Итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе: стратегия успеха и алгоритмы выполнения заданий
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить структуру итогового собеседования, назовут критерии оценивания каждого из 4-х заданий и отработают алгоритм включения цитаты в пересказ.
- Образовательная задача: изучить структуру КИМ итогового собеседования, проанализировать типичные ошибки при выполнении заданий.
- Развивающая задача: развивать навыки спонтанной устной речи, умение выделять микротемы в тексте и применять приёмы сжатия информации.
- Воспитательная задача: снизить уровень экзаменационной тревожности через понимание алгоритмов работы и критериев оценивания.
- Методическая задача: использовать элементы системно-деятельностного подхода для самостоятельного открытия учащимися критериев «зачёта».
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- Умение противостоять стрессовым ситуациям в условиях экзаменационных испытаний.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (критерии, демоверсии), структурировать знания.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений в проблемной ситуации.
- Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей, владение устной речью.
Предметные
- Знать структуру итогового собеседования (4 задания) и общее количество баллов для «зачёта».
- Уметь выразительно читать текст, соблюдая интонационные паузы и нормы ударения.
- Владеть навыком подробного пересказа с включением дополнительного высказывания (цитаты).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к экзамену).
- Смыслообразование (понимание связи между подготовкой и результатом).
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели.
- Контроль времени при выполнении устных упражнений (работа с таймером).
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (критериев оценивания).
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
- Умение работать в паре при взаимопроверке по критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать демоверсии итогового собеседования (по 1 экз. на парту).
- Подготовить карточки с критериями оценивания заданий 1 и 2 (15 шт.).
- Подготовить аудиозапись «образцового» и «неудачного» чтения текста для этапа актуализации.
- Секундомер (или онлайн-таймер на экране) для контроля времени подготовки.
- Распечатать листы самооценки «Моя готовность к собеседованию».
- Подготовить презентацию со структурой баллов (макс. 20, порог 10).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой, актуализировать значимость темы через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас необычный урок. Представьте ситуацию: вы приходите в кабинет, перед вами сидит экзаменатор-собеседник, на столе микрофон, а в руках у вас текст о выдающемся человеке. У вас есть всего 2 минуты, чтобы подготовиться. Что вы чувствуете в этот момент?» Учитель выдерживает паузу. | Ученики слушают, погружаются в ситуацию. Отвечают: «Волнение», «Страх забыть слова», «Неуверенность», «Боязнь не успеть прочитать». |
2 мин | «Этот страх — ваш главный враг, но он исчезает, когда появляется алгоритм. Сегодня мы не просто будем готовиться к экзамену, мы станем экспертами. Мы откроем секреты того, как получить заветный «зачёт», не заучивая тексты наизусть. Вы готовы взломать код итогового собеседования?» | Ученики эмоционально настраиваются на работу, выражают готовность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Чтобы победить страх, нужно знать врага в лицо. Давайте вспомним, что мы уже слышали об этом испытании».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень информированности учеников об экзамене и обнаружить пробелы в знаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Верные и неверные утверждения»: «Ребята, я буду читать утверждения, а вы поднимайте руку, если считаете, что оно верное. 1. На подготовку к чтению даётся 5 минут. 2. В пересказе обязательно использовать цитату. 3. Если вы ошиблись в ударении, балл не снимут. 4. Всего в собеседовании 4 задания». | Ученики реагируют на утверждения. Возникают споры по поводу времени подготовки и критериев оценивания ошибок. |
2 мин | «Вижу, что мнения разделились. Особенно по поводу цитаты и времени. Это и есть наше затруднение: мы знаем, что экзамен будет, но не до конца понимаем правила игры. Как мы можем сформулировать цель нашего занятия?» | Ученики формулируют цель: «Узнать точные правила и критерии итогового собеседования, научиться выполнять задания без ошибок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Переходим к открытию знаний. Сегодня вы — не просто ученики, а фокус-группа экспертов».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (Discovery) (12 мин)
Цель этапа: самостоятельное изучение структуры и критериев КИМ через работу с первоисточником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт демоверсии и листы с критериями. Приём «Инсерт» (работа с текстом критериев): «Перед вами официальные критерии оценивания. Возьмите карандаш. Отметьте знаком «+» то, что вы знали, знаком «!» то, что стало для вас открытием, и знаком «?» то, что кажется непонятным или сложным». | Ученики индивидуально работают с текстом критериев, делают пометки на полях. |
5 мин | «Давайте обсудим ваши «восклицательные знаки». Что вас удивило?» Учитель направляет беседу к заданию №2: «Посмотрите на критерий П1 (сохранение всех микротем). Сколько их обычно в тексте? А теперь посмотрите на критерий П3 (включение цитаты). Где её лучше всего расположить?» | Ученики отвечают: «Удивило, что за пересказ дают больше всего баллов», «Непонятно, как логично вставить цитату, чтобы она не выглядела лишней». Находят в тексте, что микротем обычно 4. |
5 мин | Учитель предлагает алгоритм «Три шага к цитате»: «1. Прочитай цитату ДО пересказа. 2. Подумай, к какой микротеме она подходит по смыслу. 3. Используй вводную фразу: «Как говорил...», «Неслучайно... писал...». Давайте попробуем подобрать вводные фразы для цитаты из демоверсии». | Ученики записывают варианты вводных фраз в тетрадь, пробуют соотнести предложенную цитату с абзацами текста из демоверсии. |
Запись в тетрадях
- Структура ИС: 1. Чтение (2 мин подг.); 2. Пересказ + цитата (2 мин подг.); 3. Монолог (1 мин подг.); 4. Диалог (без подг.).
