Язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут находить в художественном фрагменте эпитет, метафору, сравнение, олицетворение, гиперболу и антитезу, объяснять их роль и выполнить практическую работу с результатом не ниже 4 верных ответов из 6.
- Образовательная задача: различать изучаемые изобразительно-выразительные средства по смыслу и языковым признакам.
- Развивающая задача: анализировать художественный текст, доказывать свои выводы цитатами и объяснять, какое впечатление создаёт выбранное средство.
- Развивающая задача: применять алгоритм анализа выразительных средств в заданиях, близких по формату к ОГЭ, снижая риск угадывания по одному слову.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к авторскому слову, внимательно и доброжелательно обсуждать варианты анализа текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к тому, как выбор языковых средств помогает автору выразить отношение к изображаемому.
- Осознаёт, что внимательное чтение художественного текста помогает точнее понимать чувства и мотивы людей.
- Спокойнее относится к заданиям формата ОГЭ, воспринимая поиск средства выразительности как последовательный алгоритм, а не угадывание.
- Проявляет уважение к различным обоснованным читательским интерпретациям.
- Оценивает собственный прогресс и определяет, какое средство требует дополнительной тренировки.
Метапредметные
- Извлекает из короткого художественного фрагмента нужные языковые факты и подтверждает наблюдение цитатой.
- Сопоставляет прямое и переносное значение слова, объясняет, как контекст помогает определить смысл.
- Структурирует наблюдения в таблице «цитата — средство — роль в тексте».
- Формулирует вывод кратко, связно и аргументированно, используя речевые модели анализа.
- Сверяет решение с критериями, находит и исправляет неточность в классификации.
Предметные
- Знает определения эпитета, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и антитезы.
- Умеет находить перечисленные средства в контексте художественного фрагмента.
- Различает сравнение и метафору, учитывая грамматическую форму и значение выражения.
- Объясняет роль выразительного средства с опорой на содержание конкретного фрагмента.
- Составляет краткий ответ по модели «цитата — название средства — его роль».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться уверенно распознавать средства выразительности в контексте.
- Соотносят изучение темы с практической задачей: точнее читать художественные тексты и выполнять задания ОГЭ.
- Проявляют готовность пересмотреть первоначальный ответ после проверки по контексту.
- Осознают ценность точного и выразительного русского слова.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать контекст, выделить выражение, определить значение, назвать средство, объяснить роль.
- Работают в заданный промежуток времени и распределяют время на чтение и проверку.
- Сверяют ответы с эталоном и отмечают ошибки конкретного типа.
- Выбирают дополнительное упражнение с учётом результата самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Определяют прямое и переносное значение слов и выражений с учётом контекста.
- Сравнивают языковые конструкции и устанавливают признаки, по которым различаются средства выразительности.
- Классифицируют примеры по заданным основаниям и находят лишний пример с объяснением.
- Преобразуют наблюдения над текстом в краткую схему или таблицу.
- Выделяют языковой факт и объясняют его художественную функцию, не подменяя анализ пересказом.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и сопоставляют версии определения выразительного средства.
- Задают уточняющие вопросы о контексте и языковых признаках примера.
- Аргументируют решение цитатой и объясняют, почему отвергают альтернативный вариант.
- Распределяют роли в паре: один находит языковой пример, другой проверяет классификацию и формулировку роли.
- Представляют общий вывод кратко и корректно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких художественных фрагмента: для проблемного входа, парного анализа и итоговой самостоятельной работы; проверить, что в каждом есть контекстно понятные примеры средств выразительности.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на пару; карточки содержат фрагмент, таблицу «цитата — средство — роль» и задания базового и повышенного уровней.
- Распечатать индивидуальную карточку для самостоятельной работы — по одной на ученика и 2 запасные; в ней шесть примеров и поле для самооценки.
- Подготовить лист с эталонами ответов для учителя и отдельный вариант для демонстрации после самостоятельной работы.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для быстрой обратной связи — по одной каждого цвета на ученика либо организовать показ цветной стороны листа.
- На доске или слайде разместить алгоритм анализа: «контекст → значение → признак → название средства → роль» и речевую модель ответа.
- На отдельной части доски оставить место для таблицы с шестью средствами: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа фрагментов; при отсутствии оборудования распечатать увеличенные копии текста для каждой группы.
