видна»; общее придаточное: «Когда закончился дождь, выглянуло солнце и воздух посвежел»; общее вводное слово или единая вопросительная, восклицательная интонация. В каждом случае проверяем, действительно ли общий элемент относится к обеим частям." | Читают памятку, подчёркивают общий элемент, составляют схемы: «Общий член — основа и основа»; «Когда ..., основа и основа». Задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель формулирует алгоритм: "Первый шаг — найти грамматические основы. Второй — установить границы частей. Третий — определить союз. Четвёртый — проверить общее обстоятельство, придаточную часть, вводное слово или общую интонацию. Пятый — поставить знак и объяснить решение. Применим алгоритм к предложению: «В тишине лес засыпал и звёзды ярче сияли»." | По алгоритму находят основы «лес засыпал», «звёзды сияли», определяют союз «и», общий обстоятельственный член «в тишине», объясняют отсутствие запятой как возможное средство объединения частей. |
Запись в тетрадях
Записывают: «В сложносочинённом предложении части обычно разделяются запятой. Запятая может не ставиться при наличии общего второстепенного члена, общего придаточного, общего вводного слова или общей интонации. Алгоритм: основы — границы частей — союз — общий элемент или интонация — знак и объяснение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и алгоритм. Теперь проверим их на коротких предложениях, сначала вместе проговаривая каждый шаг, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на предложениях с проговариванием основания выбора знака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: 1) «Солнце взошло и роса засверкала». 2) «На небе появились тучи и вскоре начался снег». 3) «Мы торопились но поезд уже ушёл». Говорит: "Работаем в парах. В каждом предложении подчеркните основы, обведите союз, поставьте знак и запишите краткое объяснение. На третье предложение обратите особое внимание: союз но почти всегда разделяет части запятой." | В парах разбирают предложения, ставят знаки: «Солнце взошло, и роса засверкала»; «На небе появились тучи, и вскоре начался снег» или обсуждают общий обстоятельственный компонент; «Мы торопились, но поезд уже ушёл». Формулируют объяснения. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по чек-листу: "Проверьте у соседа четыре позиции: две ли основы найдены, правильно ли определены границы частей, верно ли поставлен знак, есть ли объяснение. Поставьте две звезды за точные решения и одно пожелание для исправления." | Проверяют работу соседа по четырём критериям, записывают две сильные стороны и один совет, исправляют найденную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже помогает нам не действовать наугад. Сейчас каждый проверит себя в формате, близком к экзаменационному, без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. В базовом варианте расставьте знаки в трёх предложениях; в повышенном дополнительно объясните отсутствие запятой; в дополнительном составьте собственный пример с общим второстепенным членом. Работайте молча, время — шесть минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Подчёркивают грамматические основы, ставят знаки, записывают объяснения. Пример базового задания: «Небо прояснилось и в лесу стало светлее»; «Прозвучал звонок но никто не вышел»; «То дождь идёт то солнце появляется». |
4 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только знаки, но и объяснение. За каждое предложение задайте себе вопрос: «Какие основы? Какой союз? Есть ли общий элемент?». Ошибку не зачёркивайте бездумно: рядом кратко запишите причину." | Сверяют работу с эталоном, отмечают правильные решения, исправляют ошибки. Используют «Светофор»: зелёная карточка — алгоритм понятен, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь. |
Эталон решения
Для предложения «Прозвучал звонок, но никто не вышел»: 1) грамматические основы — «звонок прозвучал», «никто не вышел»; 2) две предикативные части соединены противительным союзом «но»; 3) общего второстепенного члена нет; 4) между частями ставится запятая. Для предложения «Небо прояснилось и в лесу стало светлее»: 1) основы — «небо прояснилось», «стало светлее»; 2) союз «и»; 3) обстоятельственный компонент «в лесу» может объединять содержание частей; 4) запятая не ставится при едином смысловом оформлении, если общий член относится к обеим частям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главная трудность — не запомнить слово «запятая», а доказать границы частей и наличие общего элемента. Завершим урок проверкой результата и сформулируем, что поможет вам на ОГЭ."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить оставшиеся затруднения и зафиксировать способ дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился...», «Чтобы поставить знак в сложносочинённом предложении, я сначала...», «Мне ещё нужно потренировать...». Затем разберите предложение «После грозы воздух посвежел и листья зашумели»: поставьте знак или объясните его отсутствие." | Заполняют билет на выход, применяют алгоритм к предложению, указывают личную точку затруднения. |
2 мин | Учитель говорит: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно пройти все шаги алгоритма; жёлтую — если иногда путаетесь в общем члене; красную — если пока не уверены, с чего начинать. Это не оценка личности, а сигнал для планирования следующей тренировки. Запишите домашнее задание." | Показывают карточку самооценки, записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно расставлены знаки во всех пяти предложениях или в полном выбранном варианте, найдены грамматические основы, каждое решение объяснено с опорой на правило.
- «4» — допущена одна ошибка в знаке или объяснении, но структура предложений и большинство грамматических основ определены правильно.
- «3» — правильно выполнены не менее половины заданий, однако есть ошибки в определении границ частей, союза или общего элемента; алгоритм применён неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о постановке запятой в сложносочинённом предложении? | Выявление осознанного понимания условия постановки и непостановки знака. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Определение наиболее эффективной опоры для самостоятельной работы. |
В каком случае вы сегодня ошиблись или сомневались? | Выявление точек затруднения в анализе общего элемента и границ частей. |
Насколько уверенно вы теперь выполните подобное задание ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что пунктуация в сложносочинённом предложении строится на анализе, а не на угадывании. Запомните порядок: основы, границы частей, союз, общий элемент или интонация, затем знак и объяснение. Типичная ошибка — поставить запятую сразу после союза, не проверив структуру всего предложения. Вы уже умеете работать с этим правилом в формате, близком к ОГЭ. На следующем уроке мы продолжим тренировку и разберём более сложные случаи выбора знаков в предложениях с несколькими частями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков в сложносочинённых предложениях: три случая с запятой и два случая без запятой. В каждом предложении подчеркнуть основы и кратко объяснить решение. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность границ частей, знака и объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий экзаменационного типа: определить предложение, в котором нужна запятая, и объяснить выбор. Включить предложения с общим второстепенным членом, союзами «а», «но», «или» и повторяющимися союзами. | Тренирует применение правила в незнакомой формулировке и различение смысловых отношений; при проверке учитывать доказательность ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 4 собственных сложносочинённых предложения: два с обязательной запятой и два без запятой при общем элементе или единой интонации. Начертить схемы и подготовить устное объяснение каждого знака. | Развивает умение создавать языковой материал и видеть зависимость пунктуации от структуры и смысла; при проверке смотреть на нормативность примеров и точность схем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, что предложение сложносочинённое? Какой знак обычно разделяет его части? В каких случаях запятая может не ставиться? С какого шага нужно начинать пунктуационный разбор? Чем вы объясните знак в предложении «Прозвучал звонок, но урок не закончился»?»
