Виды речевой деятельности. Виды чтения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся классифицируют виды речевой деятельности и виды чтения, объясняют их назначение, выбирают подходящий вид чтения для учебной и экзаменационной ситуации и аргументируют свой выбор минимум в трёх из четырёх предложенных случаев.
- Сформировать представление о слушании, говорении, чтении и письме как взаимосвязанных видах речевой деятельности.
- Научить различать ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение по цели, глубине понимания и способу работы с текстом.
- Отработать выбор вида чтения при выполнении заданий, близких к формату ОГЭ по русскому языку.
- Развивать умение извлекать информацию из текста, сотрудничать при обсуждении и контролировать правильность собственного выбора; снизить тревожность перед экзаменом через освоение понятного алгоритма работы с текстом.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают чтение как универсальный инструмент учёбы, профессионального самоопределения и повседневного решения задач.
- Понимают, что выбор стратегии чтения помогает рационально распределять время и уменьшает тревожность при работе с текстом.
- Проявляют ответственное отношение к проверке собственных ответов и уважение к мнению одноклассников.
- Формируют положительную установку на выполнение экзаменационных заданий через понимание алгоритма действий.
Метапредметные
- Извлекают явно выраженную и скрытую информацию из учебного и экзаменационного текста.
- Сравнивают цели и признаки разных видов чтения, классифицируют учебные ситуации.
- Планируют последовательность работы с текстом, фиксируют результат в таблице и корректируют ошибочный выбор.
- Формулируют аргументированный устный ответ, слушают партнёра и используют цифровую или печатную информацию по заданному алгоритму.
Предметные
- Знают четыре вида речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо.
- Умеют объяснять назначение ознакомительного, изучающего, просмотрового и поискового чтения.
- Умеют выбирать вид чтения в зависимости от цели: общее понимание, детальное понимание, быстрый просмотр или поиск конкретного факта.
- Владеют алгоритмом смыслового чтения текста: определить цель, спрогнозировать содержание, выделить ключевую информацию, проверить понимание.
- Умеют применять виды чтения при подготовке к заданиям ОГЭ, связанным с пониманием и анализом текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения быстро и точно работать с текстом.
- Соотносят учебную задачу с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Осознают возможность управлять собственной тревогой с помощью алгоритма действий.
- Оценивают собственную готовность применять разные виды чтения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с конкретным текстом и выбирают соответствующий способ чтения.
- Планируют время на просмотр текста, поиск информации и проверку ответа.
- Сопоставляют свой ответ с критериями и исправляют необоснованный выбор.
- Осуществляют самооценку по листу контроля и определяют следующий шаг для улучшения результата.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, тему, основную мысль и факты текста.
- Сравнивают виды чтения по цели, темпу, глубине и результату.
- Строят классификацию речевой деятельности и представляют её в виде схемы.
- Находят в тексте подтверждение собственному выводу и отличают факт от предположения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель, аналитик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы о цели и способе чтения.
- Аргументируют выбор, используя формулу «Я выбираю…, потому что…».
- Согласовывают общий ответ и корректно принимают замечания партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий информационный текст объёмом 180–220 слов о навыках, востребованных в профессиях будущего, и четыре задания к нему: определить тему, найти факт, выбрать заголовок, объяснить позицию автора.
- Распечатать по одному комплекту карточек на парту: четыре ситуации с разными целями чтения и таблицу для классификации.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого учащегося и по одному листу «Билет на выход» на каждого учащегося.
- Подготовить четыре карточки с названиями видов речевой деятельности и четыре карточки с названиями видов чтения для каждой группы.
- Вывести на доску или слайд схему «цель чтения → способ работы → результат» и алгоритм смыслового чтения.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 4 минуты для коротких заданий.
- Организовать работу в парах и группах по четыре человека, заранее обозначить роли.
- Подготовить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать распечатанный текст крупным шрифтом.