- Заранее обозначить на доске проблемный вопрос: «Как объяснить, зачем автор выбрал именно это выражение?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на практическую работу с художественным словом и обозначить связь темы с читательской грамотностью и форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: «Ветер дул» и «Ветер сердито стучал в ставни». «Ребята, прочитайте обе фразы. Событие в основе похоже, но вторая фраза звучит иначе. Сегодня мы будем не заучивать длинный список терминов, а проверять на примерах, как именно авторское слово помогает увидеть и почувствовать картину. Для заданий ОГЭ важно не только назвать средство, но и доказать ответ текстом». | Читают обе фразы, отмечают, что во второй ветер представлен как действующее лицо; предполагают: «Картина стала ярче», «Можно представить звук и настроение». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как объяснить, зачем автор выбрал именно это выражение? Что нужно проверить, прежде чем назвать его метафорой или олицетворением?» Учитель не сообщает готовый ответ, фиксирует на доске слова «контекст», «значение», «роль». «В конце урока вернёмся к этому вопросу и проверим, сможем ли мы обосновать ответ, а не просто угадать термин». | Обдумывают вопрос, называют возможные опоры: «Нужно прочитать предложение целиком», «Посмотреть, что делает ветер», «Сравнить слова с обычным употреблением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что выразительность возникает не из одного только термина, а из авторского выбора слова. Сначала проверим, какие средства вы уже умеете узнавать и где возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые понятия и выявить, какие средства ученики путают при анализе контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре выражения: «тихая ночь», «лес уснул», «лёгкий, как пух», «море огней». «Работаем приёмом „Подумай — обсуди в паре — поделись“. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: какие выражения делают речь образной? Затем одну минуту обсудите с соседом, что именно вы заметили. Пока не стремитесь назвать все термины — объясните, что необычного в каждом выражении». | Самостоятельно отмечают выразительные выражения, затем обсуждают их в парах; формулируют наблюдения: «Лес не может буквально спать», «Есть сравнение через слово „как“», «Море огней — не настоящее море». |
3 мин | Учитель просит пары поделиться версиями и записывает ответы в таблицу на доске. «Какие слова помогают определить сравнение? Почему „тихая ночь“ может быть обычным определением, а может стать выразительным эпитетом только в контексте? Где вы сомневаетесь?» Учитель принимает несколько версий и отмечает знак вопроса у спорных примеров, не оценивая их как ошибку до обсуждения. | Представляют версии: «Лёгкий, как пух — сравнение», «Лес уснул — олицетворение», «Море огней — метафора». Отмечают, что без контекста не всегда понятно, является ли прилагательное выразительным эпитетом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Часть примеров мы распознали, но некоторые термины можно перепутать, если опираться только на отдельное слово. Значит, нам нужен общий алгоритм и проверка по контексту».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу урока и согласовать последовательность действий для анализа средств выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фразу «Солнце улыбнулось путнику» и рядом варианты: «метафора», «олицетворение», «эпитет». «Представьте, что в задании нужно выбрать название средства и объяснить его роль. Почему одного впечатления „звучит красиво“ недостаточно? Какой вопрос поможет проверить вариант?» Учитель направляет беседу: «Может ли солнце буквально улыбаться? Какое человеческое действие ему приписано?» | Анализируют фразу и отвечают: «Солнце не может улыбаться буквально», «Ему приписано действие человека», выбирают олицетворение и обосновывают выбор. |
