Задание 2 ОГЭ по русскому языку: синтаксический анализ предложения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выполнять задание 2 ОГЭ — анализировать предложенные утверждения о синтаксической структуре предложения, находить грамматические основы и подтверждать или опровергать утверждение с опорой на текст.
- Закрепить алгоритм определения грамматической основы, вида сказуемого, типа односоставного предложения и смысловых отношений между частями сложного предложения.
- Развивать умение читать синтаксическое утверждение точно, выделять в нём ключевые слова и сопоставлять их с конкретным предложением.
- Формировать навыки самоконтроля при выполнении экзаменационного задания и умение объяснять выбор ответа.
- Снижать экзаменационную тревожность через освоение понятного пошагового алгоритма и тренировку на заданиях базового и повышенного уровня.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение грамотного синтаксического анализа для успешной сдачи ОГЭ и дальнейшего обучения.
- Ученик воспринимает ошибку как источник информации для коррекции способа действия, а не как основание для отказа от работы.
- Ученик проявляет ответственность за индивидуальный результат и готовность проверять собственное решение.
- Ученик сохраняет работоспособность в ситуации, приближенной к экзаменационной, и использует приёмы снижения тревожности.
Метапредметные
- Ученик извлекает из формулировки задания ключевые признаки и сопоставляет их с языковым материалом.
- Ученик планирует выполнение задания по алгоритму, распределяет время и осуществляет самопроверку.
- Ученик аргументирует ответ, используя синтаксические термины и конкретные примеры из предложения.
- Ученик участвует в парной проверке, корректно формулирует замечания и учитывает аргументы партнёра.
Предметные
- Знать признаки грамматической основы, способы выражения подлежащего и сказуемого, основные виды сказуемых.
- Уметь определять количество грамматических основ и устанавливать границы частей сложного предложения.
- Уметь различать двусоставные и односоставные предложения на материале задания 2 ОГЭ.
- Уметь проверять истинность или ложность синтаксического утверждения и выбирать правильный ответ.
- Владеть пошаговым алгоритмом выполнения задания 2 с фиксацией доказательства в черновике.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную учебную цель: научиться выполнять задание 2 без угадывания ответа.
- Формировать устойчивую мотивацию к подготовке к ОГЭ через понимание проверяемого умения.
- Оценивать собственное эмоциональное состояние перед выполнением задания и выбирать способ сосредоточения.
- Проявлять готовность доводить начатую работу до проверки и исправления ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимать и уточнять цель урока на основе проблемного задания.
- Планировать последовательность действий: прочитать утверждение, найти основу, проверить признак, записать вывод.
- Контролировать время выполнения задания и полноту доказательства.
- Находить ошибку в собственном рассуждении и корректировать ответ по эталону.
Познавательные УУД
- Выделять грамматические основы и классифицировать предложения по синтаксическим признакам.
- Сравнивать утверждение из задания с фактической структурой предложения.
- Устанавливать причинно-следственную связь между найденной грамматической основой и выбранным ответом.
- Моделировать алгоритм выполнения задания в виде последовательности шагов или схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулировать полный устный ответ с использованием терминов «грамматическая основа», «сказуемое», «односоставное предложение».
- Работать в паре по правилу: сначала объяснение собственного выбора, затем обсуждение ответа партнёра.
- Задавать уточняющие вопросы: «Какая грамматическая основа подтверждает это утверждение?» и «Какой признак опровергает его?».
- Соблюдать доброжелательность при взаимопроверке и отделять оценку решения от оценки личности ученика.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с формулировкой задания 2 ОГЭ, четырьмя шагами алгоритма и одним разобранным примером.
- Распечатать карточки с тремя вариантами заданий: базовый уровень — по одной грамматической основе, базовый с осложнением — сложное предложение, повышенный — несколько синтаксических утверждений; по одной карточке на ученика.
- Распечатать лист самопроверки с критериями: «нашёл основу», «проверил вид предложения», «сопоставил утверждение», «объяснил ответ» — по одному листу на ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «1. Прочитай утверждение. 2. Найди грамматическую основу. 3. Проверь синтаксический признак. 4. Сделай вывод».
- Подготовить таймер на 3 минуты для самостоятельной работы и таймер на 1 минуту для взаимопроверки.
- Подготовить эталонные ответы к трём тренировочным заданиям и отдельный слайд с типичными ошибками: смешение подлежащего с дополнением, неверное определение сказуемого, игнорирование второй грамматической основы.
