Синтаксический анализ предложения. Виды сложных предложений в задании 3 ОГЭ
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно определять вид сложного предложения (ССП, СПП, БСП) и тип связи в предложениях с разными видами связи, что необходимо для выполнения задания 3 ОГЭ.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о средствах связи в сложном предложении и алгоритме выделения грамматических основ.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через классификацию синтаксических конструкций и работу с алгоритмами.
- Воспитательная задача: Снизить уровень экзаменационной тревожности через отработку конкретных алгоритмов решения типовых задач ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению и готовности к саморазвитию.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу в условиях подготовки к ГИА.
- Умение адекватно оценивать свои знания и границы своего «незнания».
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и самооценки, умение работать по алгоритму.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументировать свою позицию и слушать партнера.
Предметные
- Знать структурные различия между ССП, СПП и БСП.
- Уметь отличать сочинительные союзы от подчинительных и союзных слов.
- Владеть навыком пунктуационного анализа сложного предложения с разными видами связи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование навыков целеполагания и мотивации к успешному прохождению итоговой аттестации.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели, коррекция деятельности на основе эталона.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте правила, моделирование синтаксических схем.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера при работе в паре).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями 3 уровней сложности (по 15 шт. каждого вида).
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями-«перевертышами».
- Вывести на экран слайд с алгоритмом синтаксического анализа (презентация, слайд №4).
- Подготовить комплект стикеров трех цветов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
- Открыть страницу 186 учебника (раздел «Сложные предложения с разными видами связи»).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу с форматом ОГЭ, актуализировать значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы работаем с одной из самых коварных тем экзамена — заданием №3. Многие считают его лотереей, но на самом деле это строгий математический алгоритм. Представьте, что предложение — это здание. Чтобы оно не рухнуло, нам нужно найти несущие стены — основы — и понять, как скреплены кирпичи. Сегодня мы станем архитекторами синтаксиса. Кто из вас уже пробовал решать 3 задание в демоверсии и столкнулся с трудностями в определении типов связи?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Поднимают руки те, кто испытывал сложности. Отвечают: «Трудно отличить, где заканчивается одна часть и начинается другая», «Путаюсь в союзах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что проблема актуальна. Чтобы перестать гадать, сегодня мы выстроим четкую систему распознавания видов предложений.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия (ССП, СПП, БСП), необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Верно/Неверно»: «Я читаю утверждение, если вы согласны — хлопок, если нет — тишина. 1. В ССП части равноправны. 2. В СПП всегда есть подчинительный союз или союзное слово. 3. В БСП части соединяются только интонацией. 4. Предложение "Я пришел, и он ушел" — это БСП. 5. В задании 3 ОГЭ нужно знать только правила постановки запятой.» Учитель комментирует ошибки: «Почему четвертое утверждение неверно? Какое средство связи мы видим?» | Участвуют в игре, хлопают или сохраняют тишину. Исправляют неверные утверждения: «В предложении "Я пришел, и он ушел" есть союз И, это ССП», «В задании 3 нужно понимать структуру предложения, а не просто ставить запятые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Базу мы вспомнили. Но на ОГЭ предложения гораздо длиннее и сложнее. Переходим к главному вызову дня.»
Этап 3. Постановка проблемы и выявление затруднения (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: создать ситуацию интеллектуального затруднения, требующую нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на доску предложение: «Когда наступили сумерки, мы решили сделать привал, однако лес казался нам слишком мрачным, и страх сковал наши движения». Учитель спрашивает: «Ребята, какое это предложение? ССП или СПП? Или, может быть, БСП? Попробуйте определить его вид за 30 секунд.» Учитель фиксирует разные ответы на доске. | Пытаются определить вид предложения. Возникают споры: одни видят союз «когда» (СПП), другие — «однако» и «и» (ССП). Приходят к выводу, что в предложении присутствуют разные виды связи одновременно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с "миксом". Как называются такие предложения и как их анализировать, чтобы не ошибиться в знаках препинания? Это и есть тема нашего урока.»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: разработать алгоритм анализа предложений с разными видами связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель предлагает приём «Сократовский диалог»: «Давайте вместе выработаем алгоритм. Шаг первый: что мы всегда ищем первым делом? Шаг второй: как мы поймем, где границы частей? Шаг третий: как мы определим тип связи между частями 1 и 2, 2 и 3?» Учитель рисует схему предложения с доски на плакате, выделяя блоки разными цветами. «Посмотрите, мы делим предложение на крупные логические блоки. Блок А — подчинение, блок Б — сочинение. Это и есть предложение с разными видами связи.» | Отвечают на вопросы: «Сначала ищем грамматические основы», «Потом смотрим на союзы и знаки препинания». Записывают алгоритм в тетрадь: 1. Основы. 2. Границы. 3. Средства связи между каждой парой частей. 4. Схема. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм синтаксического анализа:
- 1. Выдели все грамматические основы.