- Записать на доске тему урока и формулу аргументации: «Я выбираю…, потому что цель чтения — …».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность выбора стратегии чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не просто о чтении, а о том, как читать с определённой целью. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Подумайте: одинаково ли вы читаете сообщение в телефоне, инструкцию к прибору и текст на экзамене?" | Записывают дату и тему, индивидуально называют ситуации: "Сообщение читаю быстро, инструкцию — внимательно, экзаменационный текст — с поиском доказательств". |
2 мин | Учитель показывает на доске два вопроса: «Как быстро понять, о чём текст?» и «Как найти в нём нужную информацию?». Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом и предложите классу одну полезную стратегию." | Формулируют в парах стратегии: "прочитать заголовок", "найти ключевые слова", "сначала понять цель задания"; озвучивают предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже используете разные способы чтения, но пока не всегда называете их и выбираете осознанно. Сегодня мы превратим интуитивное действие в понятный алгоритм, который пригодится и на ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний о речевой деятельности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах речевой деятельности и выявить необходимость их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточки «слушание», «говорение», «чтение», «письмо»: "Разложите карточки по двум основаниям: что делает человек и с какой формой речи он работает. Объясните свой вариант." | В группах классифицируют карточки, формулируют: "Слушание и чтение — восприятие речи, говорение и письмо — создание речи"; отмечают устную и письменную формы. |
3 мин | Учитель проводит мини-опрос: "Какой вид деятельности нужен, когда вы воспринимаете объяснение учителя? Когда отвечаете устно? Когда анализируете печатный текст? Когда пишете изложение?" После ответов фиксирует схему на доске и уточняет: "Почему чтение нельзя свести только к произнесению слов?" | Отвечают: "Слушание", "говорение", "чтение", "письмо"; объясняют: "При чтении нужно понимать смысл, устанавливать связи и делать выводы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили четыре вида речевой деятельности и увидели, что чтение связано не только с глазами, но и с пониманием смысла. Теперь выясним, почему одного способа чтения для всех задач недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему выбора вида чтения и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три ситуации: "Вам нужно узнать, есть ли в тексте сведения о волонтёрстве; понять авторскую позицию; быстро решить, стоит ли читать статью целиком. Представьте, что на каждую ситуацию вы тратите одинаково много времени и читаете одинаково внимательно. Это рационально?" | Обсуждают в парах и отвечают: "Нет, цель разная, поэтому нужен разный темп и глубина чтения". |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Что нужно определить до начала чтения? Как понять, что работа выполнена? Какой вопрос поможет выбрать способ?" Затем формулирует вместе с классом цель: "Научиться выбирать вид чтения по цели и подтверждать выбор признаками текста и задания." | Предлагают алгоритм: "Сначала определить цель, затем выбрать способ чтения, после этого проверить результат"; записывают цель урока кратко. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: один и тот же текст можно читать по-разному. Сейчас мы откроем признаки четырёх видов чтения и проверим их на конкретных ситуациях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах чтения, их целях, действиях читателя и результате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт информационный текст и таблицу с четырьмя колонками: «вид чтения», «цель», «действия», «результат». Инструктирует: "Работаем в группах. Каждая группа получает один вид чтения. Прочитайте описание, выделите ключевые слова и подготовьте объяснение по формуле: цель — действия — результат." | В группах изучают карточки. Группа ознакомительного чтения выделяет «общее представление»; изучающего — «детальное понимание»; просмотрового — «быстрый обзор»; поискового — «конкретная информация». |
3 мин | Учитель организует «Мозаику»: "Теперь в каждой новой группе должен быть эксперт по каждому виду чтения. По очереди объясните свой вид и внесите сведения в общую таблицу. Не переписывайте всё подряд — фиксируйте только отличительные признаки." | Эксперты объясняют виды чтения и заполняют таблицу: ознакомительное — понять тему и основную мысль; изучающее — понять детали и связи; просмотровое — быстро оценить содержание; поисковое — найти конкретные сведения. |
3 мин | Учитель выводит на доску обобщение: "Посмотрите на цепочку: цель чтения определяет темп, объём внимания и результат. Ознакомительное чтение отвечает на вопрос «о чём текст?», изучающее — «как и почему?», просмотровое — «стоит ли читать?», поисковое — «где нужный факт?». Проверьте таблицу и исправьте неточности." | Сверяют записи с обобщением, дополняют таблицу, формулируют примеры: "Для поиска даты нужно поисковое чтение, для анализа аргумента — изучающее". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ознакомительное чтение — быстрое понимание темы и основной мысли. Изучающее чтение — глубокое понимание содержания, деталей и связей. Просмотровое чтение — беглый просмотр для решения, нужно ли читать текст полностью. Поисковое чтение — нахождение конкретной информации по ключевым словам».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая классификация. Но знание названий ещё не гарантирует правильного выбора. Проверим, сможете ли вы применить её к учебным и экзаменационным ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление. Выбор стратегии чтения (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение видов чтения в ситуациях, близких к реальной учебной и экзаменационной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку с ситуациями: "1. Вы хотите понять, о чём статья. 2. Нужно найти в тексте фамилию учёного и год открытия. 3. Необходимо объяснить, почему автор использует противопоставление. 4. Вы выбираете одну из трёх статей для подробного чтения. Подберите вид чтения и запишите объяснение по формуле «Я выбираю…, потому что…»." | В парах распределяют ситуации: 1 — ознакомительное, 2 — поисковое, 3 — изучающее, 4 — просмотровое; записывают аргументы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только название вида чтения, но и объяснение. Поставьте знак «+», если цель и способ совпадают, или «?» и задайте уточняющий вопрос." | Проверяют ответы, задают вопросы: "Почему для третьей ситуации недостаточно ознакомительного чтения?"; исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что ответ оценивается не по угадыванию названия, а по связи между целью и действием. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм к небольшому тексту и проверит себя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать вид чтения и извлекать из текста необходимую информацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт текст: "Внимательно прочитайте материал о навыках, востребованных в профессиях будущего. Сначала определите, какой вид чтения нужен для общего понимания текста. Затем найдите два факта, подтверждающих значение умения работать с информацией, и сформулируйте основную мысль одним предложением." Учитель напоминает: "Сначала поставьте цель, затем читайте, отмечая ключевые слова." | Индивидуально выполняют задание: выбирают ознакомительное чтение для определения темы, затем поисковое для нахождения двух фактов; записывают основную мысль и найденные фрагменты. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте три позиции: вид чтения соответствует цели; факты действительно есть в тексте; основная мысль не пересказывает второстепенную деталь. Отметьте ошибки цветной ручкой, но не переписывайте весь ответ." | Сверяют ответы с эталоном, ставят себе 1 балл за правильный вид чтения, 1 балл за два факта, 1 балл за точную основную мысль. |
2 мин | Учитель предлагает дифференциацию: "Кто набрал три балла, выполните дополнительный вопрос: какой вид чтения понадобится для доказательства авторской позиции? Если возникли затруднения, восстановите алгоритм по схеме на доске." | Сильные учащиеся отвечают: "Изучающее чтение, потому что нужно анализировать аргументы и связи"; остальные по схеме исправляют один затруднивший пункт. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) определить цель задания; 2) соотнести её с видом чтения; 3) найти в тексте два конкретных подтверждения; 4) сформулировать основную мысль как обобщённое суждение. Для общего понимания подходит ознакомительное чтение; для нахождения двух фактов — поисковое; для доказательства авторской позиции — изучающее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили индивидуальную проверку и увидели, что стратегию можно контролировать по шагам. Осталось зафиксировать, что именно стало понятнее и какой вопрос нужно доработать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, могу ли я назвать четыре вида речевой деятельности, объяснить четыре вида чтения, выбрать стратегию по цели и доказать свой выбор. Поднимите зелёную карточку, если готовы объяснить тему товарищу, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется помощь." | Заполняют лист самооценки, показывают карточки, формулируют личное затруднение: "Путаю просмотровое и ознакомительное чтение" или "Мне сложно выделять основную мысль". |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите одно предложение: «Если мне нужно найти в тексте конкретную дату, я выберу … чтение, потому что …». Второе предложение: «Чтобы понять позицию автора, я буду …»." | Заполняют билет: "поисковое, потому что нужно найти конкретный факт"; "изучающее, потому что нужно понять аргументы и связи". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В любом случае перед выполнением задания сначала укажите цель чтения и только потом работайте с текстом. Это позволит увидеть не только правильность ответа, но и разумность выбранной стратегии." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по объёму работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за чтением конкретную цель и выбирать подходящий способ работы с текстом. На следующем уроке продолжим анализировать текст и потренируемся доказывать смысловые выводы языковыми примерами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены виды чтения во всех четырёх ситуациях, приведены убедительные объяснения, в самостоятельной работе набрано 3 балла из 3.
- «4» — верно определены виды чтения минимум в трёх ситуациях, объяснения в основном связаны с целью, в самостоятельной работе набрано 2 балла из 3.
- «3» — верно определены виды чтения минимум в двух ситуациях, но аргументация неполная; в самостоятельной работе набран 1 балл из 3 или допущены ошибки при выделении фактов.
- Ниже базового уровня — вид чтения выбран случайно, цель не сформулирована, факты текста не подтверждены; ученику предлагается повторно выполнить одно задание с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах чтения? | Выявление осознания новых понятий и различий между ними. |
Как определить вид чтения до начала работы с текстом? | Проверка понимания алгоритма «цель — способ — результат». |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
В какой ситуации на ОГЭ вам пригодится изучающее или поисковое чтение? | Связь нового знания с экзаменационной практикой и снижение тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что чтение бывает разным и его вид определяется целью. Ознакомительное чтение помогает понять общее содержание, просмотровое — быстро оценить текст, поисковое — найти конкретный факт, а изучающее — глубоко разобраться в смысле и аргументации. Типичная ошибка — начинать читать подробно, не выяснив, что именно нужно найти. На следующем уроке мы продолжим работу с текстом и будем учиться подтверждать смысловые выводы точными языковыми наблюдениями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Взять небольшой информационный или публицистический текст объёмом 150–250 слов. Записать его тему и основную мысль, указать, какой вид чтения использован для выполнения задания, и найти в тексте два ключевых слова. | Закрепляет ознакомительное и поисковое чтение; при проверке оценить соответствие ключевых слов теме и точность основной мысли. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания к одному тексту: определить вид чтения для каждой цели, найти два факта, сформулировать вопрос к тексту и дать краткий ответ с опорой на текст. | Закрепляет осознанный выбор стратегии и смысловое чтение; при проверке смотреть на аргументацию и наличие текстовых подтверждений. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два коротких текста на одну тему. Составить таблицу: цель чтения, подходящий вид чтения, найденная информация, вывод о различии авторских позиций. | Развивает изучающее чтение, анализ и аргументацию; при проверке оценить полноту сравнения и доказательность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие четыре вида речевой деятельности вы знаете? Чем поисковое чтение отличается от просмотрового? Какой вид чтения нужен для доказательства авторской позиции? Как связаны цель чтения и способ работы с текстом?»
