Выразительное чтение текста вслух: подготовка к Итоговому собеседованию
Цели и задачи
- Цель: отработать навык выразительного чтения научно-популярного текста в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами для успешной сдачи Задания №1 Итогового собеседования.
- Образовательная задача: изучить критерии оценивания чтения вслух и научиться применять приемы интонационной разметки текста.
- Развивающая задача: развивать речевой слух, умение находить логические центры в предложении и управлять темпом речи.
- Воспитательная задача: снизить уровень экзаменационной тревожности через отработку алгоритма действий и групповую поддержку.
- Методическая задача: использовать приемы взаимооценивания для формирования объективного взгляда на качество собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и осознанному выбору профиля дальнейшего обучения.
- Умение управлять своим эмоциональным состоянием в стрессовых ситуациях (ситуация экзамена).
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному языку РФ и средству межнационального общения.
- Понимание ценности качественной коммуникации для будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Умение анализировать текстовую информацию и выделять в ней главное (смысловое чтение).
- Способность осуществлять самоконтроль и коррекцию своей деятельности на основе заданных критериев.
- Владение навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
- Эффективное сотрудничество со сверстниками при выполнении практических заданий.
Предметные
- Знание норм современного русского литературного языка (орфоэпических, интонационных).
- Умение правильно читать числительные, аббревиатуры и термины в контексте.
- Владение техникой чтения: соблюдение пауз, логических ударений, темпа и громкости.
- Умение использовать интонацию для передачи смысловой структуры предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование адекватной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Развитие критического мышления по отношению к собственным речевым навыкам.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели (подготовка к чтению за 2 минуты).
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.
- Моделирование интонационного рисунка текста с помощью графических знаков.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать партнера, конструктивно указывать на ошибки.
- Адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстами для чтения (научно-популярные тексты о выдающихся россиянах объемом 150–200 слов) — по 1 шт. на каждого ученика.
- Подготовить памятки с критериями оценивания Задания №1 Итогового собеседования (интонация и темп) — по 1 на парту.
- Загрузить аудиофайл с образцовым чтением профессионального диктора (фрагмент 30–40 сек).
- Подготовить секундомер (или онлайн-таймер) для контроля времени на подготовку (2 минуты).
- Распечатать листы взаимооценивания с таблицей критериев.
- Подготовить на доске схему знаков интонационной разметки (/ — короткая пауза, // — длинная пауза, стрелки вверх/вниз для тона).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой, сфокусировать внимание на значимости навыка для предстоящего экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас урок-практикум. Мы не будем писать диктанты, мы будем звучать. Вы знаете, что через несколько месяцев вам предстоит Итоговое собеседование. Задание №1 кажется самым простым — просто прочитать текст. Но именно на нем многие теряют баллы из-за волнения и отсутствия системы. Сегодня мы превратим чтение в технологию." | Слушают учителя, настраиваются на работу, проверяют наличие ручек и карандашей для разметки текста. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись (15 сек), где диктор читает текст монотонно и с ошибками в паузах, а затем вторую запись (15 сек) с идеальным чтением. "Ребята, в чем разница? Какое чтение вы бы оценили выше и почему? Помните, что эксперт на экзамене — это тоже слушатель, которого нужно увлечь своим чтением." | Сравнивают варианты чтения. Отвечают: "Первое чтение было скучным, непонятно, где заканчивается мысль. Второе чтение было живым, акценты расставлены правильно, слушать было приятно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Чтение — это не просто произнесение букв, это передача смысла. Сегодня мы научимся делать это осознанно."
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж (7 мин)
Цель этапа: повторить критерии оценивания ОГЭ и изучить инструменты интонационной разметки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на памятки на ваших столах. Критерий ИЧ (интонация чтения) и ТЧ (темп чтения). За что мы получаем максимум? Интонация должна соответствовать пунктуационному оформлению, а темп — быть естественным. Что нам мешает? Сложные слова, числительные и отсутствие пауз. Давайте вспомним наши 'инструменты': как мы обозначаем на бумаге паузы разной длины?" | Изучают критерии. Отвечают: "Короткая пауза на запятой — одна черта, длинная на точке — две черты. Логическое ударение подчеркиваем снизу". |
4 мин | Учитель выводит на экран одно сложное предложение из текста о Ломоносове. "Давайте вместе разметим его. 'Михаил Васильевич Ломоносов, / великий русский учёный-естествоиспытатель, // родился в 1711 году / в деревне Денисовка'. Обратите внимание на числительное. Как мы его прочитаем? Запишите в скобках буквами." | Один ученик у доски, остальные в тетрадях размечают предложение. Проговаривают хором числительное: "в тысяча семьсот одиннадцатом году". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- / — короткая пауза (запятая, тире);
- // — длинная пауза (точка, точка с запятой, конец абзаца);
- Подчеркивание — логическое ударение (главное слово в фразе);
- Стрелка вверх — повышение тона (в начале перечисления или вопроса).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у вас есть карта действий. Переходим к самостоятельной подготовке."