- 2. Найди границы простых предложений (союзы, союзные слова, смысл).
- 3. Определи тип связи между каждой парой соседних предложений.
- 4. Построй вертикальную или горизонтальную схему.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта. Давайте проверим её в действии при работе в парах.»
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм в коммуникации, используя приём Think-Pair-Share.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки с тремя предложениями формата ОГЭ. «Применяем приём "Подумай — обсуди в паре — поделись". Сначала 1 минуту анализируете предложение сами, затем 2 минуты обсуждаете с соседом: совпадают ли ваши основы и схемы? Если нет — докажите свою правоту, опираясь на таблицу союзов в учебнике.» Учитель проходит по рядам, консультируя пары. | Работают индивидуально, затем в парах. Шепотом спорят, ищут союзы в учебнике. Рисуют схемы на черновиках. Одна пара вызывается к доске представить результат анализа самого сложного предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, я слышал отличные аргументы. Особенно радует, что вы начали обращать внимание на союзные слова, которые часто путают с союзами.»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала на индивидуальном уровне сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель предлагает выбрать карточку: «Зеленая (Уровень А) — найти основы и указать вид связи в простых конструкциях. Желтая (Уровень Б) — расставить знаки препинания и определить вид связи в предложениях с 3-4 основами. Красная (Уровень В) — составить предложение по заданной схеме с разными видами связи и объяснить пунктуацию. Выбирайте тот уровень, в котором чувствуете себя уверенно, но помните: на ОГЭ будет уровень Б+.» | Выбирают карточки, работают самостоятельно. По окончании времени сверяют свои ответы с эталоном, который учитель выводит на экран. Отмечают в листах самооценки количество правильных шагов. |
Эталон решения (для Уровня Б)
Предложение: [Солнце взошло], и [хотя небо еще было серым], [птицы уже начали свою утреннюю перекличку].
1. Основы: солнце взошло; небо было серым; птицы начали перекличку.
2. Связи: между 1 и 3 — сочинительная (союз И); между 3 и 2 — подчинительная (союз ХОТЯ).
3. Тип: сложное с сочинительной и подчинительной связью.
1. Основы: солнце взошло; небо было серым; птицы начали перекличку.
2. Связи: между 1 и 3 — сочинительная (союз И); между 3 и 2 — подчинительная (союз ХОТЯ).
3. Тип: сложное с сочинительной и подчинительной связью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился с красной карточкой без ошибок? Отлично! Те, кто выбрал зеленую и не ошибся — вы готовы переходить к среднему уровню.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель просит заполнить «Билет на выход»: «Напишите на стикере одну вещь, которую вы сегодня поняли про 3 задание, и одну вещь, которая все еще кажется туманной. Приклейте стикер на доску: зеленый — все ясно, желтый — нужно еще потренироваться, красный — SOS, ничего не понял.» | Пишут краткие ответы, приклеивают стикеры на доску, выходя из класса. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все грамматические основы, правильно расставлены знаки препинания и указаны типы связи во всех предложениях карточки (Уровень Б или В).
- «4» — допущена 1 ошибка в определении границ частей или 1 пунктуационная ошибка при верном определении типов связи.
- «3» — верно выделены основы, но допущены ошибки в классификации типов связи или схемах (более 2 ошибок).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным для тебя? | Выявление этапа, на котором происходит сбой (поиск основ или анализ союзов). |
Сможешь ли ты объяснить соседу разницу между ССП и БСП? | Проверка глубины понимания и способности к вербализации знаний. |
Насколько увереннее ты чувствуешь себя перед 3 заданием ОГЭ? | Оценка психологического комфорта и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали большой шаг к успешному ОГЭ. Мы перестали бояться длинных предложений, потому что научились разбирать их на части. Помните: синтаксис — это логика. На следующем уроке мы перейдем к пунктуационному анализу этих конструкций, где ваши сегодняшние схемы станут главными подсказками. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 204 (1-5) | Выписать предложения, подчеркнуть основы, составить схемы. |
Средний (повышающий) | Вариант 5 ОГЭ (задание 3) | Выполнить полный синтаксический анализ предложений из типового варианта. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать мини-эссе (5-7 предложений) на тему «Мой путь к экзамену», используя предложения с разными видами связи. |
Контрольный вопрос: Чем отличается союзное слово от подчинительного союза в структуре СПП?