- Организовать на доске две зоны: «Утверждение» и «Доказательство», чтобы фиксировать не только букву ответа, но и основание выбора.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук, маркеры и чистые листы для черновиков.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу, связать тему с реальным форматом ОГЭ и создать установку на освоение понятного алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткую формулировку: «Как доказать, что утверждение о предложении верно?». Учитель говорит: "Сегодня мы не будем угадывать ответ в задании 2 ОГЭ. Мы научимся действовать как исследователи: увидим утверждение, найдём в предложении доказательство и только после этого выберем ответ. Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Ученики готовят тетради, записывают тему урока и формулируют ожидание: «Научиться выполнять задание по шагам», «Понять, как проверять утверждение».
|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы уже уверенно находите грамматическую основу; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если пока не понимаете, с чего начинать. Это не оценка, а наша стартовая диагностика." Учитель отмечает, какие затруднения преобладают, и добавляет: "Сегодня каждый сможет перейти хотя бы на один уровень увереннее." | Ученики поднимают карточки, кратко объясняют свой выбор: «Путаю сказуемое и дополнение», «Не всегда вижу вторую основу», «Знаю основу, но сомневаюсь в формулировке ответа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что трудность у каждого может быть разной, но решение начинается с одного действия — нужно внимательно прочитать предложение и найти его грамматическую основу. Сейчас проверим, какие знания уже готовы помочь нам на экзамене."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и подготовить учеников к обнаружению типичной ошибки в синтаксическом анализе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Вечером в саду зажглись фонари, и дорожки сразу стали светлее». Учитель говорит: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала самостоятельно найдите грамматические основы, затем за одну минуту сравните ответ с соседом. Назовите не просто слова, а пары подлежащее и сказуемое." | Ученики подчёркивают основы, обсуждают ответ в парах и формулируют: «Фонари зажглись; дорожки стали светлее». Определяют, что предложение сложное, так как содержит две грамматические основы. |
3 мин | Учитель предлагает второе предложение: «Мне хотелось задержаться у реки». Учитель спрашивает: "Кто является действующим лицом по смыслу? Какой член предложения обозначен словом «мне»? Почему нельзя автоматически назвать его подлежащим? Посмотрите на форму сказуемого и объясните свой вывод." | Ученики отвечают: «Слово “мне” — дополнение, оно стоит в форме дательного падежа; грамматическая основа — “хотелось задержаться”, это безличное предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что грамматическая основа может состоять из подлежащего и сказуемого, а в односоставном предложении главный член бывает только один. Теперь выясним, как эти знания превращаются в конкретное действие при выполнении задания 2 ОГЭ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при сопоставлении синтаксического утверждения с предложением и совместно сформулировать алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Сквозь облака пробился первый луч солнца». Рядом записывает утверждение: «Грамматическая основа предложения — “облака пробились”». Учитель спрашивает: "Согласны ли вы с этим утверждением? Не спешите отвечать только “да” или “нет”. Какое слово обозначает того, кто выполняет действие? С чем согласуется сказуемое?" | Ученики сначала предполагают ответ, затем находят основу «луч пробился» и объясняют: «Утверждение неверно: “облака” — обстоятельство места или дополнение в сочетании “сквозь облака”, а подлежащее — “луч”». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске слова «утверждение» и «доказательство»: "Почему одного ощущения недостаточно? Что нужно проверить, чтобы ответ был обоснованным? Давайте составим план действий, который можно будет применять к любому варианту задания." | Ученики предлагают шаги: «Прочитать утверждение», «Найти грамматическую основу», «Проверить названный признак», «Выбрать верный ответ и объяснить его». Формулируют цель: «Научиться доказывать правильность или неправильность утверждения о предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема обнаружена: в задании легко поверить первому впечатлению и принять второстепенный член за подлежащее. Мы сформулировали цель и сейчас проверим каждый шаг алгоритма на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм выполнения задания 2 (9 мин)
Цель этапа: открыть и осмыслить алгоритм выполнения задания 2 через последовательный синтаксический анализ предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Когда закончился дождь, над городом появилась радуга». Учитель говорит: "Шаг первый — читаем не только утверждение, но и всё предложение. Шаг второй — задаём вопросы от сказуемых к словам. Найдите сказуемые и определите, сколько грамматических основ перед нами. Не называйте ответ, пока не проверите обе части." | Ученики находят сказуемые «закончился» и «появилась», определяют подлежащие «дождь» и «радуга», записывают две грамматические основы: «дождь закончился», «радуга появилась». Делают вывод: предложение сложное. |
3 мин | Учитель продолжает: "Шаг третий — сопоставляем найденный признак с утверждением. Например: “Предложение сложноподчинённое”. Чем подтверждается этот вывод? Посмотрите на союз и задайте вопрос от главной части к придаточной." | Ученики называют союз «когда», определяют, что от главной части «радуга появилась» задаётся вопрос «когда?», формулируют: «Предложение сложноподчинённое, придаточная часть обозначает время действия». |
3 мин | Учитель показывает памятку и проговаривает: "Шаг четвёртый — записываем краткое доказательство. Нельзя ограничиваться ответом “верно”. Нужно назвать основу или признак, который подтверждает выбор. Если утверждение ошибочно, укажите, какое слово или правило это опровергает. Такой способ защищает нас от случайного ответа." | Ученики переписывают алгоритм, проговаривают его по цепочке и составляют устное доказательство: «Утверждение верно, потому что в предложении две грамматические основы, соединённые союзом “когда”, поэтому это сложноподчинённое предложение». |
Запись в тетрадях
- Прочитать утверждение и предложение полностью.
