Виды сложносочинённых предложений
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, распознавать основные виды ССП и объяснять постановку знаков препинания не менее чем в 4 из 5 учебных примеров.
- Познакомить учащихся с классификацией сложносочинённых предложений по смысловым отношениям между их частями: соединительным, противительным и разделительным.
- Научить находить грамматические основы и союзы в ССП, устанавливать смысловые отношения между частями и выбирать соответствующий вид предложения.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать ответ и применять алгоритм при выполнении заданий, близких к формату ОГЭ.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи, уверенность при выполнении экзаменационных заданий и готовность проверять собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение точного выбора языковых средств для грамотного письменного высказывания.
- Проявляют учебную мотивацию через понимание связи темы с заданиями ОГЭ.
- Снижают тревожность перед экзаменом благодаря работе по понятному алгоритму и возможности выбора уровня задания.
- Формируют ответственное отношение к самопроверке и корректировке собственных ошибок.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из правила и схемы, преобразовывать её в алгоритм действий.
- Сравнивают предложения по грамматическим основам, союзам и смысловым отношениям.
- Планируют решение языковой задачи, проверяют результат по эталону и исправляют ошибки.
- Формулируют выводы в устной форме, аргументируют позицию и взаимодействуют в паре.
- Применяют читательскую грамотность при анализе формулировки задания и языкового материала.
Предметные
- Знать основные виды сложносочинённых предложений: соединительные, противительные и разделительные.
- Уметь находить грамматические основы частей ССП и определять сочинительный союз.
- Уметь устанавливать смысловые отношения между частями ССП и объяснять выбор вида предложения.
- Уметь применять алгоритм анализа ССП при выполнении заданий, близких к формату ОГЭ.
- Владеть навыком постановки знака препинания между частями ССП с опорой на структуру и смысл.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
- Связывают изучение синтаксиса с успешным выполнением экзаменационных и жизненных письменных задач.
- Оценивают собственную готовность применять алгоритм анализа ССП.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при совместном обсуждении.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность анализа сложносочинённого предложения.
- Сверяют решение с эталоном и находят конкретный шаг, на котором возникла ошибка.
- Оценивают уровень освоения темы по результатам самостоятельной работы.
- Выбирают уровень домашнего задания с учётом собственных возможностей.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и средства связи частей ССП.
- Классифицируют предложения по смысловым отношениям.
- Составляют таблицу признаков соединительных, противительных и разделительных ССП.
- Преобразуют языковой материал в схему и алгоритм.
- Анализируют ошибочное решение и объясняют причину ошибки.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы о типе смысловых отношений.
- Аргументируют классификацию предложения, используя предметные термины.
- Слушают ответ партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой, проблемным вопросом и алгоритмом анализа ССП.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить таблицу для заполнения: «Вид ССП — значение — союзы — пример».
- Подготовить отдельный лист с эталонами самостоятельной работы — по одному на парту.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на экран пять предложений для актуализации и три предложения для проблемного анализа.
- Подготовить маркеры трёх цветов: один для грамматических основ, второй для союзов, третий для смысловых отношений.
- Организовать на доске место для схемы: соединение, противопоставление, чередование или выбор.
- Подготовить учебник русского языка для работы с правилом и примерами без указания конкретных страниц.
- Раздать цветные карточки для сигнала «понятно — есть вопрос — нужна помощь».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для грамотного письма и ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобится тетрадь, ручка и учебник. На уроке мы будем не просто вспоминать правила, а учиться быстро распознавать тип сложносочинённого предложения — именно такой навык помогает уверенно выполнять задания ОГЭ. Проверьте, всё ли готово для работы." | Проверяют наличие принадлежностей, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: "Солнце взошло, и город проснулся"; "Солнце взошло, но туман не рассеялся"; "Солнце взойдёт или туман сохранится". Учитель спрашивает: "Что объединяет эти предложения? Чем отличаются отношения между их частями?" | Читают предложения, выделяют две грамматические основы, предполагают: "Везде две части и сочинительный союз, но отношения разные: соединение, противопоставление, выбор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главный признак темы: одинаковая внешняя конструкция может передавать разный смысл. Сейчас мы проверим, как точно определить этот смысл и назвать вид сложносочинённого предложения."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, сложном предложении и сочинительных союзах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, чем сложное предложение отличается от простого, жёлтую — если нужно напоминание, красную — если пока затрудняетесь. Ошибка на этом этапе не оценивается: нам важно увидеть точку старта." | Показывают карточки, формулируют: "В сложном предложении две или больше грамматических основ". |
2 мин | Учитель записывает на доске: "Наступил вечер, и в окнах зажглись огни". Реплика: "Назовите грамматические основы, найдите союз и объясните, почему это предложение сложное. Не называйте вид ССП, если пока не уверены в смысловом отношении." | Выделяют основы: "вечер наступил", "огни зажглись"; находят союз «и»; объясняют наличие двух частей. |
