Язык художественной литературы: образность, выразительность и авторская позиция
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать в художественном тексте образные средства языка, объяснять их роль и моделировать анализ фрагмента в формате задания ОГЭ.
- Сформировать представление о художественном стиле как функциональной разновидности языка, ориентированной на создание образа и эмоциональное воздействие на читателя.
- Научиться находить в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и определять их функцию.
- Развивать умение преобразовывать наблюдения над текстом в краткий связный комментарий по модели «средство — значение — роль».
- Воспитывать внимательное отношение к русскому художественному слову и ответственное использование выразительных средств в собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность русского языка как средства создания культурных и эмоциональных смыслов.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению и анализу художественных текстов.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через освоение понятного алгоритма анализа языковых средств.
- Понимают значение точного и выразительного слова для общения, творчества и будущего профессионального самоопределения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и учебной статьи, сопоставляют наблюдения и делают вывод.
- Планируют последовательность анализа фрагмента по предложенной модели.
- Аргументируют ответ, используя цитату или точное указание на языковой материал.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют собственную формулировку.
- Используют цифровую презентацию и интерактивную доску как инструменты анализа, а не как замену собственной деятельности.
Предметные
- Знать основные признаки языка художественной литературы: образность, эмоциональность, выразительность, индивидуальность авторского выбора.
- Уметь находить в тексте эпитет, метафору, сравнение и олицетворение.
- Уметь объяснять роль выразительного средства в создании образа, настроения или авторской оценки.
- Владеть моделью краткого комментария: назвать средство, привести пример, объяснить его смысловую и выразительную функцию.
- Уметь применять изученный алгоритм при выполнении задания, близкого к формату ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость грамотной и выразительной речи.
- Формируют положительное отношение к чтению и языковому анализу.
- Оценивают собственную готовность применять алгоритм на экзамене и в повседневной речи.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении интерпретаций текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа фрагмента и планируют действия по её достижению.
- Работают по таймеру, распределяя время между поиском примера и объяснением его роли.
- Проверяют ответ по критериям «назвал — процитировал — объяснил».
- Исправляют неточности после фронтального обсуждения и взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют языковые признаки художественного текста.
- Классифицируют выразительные средства по их признакам.
- Моделируют структуру комментария и преобразуют наблюдение в краткий вывод.
- Сопоставляют нейтральную и художественно окрашенную формулировки.
- Устанавливают связь между языковым средством и создаваемым образом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос учителя и задают уточняющие вопросы.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, опираясь на текст.
- Аргументируют собственную трактовку, не подменяя её пересказом.
- Принимают и корректно комментируют предложения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с целью урока, алгоритмом анализа и двумя вариантами предложений: нейтральным и художественно выразительным.
- Вывести на доску модель: «Средство → пример из текста → образ/настроение → авторская оценка».
- Подобрать из используемого учебника короткий художественный фрагмент объёмом 100–130 слов и текст для практического анализа объёмом 70–90 слов.
- Распечатать индивидуальные карточки с четырьмя предложениями для классификации — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и мини-задание в формате ОГЭ — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры четырёх цветов: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение.
- Подготовить проектор, ноутбук и интерактивную доску; заранее проверить отображение текста и таймера.
- Для физкультминутки вывести на экран четыре слова: «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворение».
- Организовать фронтальную работу с учебником: учащиеся используют текст выбранного раздела без указания страниц и номеров упражнений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для чтения и ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Наступил вечер» и «Вечер мягко опустился на город». «Прочитайте оба предложения. Факт в них один и тот же, но какое звучит выразительнее? Почему? Сегодня мы выясним, как писатель превращает обычное сообщение в художественный образ. Этот навык нужен не только на уроке, но и при выполнении заданий ОГЭ». | Читают предложения, сравнивают их и формулируют ответы: «Второе предложение создаёт образ», «В нём есть переносное значение и настроение». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за тридцать секунд определите, что делает художественную речь особенной. Затем обсудите ответ с соседом и предложите одну точную формулировку классу». | Индивидуально формулируют признак, обсуждают его в парах и называют варианты: «образность», «эмоциональность», «выразительность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что художественный текст не только сообщает, но и создаёт образ. Теперь вспомним, какие средства помогают автору этого добиться».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тропах и выявить затруднение в объяснении их роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре предложения: «золотые руки», «лес уснул», «глаза блестели, как звёзды», «холодный ветер». «Назовите средство в каждом примере. Не просто угадывайте термин, а объясните, по какому признаку вы его определили». | Называют средства: «золотые руки — метафора», «лес уснул — олицетворение», «как звёзды — сравнение», «холодный ветер — эпитет или обычное определение в зависимости от контекста». Обосновывают ответы. |
3 мин | Учитель обращается к учебнику и предлагает фронтально сопоставить определения с примерами. «Откройте раздел, посвящённый языку художественной литературы. Найдите признаки художественного стиля и сформулируйте их своими словами. Какой вопрос обычно возникает в задании ОГЭ после нахождения средства?» | Фронтально находят в учебном материале нужные признаки, называют: «Нужно объяснить роль средства в тексте». Записывают на полях вопрос: «Зачем автор использовал этот образ?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Термин мы часто узнаём, но объяснение роли иногда остаётся слишком общим. Сегодня мы построим модель, которая поможет давать полный ответ».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит фрагмент: «Серый день медленно полз по улицам. Дождь стучал по крышам, а редкие прохожие торопились спрятаться». «Представьте, что в ответе вы напишете: “Автор использовал метафору для выразительности”. Достаточно ли этого для экзамена и для читателя? Что пропущено?» | Находят недостаток: «Не объяснено, какую картину создаёт метафора и какое настроение передаёт текст». |
2 мин | Учитель фиксирует предложения класса и записывает модель: «1. Назвать средство. 2. Привести пример. 3. Объяснить образ или настроение. 4. Связать с авторской задачей». «Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «Научиться находить средства выразительности и объяснять их роль в художественном тексте». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: одного термина недостаточно. Будем учиться переходить от найденного слова к его смыслу и функции».