Этап 3. Практическая работа: Подготовка к чтению (10 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм подготовки к чтению в условиях, приближенных к экзаменационным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает тексты. "У вас есть ровно 2 минуты. За это время вы должны: 1. Прочитать текст про себя. 2. Найти все числительные и проговорить их. 3. Найти слова, в которых вы сомневаетесь в ударении. Время пошло!" Учитель включает таймер. | Работают индивидуально. Шепотом проговаривают сложные моменты, подчеркивают числительные, ставят ударения. |
8 мин | "Время вышло. Теперь используйте приемы разметки. Расставьте паузы и выделите логические центры. Особое внимание — именам собственным и датам. Если встретите аббревиатуру — расшифруйте ее мысленно." | Графически размечают текст на своих карточках. Готовятся к чтению вслух. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Подготовка завершена. Помните: на экзамене у вас не будет возможности рисовать в КИМах, но сейчас мы тренируем 'внутреннее зрение', чтобы вы видели эти паузы автоматически."
Этап 4. Практическая работа: Тренинг в парах (10 мин)
Цель этапа: первичная апробация чтения и получение обратной связи от сверстника по приему «Две звезды и пожелание».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | "Работаем в парах. Сначала первый читает второму, второй оценивает по листу взаимопроверки. Затем меняетесь. Используйте прием 'Две звезды и пожелание': отметьте два момента, которые получились отлично (например, темп и чтение дат), и дайте один совет (например, делать паузы длиннее). Говорите вполголоса, чтобы не мешать соседям." | По очереди читают текст друг другу. Заполняют листы взаимооценивания. Обсуждают ошибки в произношении фамилий или числительных. |
2 мин | Учитель проходит между рядами, слушает фрагменты чтения, делает пометки для общего разбора. "Заканчиваем обсуждение. Поднимите руки те, кто получил от партнера совет обратить внимание на темп? А кто на числительные?" | Поднимают руки, анализируют свои слабые места на основе обратной связи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Взаимопроверка помогает услышать себя со стороны. Это лучший способ снять страх перед экспертом."
Этап 5. Демонстрация и экспертный анализ (10 мин)
Цель этапа: публичное выступление и коллективный разбор типичных ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Кто готов стать 'смельчаком' и прочитать текст для всего класса? Мы будем оценивать по строгим критериям ОГЭ. Пожалуйста, выходи к доске.". Учитель вызывает 2-3 учеников. После каждого чтения спрашивает класс: "Были ли искажения слов? Соответствовала ли интонация знакам препинания? Был ли темп слишком быстрым?" | Ученики читают текст перед классом. Остальные внимательно слушают, соотносят с критериями, комментируют ответ одноклассника, аргументируя баллы. |
3 мин | Учитель резюмирует: "Самая частая ошибка сегодня — 'проглатывание' окончаний в числительных и слишком короткие паузы на точках. Помните: точка — это вдох и смена интонации на нисходящую." | Делают пометки в своих текстах, исправляют ошибки, замеченные при общем разборе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что даже при хорошей подготовке волнение может сбить темп. Главное — не торопиться."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание личного прогресса и постановка задач на самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш практикум подходит к концу. Возьмите стикеры и напишите на них одно слово — ваше главное ощущение от сегодняшней тренировки. Или используйте 'Светофор': зеленый — чувствую уверенность, желтый — нужно еще потренироваться, красный — боюсь Задания №1." | Проводят самооценку, прикрепляют стикеры или показывают карточки цвета. |
2 мин | "Домашнее задание будет необычным. Вам нужно выбрать любой научно-популярный текст и записать аудиосообщение с его чтением. Прослушайте себя сами. Если вам нравится, как вы звучите — значит, вы готовы." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — текст прочитан полностью, интонация строго соответствует пунктуации, темп естественный, нет ни одной ошибки в произношении слов и числительных.
- "4" — текст прочитан полностью, соблюдена интонация, но допущена 1 негрубая ошибка в ударении или темп был слегка ускоренным.
- "3" — текст прочитан с пропусками слов или допущено более 2-х ошибок в числительных, интонация монотонная, не разделяющая предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово в тексте оказалось самым коварным? | Выявление типичных орфоэпических трудностей. |
Что помогло тебе больше: разметка текста или совет одноклассника? | Определение наиболее эффективного канала восприятия и поддержки. |
На сколько баллов из 2-х возможных по критериям ОГЭ ты оцениваешь свое чтение сейчас? | Формирование навыка объективной самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы сделали важный шаг к уверенности на экзамене. Выразительное чтение — это не талант, а навык, который тренируется. Если вы научитесь видеть структуру текста и 'слышать' знаки препинания, никакое Итоговое собеседование вам не будет страшно. На следующем уроке мы перейдем ко второму заданию — пересказу, где нам очень пригодится сегодняшняя разметка текста. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выбрать текст о любом ученом (150-180 слов), разметить паузы и прочитать вслух 3 раза. | Закрепление навыка интонационной разметки и отработка беглости. |
Средний | Записать аудиофайл с чтением текста и провести самоанализ по критериям (заполнить лист). | Развитие речевого самоконтроля и слухового внимания. |
Продвинутый | Найти текст, содержащий не менее 5 сложных числительных в разных падежах, и прочитать его без ошибок. | Отработка самого сложного элемента Задания №1 — склонения числительных. |