2 мин | Учитель предлагает в парах распределить союзы по предварительным группам: и, да, но, а, зато, или, либо, то...то, однако. "Сначала обсудите один вариант, затем назовите признак, по которому объединили союзы. Важно не угадать, а объяснить." | В парах группируют союзы и формулируют: «и, да» соединяют; «а, но, зато, однако» противопоставляют; «или, либо, то...то» выражают выбор или чередование. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили строение сложного предложения и основные сочинительные союзы. Но одного союза недостаточно: иногда нужно понять, какое отношение он выражает именно в данном предложении. Это и будет нашим затруднением."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении вида ССП и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: "То дождь начинается, то солнце выглядывает". Реплика: "Перед нами сложное предложение. Союз повторяющийся. Можно ли сразу назвать вид предложения только по количеству частей? Какое значение здесь возникает?" | Находят основы «дождь начинается», «солнце выглядывает», называют повторяющийся союз, отвечают: «Это чередование явлений, значит, разделительное отношение». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как составить короткий алгоритм, который поможет на экзамене не перепутать соединительные, противительные и разделительные ССП? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Предлагают цель: «Научиться находить основы и союз, определять смысловое отношение и по нему устанавливать вид ССП»; записывают тему и цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны научиться видеть не только форму, но и смысловую связь частей. Теперь обратимся к правилу и построим рабочую таблицу, которой сможем пользоваться при выполнении заданий."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести классификацию видов ССП и создать алгоритм определения смысловых отношений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками по материалу учебника: "Прочитайте правило о сложносочинённых предложениях. После первого чтения поставьте рядом с известной информацией знак плюс, а рядом с новым — знак вопроса. Найдите ответ на вопрос: по какому признаку различают виды ССП." | Читают правило, делают пометки, формулируют: «Виды различают по смысловым отношениям между частями и по сочинительным союзам». |
4 мин | Учитель заполняет на доске таблицу вместе с классом: "Первая группа — соединительные отношения: одновременность, последовательность, причина или следствие; возможны союзы и, да, также, тоже. Вторая — противительные: противопоставление или сопоставление; союзы а, но, зато, однако. Третья — разделительные: выбор, чередование, взаимоисключение; союзы или, либо, то...то, не то...не то." | Заполняют таблицу в тетрадях, приводят примеры: «Ветер стих, и море успокоилось»; «Хотелось выйти, но начался дождь»; «Или мы свернём сейчас, или продолжим путь». |
3 мин | Учитель формулирует алгоритм и просит проговорить его хором: "Шаг первый — найти грамматические основы. Шаг второй — определить границы частей. Шаг третий — найти сочинительный союз. Шаг четвёртый — задать вопрос о смысле: соединяются, противопоставляются или выбирается один вариант? Шаг пятый — назвать вид ССП и объяснить знак препинания." | Записывают алгоритм, затем применяют его к предложению «Вдали сверкнула молния, и через минуту загремел гром», формулируют: «Две основы, союз и, последовательность событий, соединительное ССП». |
Запись в тетрадях
Виды ССП: 1) соединительные — одновременность, последовательность, причина или следствие; 2) противительные — противопоставление или сопоставление; 3) разделительные — выбор, чередование, взаимоисключение. Алгоритм: основы → границы частей → союз → смысловое отношение → вид ССП → объяснение знака.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий инструмент — алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, чтобы каждый шаг стал понятным, а затем вы примените его самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся применять алгоритм к предложениям разного типа и обосновывать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя предложениями и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд каждый анализирует предложение самостоятельно. Затем две минуты обсудите ответы в паре. Один ученик называет основы и союз, второй объясняет смысловое отношение, после чего поменяйтесь ролями." | Читают карточки и индивидуально отмечают основы и союзы. |
3 мин | Учитель предлагает предложения: «Луна поднялась, и дорога осветилась»; «Небо нахмурилось, но дождь не начался»; «Или поезд прибудет вовремя, или нам придётся изменить маршрут». Напоминает: "Не называйте только союз. Добавьте смысловой комментарий." | В парах анализируют предложения, отвечают: «Соединительное: последовательность; противительное: противопоставление; разделительное: выбор». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Назовите по одному полному объяснению. Если услышите неточность, сначала задайте уточняющий вопрос: что именно соединяется, противопоставляется или выбирается?" | Представляют решения, задают вопросы, корректируют формулировки партнёров. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что правильный ответ состоит из нескольких частей: основы, союз, смысловое отношение и название вида. Переходим к индивидуальной работе, чтобы проверить самостоятельность этого навыка."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать умение самостоятельно классифицировать ССП и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Вариант А — обязательный минимум: классифицируйте три предложения. Вариант Б — добавьте объяснение смысловых отношений и составьте схему одного предложения. Вариант В — найдите возможную ошибку в готовом рассуждении и исправьте её. Выберите уровень, который позволит показать ваши знания, а не случайно угадать ответ." | Выбирают вариант, записывают его обозначение в тетради. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Вариант А: «Река блестела на солнце, и лодка быстро приближалась»; «Я хотел позвонить, но телефон разрядился»; «То ветер усилится, то снова стихнет». Вариант Б: дополнительно объяснить смысл и составить схемы. Вариант В: исправить рассуждение: «В предложении “Стемнело, зато фонари уже зажглись” союз зато выражает соединение, поэтому предложение соединительное». | Индивидуально находят основы, союзы, определяют виды ССП, записывают объяснение и схемы; в варианте В исправляют: «зато выражает противопоставление, предложение противительное». |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: «1 — соединительное; 2 — противительное; 3 — разделительное». Реплика: "Проверьте не только название вида, но и каждый шаг алгоритма. Ошибку подчеркните, рядом кратко запишите её причину: не найден союз, неверно определён смысл или пропущена основа." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных решений и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
«Стемнело, зато фонари уже зажглись». 1. Грамматические основы: «стемнело»; «фонари зажглись». 2. Союз: «зато». 3. Союз выражает противопоставление ожидаемому результату: темно, но фонари уже зажглись. 4. Вид предложения: противительное ССП. Схема: [безличное предложение], зато [подлежащее и сказуемое].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет действовать по алгоритму. Типичная ошибка — назвать вид по одному союзу, не проверив смысл. На следующем этапе применим знания к более жизненному и экзаменационному контексту."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать новый алгоритм с подготовкой к ОГЭ, оценить продвижение и зафиксировать индивидуальное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает задание экзаменационного типа: "Прочитайте предложение: ‘Мы торопились, однако поезд уже ушёл’. Определите вид ССП и объясните роль союза. Вспомните: в экзаменационной работе важно дать точный ответ и не заменять объяснение пересказом." | Находят основы «мы торопились», «поезд ушёл», союз «однако», формулируют: «Предложение противительное, части противопоставлены по смыслу». |
1 мин | Учитель просит заполнить билет на выход: "Закончите две фразы: ‘Чтобы определить вид ССП, я сначала...’; ‘Мне ещё нужно потренироваться...’." | Заполняют билет на выход, указывают конкретный шаг алгоритма, который требует тренировки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — могу самостоятельно определить вид ССП; жёлтая — справляюсь с подсказкой; красная — требуется повторное объяснение. Поднимите карточку и назовите один признак, который запомнили." | Показывают карточки, называют признаки: «соединение», «противопоставление», «выбор или чередование»; формулируют личный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за сочинительным союзом смысловую связь частей предложения. Этот навык поможет и в пунктуационном анализе, и в заданиях ОГЭ. Дома закрепите алгоритм на предложениях своего уровня."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды всех трёх предложений самостоятельной работы, найдены грамматические основы и союзы, объяснены смысловые отношения; в вариантах Б и В схема и исправление выполнены без ошибок.
- «4» — правильно определены виды двух-трёх предложений, допущена одна неточность в объяснении смысла, но алгоритм в целом применён верно.
- «3» — правильно определены виды не менее двух предложений или верно выполнена основная часть анализа одного предложения; есть ошибки в нахождении основ, союза или объяснении отношения.
- «2» — правильно определён вид только одного предложения либо отсутствует объяснение способа решения; работу необходимо доработать по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах сложносочинённых предложений? | Выявление осознанности предметного результата и понимания классификации. |
Какой шаг алгоритма помог определить вид предложения? | Проверка понимания последовательности анализа. |
Какое предложение или смысловое отношение оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание на ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать соединительные, противительные и разделительные сложносочинённые предложения. Помните: нельзя определять вид только по внешнему виду или одному союзу — сначала нужно найти основы, затем установить смысловую связь. Если при самостоятельной работе возникла ошибка, это не повод тревожиться, а подсказка, какой шаг алгоритма нужно повторить. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать пунктуационный анализ и применение этих знаний в заданиях экзаменационного формата."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 5 сложносочинённых предложений, подчеркнуть грамматические основы, выделить союзы и определить вид каждого ССП. | Закрепляет распознавание структуры и классификацию; при проверке обратить внимание на наличие двух основ и точность названия вида. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных сложносочинённых предложений: по два соединительных, противительных и разделительных; составить схемы и кратко объяснить смысловые отношения. | Формирует умение самостоятельно применять правило; проверить соответствие союза и выражаемого отношения. |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать небольшой публицистический или учебный текст объёмом 8–10 предложений, найти не менее 5 ССП, классифицировать их и подготовить одно задание экзаменационного типа с ответом и объяснением. | Развивает читательскую грамотность, перенос алгоритма на связный текст и умение формулировать аргументированный ответ. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каковы три основных вида ССП? Какое отношение выражают союзы но, зато? Чем отличаются значение выбора и значение чередования? Какие шаги алгоритма нужно выполнить перед тем, как назвать вид предложения?»