Этап 4. Открытие нового знания. Метод моделирования (9 мин)
Цель этапа: построить и применить модель анализа выразительного средства на учебном фрагменте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает фрагмент из учебного материала: «Над рекой вставало тихое утро. Розовый свет касался верхушек сосен, и лес просыпался после долгой ночи». «Найдём средство по шагам. Какое слово нельзя понимать буквально? Какой образ возникает? Как меняется настроение?» | Подчёркивают «утро вставало», «свет касался», «лес просыпался». Предполагают: «Есть олицетворение; утро и лес представлены как живые существа; возникает спокойная, светлая картина». |
3 мин | Учитель вместе с классом заполняет на доске схему: «Средство — олицетворение; пример — “лес просыпался”; значение — лес изображён как живое существо; роль — передаёт обновление природы и тихое радостное настроение». «Обратите внимание: мы не пересказываем текст, а объясняем работу конкретного слова». | Записывают схему в тетрадь и проговаривают полный комментарий по цепочке «средство — пример — значение — роль». |
3 мин | Учитель предлагает фронтальное моделирование второго примера: «Туман серебряной пеленой укрыл поле». «Определите средство, назовите образ и составьте комментарий по модели. Какие слова нельзя оставить без объяснения?» | Отвечают: «Это метафора, возможно развёрнутое сравнение без слова “как”. Поле представлено укрытым серебряной тканью; создаётся образ мягкого, таинственного пространства». |
Запись в тетрадях
Язык художественной литературы отличается образностью, эмоциональностью и выразительностью. Алгоритм анализа: 1) назвать средство; 2) привести пример; 3) объяснить созданный образ; 4) определить роль в передаче настроения или авторской оценки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модель уже построена и проверена на двух примерах. Теперь применим её к нескольким предложениям и убедимся, что алгоритм работает».
Этап 5. Физкультминутка и быстрое закрепление (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить распознавание средств через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Жестовый словарь»: «Если услышите эпитет — поднимите руки вверх, метафору — соедините ладони, сравнение — разведите руки, олицетворение — сделайте шаг на месте. Слушайте предложения: “багряный закат”, “река бежит”, “снег сверкает, как серебро”, “сонный город”». Учитель быстро корректирует ответы. | Выполняют движения и одновременно называют средства: «багряный — эпитет», «река бежит — олицетворение», «как серебро — сравнение», «сонный город — олицетворение или метафорический эпитет в зависимости от контекста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили признаки в движении. Возвращаемся к тексту и проверяем не только узнавание, но и умение объяснять функцию».