2 мин | Учитель записывает предложенный классом порядок действий и помогает уточнить его. «Сформулируйте цель так, чтобы в конце её можно было проверить. Что каждый из вас должен уметь сделать с новым фрагментом?» Учитель фиксирует алгоритм: прочитать контекст; определить необычное значение; найти языковой признак; назвать средство; объяснить его роль. | Формулируют цель: «Научиться находить средства выразительности и объяснять, зачем они нужны». Записывают или проговаривают алгоритм; уточняют, что ответ нужно подтвердить цитатой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель сформулирована: не просто вспомнить названия, а научиться обосновывать их по тексту. Применим этот алгоритм к нескольким основным средствам и проверим его на практике».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания через анализ примеров (10 мин)
Цель этапа: вывести рабочие признаки шести распространённых средств выразительности и научиться связывать средство с его функцией в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с фрагментом: «Над рекой расстилался серебряный туман. Ветер торопливо гнал облака, и лес молча провожал уходящий день. На горизонте вспыхнуло море огней». «Прочитайте фрагмент сначала целиком, чтобы увидеть картину, а затем подчеркните выражения, которые кажутся вам особенно образными. В таблице запишите цитату и возможное название средства. Не торопитесь: проверьте, употреблено ли слово буквально и есть ли в выражении сравнение или перенос значения». | Читают фрагмент, подчёркивают «серебряный туман», «ветер торопливо гнал», «лес молча провожал», «море огней»; в парах предлагают варианты: эпитет, метафора, олицетворение. |
3 мин | Учитель просит пары объяснить по одному примеру и задаёт наводящие вопросы. «Что именно здесь названо серебряным? Какой признак тумана подчёркивает это слово? Кто в реальности может провожать? Есть ли в выражении „море огней“ союз „как“, или образ создан переносом значения?» Учитель заполняет на доске колонки «пример» и «признак». | Отвечают: «Серебряный туман — эпитет, он передаёт цвет и блеск», «Лес провожал — олицетворение, лесу приписано действие человека», «Море огней — метафора, множество огней уподоблено морю без союза сравнения». |
3 мин | Учитель показывает дополнительные пары: «снег белый, как пух» и «снежное одеяло»; затем фразы «Я ждал целую вечность» и «День и ночь спорили за небо». «Найдите грамматические и смысловые подсказки. Где прямо сопоставляются предметы, где признак преувеличен, а где противопоставлены образы? Важно: роль формулируем по смыслу именно этого текста». Учитель подводит итог, вписывая краткие определения в таблицу. | Определяют: «Белый, как пух — сравнение», «Снежное одеяло — метафора», «Целую вечность — гипербола, сильное преувеличение», «День и ночь — антитеза, противопоставление». Формулируют роли: создать зрительный образ, подчеркнуть длительность ожидания, усилить контраст. |
Запись в тетрадях
Записать алгоритм: 1) прочитать фрагмент целиком; 2) найти образное или необычное выражение; 3) определить его значение и языковой признак; 4) назвать средство; 5) объяснить его роль в данном контексте. Кратко зафиксировать опоры: сравнение часто прямо сопоставляет предметы; метафора переносит название по сходству; олицетворение приписывает неживому признаки живого; гипербола преувеличивает; антитеза противопоставляет; эпитет образно характеризует предмет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели признаки не по списку, а на конкретных примерах и увидели, что одно слово нельзя анализировать вне контекста. Теперь потренируемся применять алгоритм к новому фрагменту и обосновывать ответы партнёру».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание средств и объяснение их роли в художественном контексте на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с общим коротким фрагментом: «Серый рассвет осторожно заглянул в окно. Дорога, как тёмная лента, убегала к лесу. Я прошёл тысячу дорог, но этот путь запомнил особенно». «В каждой паре один ученик сначала ищет цитату, второй проверяет название средства; затем поменяетесь ролями. Всем нужно выполнить задания базового уровня, а затем выбрать одно задание повышенного уровня». | Получают карточки, распределяют роли и читают текст целиком. |
4 мин | Учитель предлагает базовую часть: найти два средства и заполнить таблицу «цитата — название — роль». «Проверьте каждое решение тремя вопросами: выражение буквальное или переносное? Есть ли прямое сопоставление? Что автор помогает читателю представить или почувствовать? Не записывайте только термин — добавьте короткое объяснение». Учитель обходит пары, помогает вопросами, не сообщает ответ сразу. | Записывают: «серый рассвет» — эпитет, задаёт оттенок картины; «заглянул в окно» — олицетворение, рассвет представлен как живое существо; «как тёмная лента» — сравнение; «тысячу дорог» — гипербола, подчёркивает большой жизненный опыт или множество пройденных путей. |