- Максимальный балл — 20. Зачёт — от 10 баллов.
- Алгоритм включения цитаты: Тезис -> Вводное слово -> Цитата -> Комментарий (связь с текстом).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь, когда мы знаем правила, пора переходить к тренировке. Начнём с самого первого испытания — чтения текста».
Этап 4. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка выразительного чтения с учётом орфоэпических норм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст с трудными словами (числительные, имена собственные). «Ребята, посмотрите на эти слова: «в тысяча восемьсот девяносто пятом году», «Николай Иванович Пирогов». В чём здесь ловушка? Правильно, склонение числительных. Давайте произнесём их хором в разных падежах». | Ученики хором повторяют числительные, отрабатывают правильное произношение окончаний. |
6 мин | Приём «Радиотеатр»: «Работаем в парах. Один читает первый абзац текста, второй — выступает в роли эксперта с листом критериев. Затем меняемся. Ваша задача — следить за темпом и паузами. У вас 2 минуты на подготовку и по 1 минуте на чтение». Учитель включает таймер. | Ученики работают в парах: один читает, другой отмечает ошибки в листе самооценки (искажения слов, темп, интонация). Затем меняются ролями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтение — это разминка. Самое сложное — пересказ. Давайте попробуем применить наш алгоритм включения цитаты».
Этап 5. Практикум: Монолог и диалог (10 мин)
Цель этапа: отработка навыков спонтанной речи (Задания 3 и 4) с использованием ПОПС-формулы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Задание 3 — монолог. Выберите одну из тем: описание фотографии, повествование или рассуждение. Я рекомендую использовать ПОПС-формулу для рассуждения. П — позиция (Я считаю...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (Например...), С — следствие (Таким образом...). Попробуйте составить 3 предложения по теме «Почему важно читать книги?» | Ученики выбирают тему и составляют краткий план ответа по ПОПС-формуле в черновиках. 2-3 ученика озвучивают свои ответы. |
5 мин | Учитель переходит к диалогу (Задание 4): «В диалоге важно не давать односложных ответов «да» или «нет». Представьте, что я экзаменатор. Вопрос: «Как вы думаете, может ли интернет заменить библиотеку?». Ответьте, используя вводные слова». | Ученики отвечают на вопросы учителя, стараясь давать развёрнутые ответы (2-3 предложения), используя фразы: «Безусловно...», «С одной стороны...», «Я полагаю, что...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с импровизацией! Помните: эксперт ценит вашу логику и богатство языка, а не просто количество слов».
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своих достижений и зон роста, фиксация эмоционального состояния.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход» (Exit Ticket): «Напишите на листочке три вещи: 1. Самое понятное задание. 2. Задание, которое всё ещё пугает. 3. Один лайфхак, который вы сегодня узнали». | Ученики письменно отвечают на вопросы, анализируя свою работу на уроке. |
3 мин | Учитель просит нескольких учеников поделиться лайфхаками. Выставляет оценки за активную работу на уроке, комментируя их соответствие критериям ИС. | Ученики озвучивают свои мысли, сдают «билеты». |
Критерии оценивания практической работы на уроке
- «5» — ученик активно участвовал во всех этапах, безошибочно прочитал фрагмент текста, продемонстрировал владение ПОПС-формулой и правильно включил цитату в устный ответ.
- «4» — ученик участвовал в работе, при чтении допустил не более 1-2 речевых или орфоэпических ошибок, смог составить монолог, но затруднился с логическим переходом к цитате.
- «3» — ученик проявлял пассивность, при чтении и в монологе допускал многочисленные ошибки, не смог применить алгоритм включения цитаты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание итогового собеседования кажется вам теперь «самым прозрачным» по критериям? | Выявление уровня осознания структуры экзамена. |
В какой момент урока вы почувствовали, что ваш страх перед экзаменом уменьшился? | Оценка психологического комфорта и эффективности методических приёмов. |
Сможете ли вы самостоятельно подготовить пересказ с цитатой, используя наш алгоритм? | Проверка усвоения способа действия (Discovery). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали большой шаг к вашему первому серьёзному экзаменационному испытанию. Помните, что итоговое собеседование — это не проверка вашей памяти, а проверка вашего умения общаться и мыслить. Главное — спокойствие и алгоритм. Мы увидели, что даже самые сложные задачи, такие как включение цитаты, решаются простыми шагами. На следующем уроке мы проведём полную имитацию экзамена в парах, так что дома обязательно закрепите теорию. Удачи, у вас всё получится!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вариант №1 из сборника Цыбулько | Выполнить задания 1 и 2 (чтение и пересказ). Записать свой пересказ на диктофон и прослушать, отмечая ошибки по критериям. |
Средний (повышающий) | Карточка «Ловушки ударения» | Выписать из текста варианта №1 все слова с потенциально сложным ударением и числительные, просклонять их письменно. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Я — экзаменатор» | Составить 3 вопроса для диалога (задание 4) к тексту варианта №1 и предложить эталонные ответы с использованием вводных слов. |
Контрольный вопрос: «Сколько баллов минимум нужно набрать для получения «зачёта» и какие 2 задания приносят наибольшее количество баллов?»