- Найти все грамматические основы.
- Определить синтаксический признак, о котором говорится в утверждении.
- Сопоставить утверждение с результатом анализа.
- Записать ответ и краткое доказательство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм: утверждение — основа — признак — доказательство. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять его не вместе с учителем, а в паре, объясняя каждый вывод."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм через парный анализ предложений и устное доказательство выбранного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с предложением: «Вдали показался лес, окутанный лёгким туманом». Утверждение: «Грамматическая основа предложения — “лес окутанный”». Учитель говорит: "Выполните первые два шага алгоритма. Найдите сказуемое и подлежащее. Обсудите с партнёром, является ли слово “окутанный” сказуемым." | Ученики находят основу «лес показался», определяют «окутанный» как причастный оборот, формулируют: «Утверждение неверно, потому что “окутанный” — определение к слову “лес”, а сказуемое — “показался”». |
3 мин | Учитель предлагает вторую карточку: «В комнате было тихо, и за окном мерцали звёзды». Утверждение: «Предложение состоит из двух грамматических основ». Учитель напоминает: "Не забывайте проверять каждую часть. Сначала назовите основы, затем сформулируйте доказательство." | Ученики записывают основы «было тихо» и «звёзды мерцали», определяют предложение как сложное, отвечают: «Утверждение верно: две части соединены союзом “и”». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Партнёр назовёт два удачных действия в вашем анализе и один совет. Например: “Ты нашёл обе основы; правильно определил союз; в следующий раз добавь объяснение, почему слово не является подлежащим”." | Ученики обмениваются карточками, проверяют наличие основы и доказательства, записывают два достоинства и один совет партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже убедились, что ответ становится надёжным, когда мы проговариваем доказательство. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно и проверит, насколько уверенно может пройти алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом и научить ученика исправлять ошибку по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку базового уровня: «Солнце уже скрылось за горизонтом, но на улице ещё было светло». Утверждение 1: «В предложении две грамматические основы». Утверждение 2: «Первая часть предложения является односоставным безличным предложением». Учитель говорит: "Работаем индивидуально. Подчеркните основы, разделите части, затем напротив каждого утверждения поставьте “верно” или “неверно” и напишите одно предложение-доказательство. На работу — пять минут." | Ученики самостоятельно находят основы «солнце скрылось» и «было светло», определяют две части. Устанавливают, что первое утверждение верно, второе неверно: первая часть двусоставная, так как имеет подлежащее «солнце». |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Солнце скрылось; было светло. В предложении две грамматические основы. Первая часть двусоставная: подлежащее — “солнце”, сказуемое — “скрылось”». Учитель просит отметить цветом место расхождения, если ответ отличается. | Ученики сравнивают свои записи с эталоном, подчёркивают совпавшие шаги, исправляют ошибки и отмечают, на каком этапе возникло затруднение. |
2 мин | Учитель проводит краткую самодиагностику: "Поставьте в листе самопроверки плюс напротив каждого выполненного действия. Если ошибка возникла при нахождении основы — поставьте вопросительный знак и запишите, какое правило нужно повторить." | Ученики заполняют лист самопроверки, формулируют индивидуальную трудность: «Не заметил вторую часть», «Назвал безличным предложение с подлежащим», «Не написал доказательство». |
Эталон решения
1. Находим грамматические основы: $солнце\\ скрылось$; $было\\ светло$. 2. Устанавливаем количество частей: две грамматические основы, значит, предложение сложное. 3. Проверяем первое утверждение: оно верно. 4. Проверяем второе утверждение: первая часть не является безличной, поскольку в ней есть подлежащее «солнце» и сказуемое «скрылось». Следовательно, второе утверждение неверно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главный способ избежать ошибки — не определять тип предложения по одному слову. Сначала находим основу, затем устанавливаем тип. Осталось включить этот навык в более широкий экзаменационный контекст и проверить, как он помогает экономить время."