2 мин | Учитель предлагает выбор повышенного задания: «Первый вариант: докажите, почему „как тёмная лента“ — сравнение, а не метафора. Второй вариант: объясните, какую роль играет преувеличение „тысячу дорог“, и придумайте нейтральную замену. На ответ — две минуты, затем одна пара озвучит обоснование». | Выбирают один вариант, формулируют объяснение. Возможный ответ: «Есть союз „как“, поэтому прямо сопоставляются дорога и лента»; «Тысячу дорог — преувеличение; нейтрально можно сказать „много дорог“». |
Эталон решения
«Серый рассвет» — эпитет, образно характеризует цвет и настроение картины. «Рассвет осторожно заглянул» — олицетворение: рассвету приписано действие живого существа. «Дорога, как тёмная лента» — сравнение, предметы прямо сопоставлены с помощью союза «как». «Я прошёл тысячу дорог» — гипербола, намеренное преувеличение количества пройденных дорог; оно подчёркивает большой опыт или длительность пути. Роль каждого средства следует формулировать с учётом ситуации фрагмента.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже не просто узнаёте знакомые слова, а подтверждаете решение языковым признаком и объясняете впечатление. Теперь каждый попробует выполнить короткую работу самостоятельно и проверить себя по эталону».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить, умеет ли каждый ученик применять алгоритм анализа и корректировать собственные ответы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку с фрагментом: «Вечер медленно опускался на город. Улицы зажглись золотыми огнями, и река, словно зеркало, отражала последние полосы заката. Тишина стала такой глубокой, что, казалось, её можно услышать». «Работайте самостоятельно. Найдите не менее четырёх средств, выпишите короткие цитаты и укажите роль хотя бы двух из них. Если сомневаетесь, пройдите по алгоритму на доске; задание не требует угадывания и оценивает прежде всего обоснование». | Индивидуально подчёркивают выразительные выражения, записывают название средства и обоснование. Возможные ответы: «вечер опускался» — метафора или олицетворение в зависимости от трактовки контекста; «золотыми огнями» — эпитет; «река, словно зеркало» — сравнение; «тишина стала глубокой» — метафорическое употребление. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон с краткими пояснениями. «Сверьте не только названия, но и доказательства. Если ваш ответ отличается, задайте себе вопрос: есть ли в тексте признак, который подтверждает именно это название? Отметьте плюс за подтверждённый ответ, кружок за ответ, который нужно уточнить, и исправьте одну ошибку другим цветом». | Сверяют ответы, отмечают верные и требующие уточнения, исправляют классификацию или дополняют объяснение роли. |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: «Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно назвать средство и объяснить роль; жёлтый — если термин находите, но затрудняетесь с ролью; красный — если нужна ещё одна совместная тренировка. Цвет не влияет на отметку, он нужен, чтобы выбрать следующий шаг». | Показывают цветовую карточку или отмечают цвет на листе; определяют, что именно им нужно повторить. |
Эталон решения
Возможный разбор: «вечер медленно опускался на город» — метафорический образ наступления вечера; в контексте действие также может восприниматься как олицетворение, если ученик доказывает, что вечеру приписано действие живого существа. «Золотыми огнями» — эпитет, подчёркивает цвет и яркость освещения. «Река, словно зеркало» — сравнение, на него указывает слово «словно». «Глубокой тишины» — метафорическое сочетание, передающее сильную, полную тишину. «Её можно услышать» — образное усиление впечатления; при классификации нужно учитывать контекст и не называть его гиперболой без пояснения преувеличения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что распознать средство проще, когда вы проверяете его по контексту и языковым признакам. Осталось применить умение в коротком задании, похожем на экзаменационное, и сделать вывод о собственном результате».
