Виды речевой деятельности: как не провалить ОГЭ и стать мастером общения
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о четырех видах речевой деятельности и отработать навыки их эффективного применения в форматах ОГЭ (итоговое собеседование, изложение, сочинение).
- Образовательная задача: научить различать рецептивные (слушание, чтение) и продуктивные (говорение, письмо) виды деятельности, выявлять их специфику.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки смыслового чтения и компрессии текста при слушании.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к культуре речи как инструменту жизненного успеха.
- Профориентационная задача: показать связь речевых навыков с успешной сдачей экзаменов и будущей профессиональной деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию речевой культуры.
- Снижение уровня тревожности перед экзаменационными испытаниями через понимание алгоритмов работы с информацией.
- Осознание русского языка как основного средства общения и самовыражения.
Метапредметные
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Способность переводить информацию из одной формы в другую (из аудиальной в письменную, из текстовой в устную).
Предметные
- Знать определения и особенности говорения, письма, слушания и чтения.
- Уметь применять приемы сжатия текста при выполнении заданий, близких к формату ОГЭ.
- Владеть нормами современного русского литературного языка в устной и письменной форме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в учебной деятельности («зачем мне это нужно для ОГЭ?»).
- Эстетическое чувство на основе знакомства с образцовыми текстами.
Регулятивные УУД
- Умение планировать свои действия при подготовке к устному собеседованию.
- Самоконтроль при написании текста и его редактировании.
Познавательные УУД
- Анализ и синтез информации при работе с аудиозаписью.
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
Коммуникативные УУД
- Умение работать в паре при отработке навыков говорения.
- Аргументация своего мнения с использованием ПОПС-формулы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями по функциональной грамотности (по 1 на каждого ученика).
- Подготовить аудиозапись текста для сжатого изложения (вариант из открытого банка ФИПИ).
- Подготовить карточки с терминами: «Рецептивные виды», «Продуктивные виды».
- Проверить работу колонок и проектора для демонстрации критериев ОГЭ.
- Подготовить секундомер для этапа «Итоговое собеседование в миниатюре».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: актуализировать практическую значимость темы для девятиклассников через связь с предстоящим экзаменом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы не просто изучаем теорию, мы проводим генеральную репетицию ваших будущих побед. Посмотрите на слайд. Там перечислены четыре цифры: 1, 2, 3 и 9. Это номера заданий ОГЭ и этапы Итогового собеседования. Как вы думаете, что объединяет чтение текста вслух, написание изложения и диалог с экзаменатором? Правильно, это разные способы работы с информацией, или виды речевой деятельности. Сегодня мы разберемся, как использовать каждый из них на 100%.» | Ученики слушают учителя, анализируют связь цифр с экзаменом. Отвечают: «Все это связано с тем, как мы говорим, пишем или слушаем на экзамене». Настраиваются на практическую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что наша речь — это не просто слова, а сложный механизм. Давайте разберемся, из каких деталей он состоит.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о видах речевой деятельности и создать ситуацию интеллектуального затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Ребята, представьте ситуацию: вы слушаете подкаст и одновременно переписываетесь в мессенджере. Какие виды речевой деятельности вы задействуете? А теперь вопрос сложнее: почему одни люди легко пересказывают текст после первого прочтения, а другим нужно прочитать его трижды? В чем секрет эффективного слушания и чтения? Запишите в тетрадях два столбика: "Я умею хорошо..." и "Мне трудно..." применительно к речи.» | Ученики отвечают: «Слушание и письмо». Заполняют в тетрадях рефлексивную таблицу. Большинство отмечает трудности в сжатии текста при слушании (изложение) и спонтанном говорении (собеседование). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видим, у каждого есть свои "зоны роста". Сегодня мы превратим ваши трудности в ваши навыки.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: приём «Лаборатория речи» (12 мин)
Цель этапа: через практическую работу с учебником и обсуждение классифицировать виды речевой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель организует работу с учебником: «Откройте параграф 1. Мы не будем его просто читать. Мы используем приём "Инсерт". Читаем текст и ставим значки: V (уже знал), + (новое), ? (хочу спросить). Обратите внимание на схему классификации: рецептивные и продуктивные виды. После чтения обсудите в парах: почему слушание и чтение называют "приемом", а говорение и письмо — "выдачей" информации?» Учитель выводит на доску таблицу-шпаргалку. | Ученики читают текст, делают пометки карандашом. В парах обсуждают классификацию. Формулируют вывод: «Слушание и чтение — это когда мы воспринимаем чужую мысль (рецепция), а говорение и письмо — когда создаем свою (продукция)». Записывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Виды речевой деятельности:
- 1. Рецептивные (восприятие): Слушание, Чтение.
- 2. Продуктивные (создание): Говорение, Письмо.