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, связать его с другими синтаксическими умениями и зафиксировать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-тренажёр: «Прочитайте предложение: “Мы вошли в зал, где уже начинался концерт”. Утверждение: “Придаточная часть сложноподчинённого предложения имеет грамматическую основу “концерт начинался””. Назовите основу и подтвердите или опровергните утверждение». | Ученики находят основы «мы вошли» и «концерт начинался», определяют придаточную часть со словом «где», отвечают: «Утверждение верно». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Что именно превращает случайный выбор ответа в доказанный? Назовите формулу выполнения задания одним предложением. Что нужно делать, если утверждение кажется очевидным?" | Ученики формулируют: «Нужно найти грамматические основы и проверить названный признак». Отвечают: «Даже очевидное утверждение нужно подтвердить анализом». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "На листке закончите три фразы: “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренировать…”, “Чтобы не ошибиться в задании 2, я сначала…”. Передайте листок при выходе." | Ученики письменно завершают фразы, указывают освоенный шаг и личную трудность, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли не отдельный секрет экзамена, а универсальный способ анализа: увидеть основу, проверить признак и доказать вывод. Этот алгоритм станет опорой и при выполнении других синтаксических заданий ОГЭ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил все грамматические основы в самостоятельном задании, верно оценил оба утверждения и дал содержательное доказательство с использованием синтаксических терминов.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть анализа, но допустил одну неточность в формулировке доказательства или не полностью указал признак предложения.
- «3» — ученик определил хотя бы одну грамматическую основу и выбрал часть правильных ответов, однако допустил ошибки при установлении границ частей или типа предложения.
- Ниже базового уровня — ученик не выделил грамматические основы или выбрал ответы без доказательства; требуется повторить алгоритм по памятке и выполнить дополнительную тренировку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы теперь делаете первым, когда видите задание 2 ОГЭ? | Проверка осознания алгоритма и закрепление правильной последовательности действий. |
На каком шаге вы сегодня ошиблись или почувствовали сомнение? | Выявление точек затруднения в синтаксическом анализе для последующей коррекции. |
Как доказать, что утверждение о предложении верно? | Проверка понимания связи между ответом, грамматической основой и синтаксическим признаком. |
Какой сигнал вы дадите себе на экзамене, если начнёте торопиться? | Формирование индивидуального приёма саморегуляции и снижения тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились выполнять задание 2 не методом догадки, а по доказательному алгоритму. Самая частая ошибка — принять второстепенный член за подлежащее или не заметить вторую грамматическую основу, поэтому всегда начинайте с поиска основы. Если вы сомневаетесь, остановитесь и задайте вопрос: кто действует и что говорится об этом лице или предмете? На следующем уроке мы продолжим тренировку синтаксического анализа и научимся быстрее распознавать сложные предложения в экзаменационном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на синтаксический анализ предложения: в каждом найти грамматическую основу, определить количество частей и проверить одно предложенное утверждение. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на полноту выделения грамматических основ и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий, включающих двусоставные, безличные и сложноподчинённые предложения; к каждому ответу добавить краткое объяснение в 1–2 предложениях. | Развивает умение различать синтаксические конструкции; при проверке смотреть, не определяется ли тип предложения только по одному слову. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 3 собственных экзаменационных мини-задания: подобрать предложение, сформулировать верное или неверное синтаксическое утверждение и записать доказательство ответа. | Формирует умение создавать и проверять языковую модель; при проверке оценить точность термина, корректность утверждения и полноту объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется грамматической основой? Как определить, что предложение сложное? Почему слово в форме дательного падежа не всегда является подлежащим? Какие четыре шага нужно выполнить в задании 2 ОГЭ?»