Этап 7. Применение в формате ОГЭ и обобщение (5 мин)
Цель этапа: перенести алгоритм на задание экзаменационного типа и обобщить связи между языковым признаком, названием средства и его ролью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает новый фрагмент: «Дождь барабанил по крыше, а тёплый свет окна звал путника домой». «Представьте, что нужно найти олицетворение и выписать подтверждение. Сначала самостоятельно подчеркните нужную часть, затем в паре проверьте, отвечает ли цитата на вопрос. Какой глагол помогает увидеть действие живого существа? Не выписывайте всё предложение, если достаточно точной цитаты». | Подчёркивают «дождь барабанил» и/или «свет окна звал путника»; в паре выбирают точную цитату и обосновывают: «Дождю и свету приписаны действия, характерные для живых существ». |
2 мин | Учитель просит составить полный краткий ответ по модели на доске: «В тексте использовано ..., что подтверждается словами ... . Это помогает ...». «Проверьте, что в ответе есть и название, и цитата, и роль. Какой типичный риск мы сегодня учились избегать?» | Формулируют ответ: «В тексте использовано олицетворение, что подтверждается словами „свет окна звал путника“. Оно создаёт ощущение уюта и приглашения домой». Называют риск: «Нельзя определять средство по одному слову без контекста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Экзаменационный ответ становится надёжным, когда в нём есть точная цитата и понятное объяснение. Завершим урок самооценкой и зафиксируем, что уже получается, а что стоит повторить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, определить индивидуальную потребность в повторении и разъяснить выбор домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт небольшие листки для «Билета на выход». «Закончите две фразы: „Теперь я умею…“ и „Мне ещё нужно потренироваться…“. Затем приведите один пример средства выразительности и коротко объясните его роль. Это не контрольная отметка, а способ понять, какую помощь нужно предложить на следующем уроке». | Письменно завершают фразы и приводят пример, например: «Сравнение можно узнать по прямому сопоставлению; оно помогает представить предмет точнее». Сдают билет учителю. |
1 мин | Учитель напоминает домашнее задание и предлагает выбрать уровень: «Обязательный уровень выполняют все; повышенный выбирайте, если базовые примеры получаются уверенно; дополнительный — если хотите потренироваться объяснять авторский замысел. Перед выходом ответьте себе: что важнее для верного анализа — угадать термин или доказать его контекстом?» | Записывают выбранный уровень и контрольный вопрос; отвечают: «Важно доказать термин контекстом и объяснить его роль». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы не менее пяти примеров из шести; приведены точные цитаты, а роль не менее двух средств объяснена с опорой на содержание фрагмента.
- «4» — верно классифицированы не менее четырёх примеров из шести; цитаты в основном точны, объяснение роли дано хотя бы для одного средства.
- «3» — верно классифицированы не менее трёх примеров из шести; допущены неточности в разграничении средств или объяснении роли, но ученик использует цитаты и следует алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помог вам увереннее всего определить средство выразительности? | Выявить освоенные опоры и понять, какие действия ученик уже выполняет самостоятельно. |
Какое средство вы сегодня могли перепутать с другим и какой признак помог разобраться? | Определить типичные затруднения в разграничении метафоры, сравнения и олицетворения. |
Сможете ли вы теперь объяснить роль средства цитатой, а не только назвать термин? | Оценить перенос знания на анализ текста и готовность к заданиям экзаменационного типа. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Проверить адекватность самооценки и осознанность выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что изобразительно-выразительное средство — это не просто термин для запоминания, а способ автора создать образ и повлиять на читательское восприятие. Вы учились подтверждать ответ точной цитатой и объяснять, что именно она помогает представить или почувствовать. Самая частая ошибка — назвать средство по одному слову, не проверив значение в контексте; теперь у вас есть алгоритм, который помогает эту ошибку избежать. На следующем уроке продолжим анализировать языковые особенности текста и потренируемся включать наблюдения в связный ответ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти или получить от учителя небольшой художественный фрагмент объёмом 5–8 предложений. Выписать четыре выразительных выражения, определить средства и для двух примеров сформулировать роль в контексте. | Закрепить распознавание средств и алгоритм «цитата — название — роль»; при проверке обратить внимание на точность цитирования и связь объяснения с текстом. |
Средний (повышающий) | На том же или другом коротком художественном фрагменте составить таблицу из шести строк: цитата, предполагаемое средство, языковой признак, функция; включить не менее четырёх разных средств. | Развить навык классификации и аргументации; при проверке смотреть, различает ли ученик прямое сравнение и перенос значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой авторский абзац из 4–6 предложений о вечере, дороге или погоде, используя не менее четырёх разных средств выразительности; подчеркнуть их и объяснить роль каждого. | Перейти от анализа к созданию текста и осознанному выбору выразительных средств; при проверке оценить уместность образов, разнообразие и корректность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: чем сравнение отличается от метафоры? Как распознать олицетворение? Почему название средства нужно подтверждать контекстом? Как объяснить роль выразительного выражения, не ограничиваясь словами «делает текст красивым»?