Этап 6. Практическая работа с текстом. Межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: проанализировать художественный фрагмент, связав наблюдение над языком с литературоведческим пониманием образа и настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «Город просыпался нехотя. Утренний туман цеплялся за крыши, фонари гасли один за другим, а первые лучи солнца осторожно заглядывали в окна. На пустой площади ветер перебирал сухие листья». «Прочитайте фрагмент молча. Отметьте карандашом слова, создающие образ города». | Читают текст, подчёркивают образные выражения: «просыпался нехотя», «туман цеплялся», «лучи заглядывали», «ветер перебирал листья». |
3 мин | Учитель ведёт фронтальный разбор: «Какие средства вы нашли? Можно ли ограничиться перечислением? Какое настроение создают глаголы? Как связаны наблюдения с картиной города?» | Называют олицетворения и метафорические выражения, формулируют: «Город показан как живое существо; создаётся медленное, немного тревожное настроение». |
3 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь с литературой: «В литературном анализе мы говорим об образе и настроении, а на русском языке доказываем их конкретными словами. Составьте устный комментарий по модели для выражения “лучи солнца осторожно заглядывали в окна”». | Составляют ответы: «Олицетворение “лучи заглядывали” изображает солнечный свет как живое существо. Глагол “осторожно” создаёт ощущение тихого, постепенного наступления утра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Литературное впечатление становится доказательным, когда мы подтверждаем его конкретным языковым материалом. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и получить обратную связь в цифровом формате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран задание: «В предложении “Серебряная луна разлила по саду холодный свет” найдите выразительное средство и объясните его роль в 2–3 предложениях». «Работаем самостоятельно. Ответ должен содержать термин, цитату и объяснение образа». | Записывают самостоятельный ответ: называют метафору или олицетворение в зависимости от трактовки, цитируют «разлила свет», объясняют образ холодного лунного освещения. |
3 мин | Учитель показывает эталон и предлагает самопроверку по трём критериям: «Термин назван? Пример приведён? Роль объяснена? Поставьте рядом с ответом 0, 1, 2 или 3 балла». | Сверяют работу с эталоном, отмечают выполненные критерии, исправляют неполное объяснение. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Эталон решения
В выражении «луна разлила свет» использовано олицетворение: небесному светилу приписано действие живого существа. Благодаря этому лунный свет представляется движущимся и заполняющим пространство сада; слово «холодный» усиливает ощущение ночной тишины и прохлады.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что сильный ответ строится не вокруг сложного термина, а вокруг точного объяснения. Осталось закрепить алгоритм и оценить собственный результат».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный способ действия, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите три фразы: “Я умею находить…”, “Мне пока трудно…”, “Чтобы улучшить ответ на ОГЭ, я буду…”. Затем покажите карточку: зелёная — могу объяснить самостоятельно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь». | Заполняют лист, выбирают цвет карточки, формулируют личный результат и называют конкретное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите уровень по готовности. Во всех вариантах используйте модель “средство — пример — роль”. Не переписывайте большой текст: работайте с небольшим фрагментом из учебника и оформляйте выводы точно». | Записывают выбранный уровень задания и контрольные вопросы, задают уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за выразительным словом образ и настроение. Дома вы закрепите этот способ на новом фрагменте, а на следующем уроке продолжите тренировку анализа авторской позиции».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все средства в заданном фрагменте, приведены точные примеры, объяснены образ и настроение; ответ оформлен связно и без существенных речевых ошибок.
- «4» — правильно определено большинство средств, объяснение роли в целом верное, но один комментарий недостаточно точен или содержит единичную неточность.
- «3» — названы отдельные средства и приведены примеры, однако роль выразительных элементов объяснена неполно или подменена пересказом текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о языке художественной литературы? | Выявление осознания признаков художественного стиля. |
Какое выразительное средство вы теперь можете объяснить по модели? | Проверка освоения алгоритма «средство — пример — роль». |
На каком шаге анализа возникло затруднение? | Выявление точки затруднения: поиск, классификация или интерпретация. |
Что поможет вам увереннее выполнять подобное задание на ОГЭ? | Формирование личного плана коррекции и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что художественный текст воздействует на читателя не случайным набором красивых слов, а продуманным выбором языковых средств. Важно не только назвать метафору, эпитет или олицетворение, но и объяснить, какой образ и какое настроение они создают. Типичная ошибка — писать “для выразительности” без дальнейшего комментария. Дома вы потренируете полный ответ, а на следующем уроке примените этот алгоритм к более объёмному тексту и заданиям экзаменационного формата».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать в учебном материале художественный фрагмент объёмом 5–7 предложений, найти в нём 3 выразительных средства и составить по каждому краткий комментарий по модели урока. | Закрепляет распознавание тропов и умение объяснять их роль; при проверке смотреть на точность цитат и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 5 выразительных средств в новом фрагменте, распределив их по видам, и написать связный комментарий объёмом 5–7 предложений о настроении текста. | Развивает классификацию, смысловое чтение и связную аргументацию, близкую к формату ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой художественный фрагмент объёмом 6–8 предложений на тему «Утро в городе», используя не менее четырёх разных средств выразительности, затем подписать их и объяснить авторский замысел. | Формирует навык создания текста и осознанного выбора языковых средств; при проверке смотреть на уместность образов и цельность настроения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три признака языка художественной литературы. Чем метафора отличается от сравнения? Из каких четырёх частей состоит комментарий к выразительному средству? Почему ответа “использовано для выразительности” недостаточно?»