- Связь: Слушание -> Письмо (Изложение), Чтение -> Говорение (Пересказ на собеседовании).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теоретический фундамент заложен. Переходим на полигон практики — к самому сложному заданию ОГЭ.»
Этап 4. Практикум: Синтез Слушания и Письма (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка компрессии текста при слушании (подготовка к заданию 1 ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель: «Сейчас мы проверим, как работает связка "Слушание — Письмо". Я включу аудиозапись текста (1,5 минуты). Ваша задача при первом прослушивании записать только ключевые слова и микротемы. Применяем приём "Скелет текста". Помните: нельзя записывать всё подряд, выделите только суть.» Учитель включает запись, после прослушивания дает 3 минуты на восстановление логики в черновиках. | Ученики внимательно слушают (рецептивный вид), фиксируют опорные слова. Затем работают с черновиками (продуктивный вид), пытаясь сжать информацию до 3-4 предложений, сохраняя логику всех микротем. Обмениваются черновиками для взаимопроверки. |
Эталон решения (пример микротемы)
Исходный текст: «Доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой. Она не требует вознаграждения, но меняет мир вокруг нас...»
Сжатый вариант: «Доброта — универсальное качество, понятное каждому. Она бескорыстна и преображает действительность». (Использованы приемы исключения и обобщения).
Сжатый вариант: «Доброта — универсальное качество, понятное каждому. Она бескорыстна и преображает действительность». (Использованы приемы исключения и обобщения).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, как важно уметь слушать активно. Если вы упустили микротему при слушании, письмо уже не спасет результат. Тренируем связку дальше.»
Этап 5. Практикум: Синтез Чтения и Говорения (8 мин)
Цель этапа: отработка навыков итогового собеседования (чтение вслух и ответ на вопрос).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель: «Теперь объединяем "Чтение — Говорение". Работаем в парах. Ученик №1 читает текст на карточке в течение 2 минут (про себя), затем выразительно вслух. Ученик №2 выступает в роли эксперта: следит за темпом и интонацией. Затем Ученик №2 задает вопрос по тексту, а Ученик №1 отвечает, используя ПОПС-формулу (Позиция — Обоснование — Пример — Следствие). Потом меняемся ролями.» | Ученики работают в парах. Активно тренируют технику чтения и спонтанную речь. Один читает, другой оценивает по критериям (темп, искажение слов). При ответе на вопрос используют клише: «Я считаю, что... потому что... например... таким образом...». Учитель проходит между рядами, консультирует. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Говорение — это верхушка айсберга. Чтобы оно было красивым, в основании должно лежать качественное чтение и понимание смысла.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и поставить задачи на самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает «Билеты на выход»: «Ребята, на этих листках ответьте на один вопрос: какой вид речевой деятельности сегодня стал для вас "открытием" в плане сложности или, наоборот, легкости? И запишите одно правило эффективного слушания, которое вы вывели для себя. После этого посмотрите на доску — там ваше дифференцированное домашнее задание.» | Ученики заполняют карточки рефлексии. Записывают домашнее задание. Слушают финальные напутствия учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все виды деятельности, успешно выполнил сжатие текста (сохранил все микротемы), при говорении использовал ПОПС-формулу без речевых ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации или при сжатии текста упущена одна второстепенная деталь, речь в целом грамотная, но есть паузы.
- «3» — ученик путает рецептивные и продуктивные виды, при сжатии текста потерян смысл одной из микротем, в устном ответе отсутствует аргументация.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид деятельности (из 4-х) требует от тебя наибольших усилий при подготовке к ОГЭ? | Выявление индивидуальных дефицитов для дальнейшей дифференциации. |
Как знание о «рецептивных» видах поможет тебе при написании изложения? | Осознание алгоритма перехода от слушания к письму. |
Смог бы ты объяснить пятикласснику разницу между слушанием и чтением? | Проверка глубины понимания теоретического материала. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что русский язык — это не только правила орфографии, но и искусство владения информацией. Мы разобрали, как наши уши, глаза, руки и голос работают в одной команде на экзамене. Помните: чтобы хорошо писать, нужно много и правильно читать; чтобы красиво говорить, нужно уметь слушать собеседника. На следующем уроке мы перейдем к детальному разбору приемов сжатия текста. Вы сегодня отлично поработали, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 5 из учебника | Прочитать текст, определить его основную мысль и выписать 5 ключевых слов для каждого абзаца. |
Средний (повышающий) | Задание на платформе РЭШ | Прослушать аудиозапись изложения и составить его подробный план (тренировка слушания и письма). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Записать на диктофон свой монолог на тему «Почему важно быть грамотным?», прослушать его и выписать свои речевые ошибки (самоанализ говорения). |
