Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, выбирать уместный знак препинания и использовать такие конструкции в собственных высказываниях, выполнив не менее 80% практических заданий без смысловых и пунктуационных ошибок.
- Закрепить алгоритм определения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения: перечисление, причина, пояснение, противопоставление, следствие, условие или время.
- Совершенствовать умение выбирать двоеточие, тире, точку с запятой или запятую с учётом смысла, интонации и структуры предложения.
- Формировать навык редактирования предложений и осознанного использования бессоюзных конструкций в письменной речи, в том числе в заданиях экзаменационного формата.
- Развивать умение аргументировать пунктуационный выбор, работать по алгоритму и снижать тревожность перед выполнением заданий ОГЭ через пошаговую проверку.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую значимость пунктуационной грамотности для письменного общения, учёбы и профессионального самоопределения.
- Проявляют ответственное отношение к результату письменной работы и понимают, что сложное задание можно выполнить по последовательному алгоритму.
- Снижают эмоциональное напряжение перед экзаменом благодаря опоре на критерии, образец рассуждения и самопроверку.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные варианты редакторских решений и аргументировать собственную позицию.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из предложения, преобразовывать её в схему и устанавливать смысловые связи между частями.
- Планируют последовательность выполнения пунктуационного задания, контролируют результат и исправляют найденные ошибки.
- Используют смысловое чтение, сравнение, классификацию и моделирование при анализе предложений.
- Сотрудничают в парах, формулируют вопросы к предложению и аргументируют выбор знака препинания.
- Применяют критерии самопроверки при выполнении задания, близкого к формату ОГЭ.
Предметные
- Знать основные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения и соответствующие им знаки препинания.
- Уметь находить грамматические основы в частях бессоюзного сложного предложения и устанавливать границы частей.
- Уметь выбирать запятую, точку с запятой, двоеточие или тире с опорой на смысл и интонацию.
- Уметь объяснять постановку знака препинания, подбирая проверочный союз или вопрос.
- Уметь редактировать бессоюзные сложные предложения и составлять собственные конструкции для разных речевых ситуаций.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как подготовки к точному и понятному письменному высказыванию.
- Формируют внутреннюю готовность преодолевать затруднение, не воспринимая ошибку как неудачу.
- Оценивают собственную уверенность в выборе знаков препинания и определяют личную учебную цель на урок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практикума и планируют действия по алгоритму пунктуационного анализа.
- Удерживают учебную задачу при выполнении нескольких предложений разного уровня сложности.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль: грамматические основы, смысловая связь, знак, объяснение.
- Сверяют результат с эталоном, фиксируют ошибку и выбирают способ её исправления.
- Оценивают степень достижения цели по количеству верно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и моделируют структуру бессоюзного сложного предложения.
- Сравнивают смысловые отношения частей и классифицируют предложения по типу связи.
- Преобразуют бессоюзную конструкцию в союзную для проверки смыслового отношения.
- Находят пунктуационную ошибку, устанавливают её причину и предлагают исправление.
- Работают с формулировками задания экзаменационного типа и извлекают из них критерии выполнения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ по модели: «Знак поставлен потому, что между частями отношения ...».
- Слушают аргументацию партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно предлагают исправление.
- Распределяют роли при парной проверке: исполнитель, проверяющий, докладчик.
- Согласовывают общий вариант ответа и представляют его классу.
- Используют речевые формулы доказательства и возражения без перехода на оценку личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материал для интерактивной доски с темой урока, алгоритмом анализа БСП, условными обозначениями смысловых отношений и двумя примерами.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы — по одной на каждого учащегося и 3 запасных экземпляра; включить задания трёх уровней.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на парту; на каждой карточке разместить четыре предложения без знаков препинания и поле для объяснения.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску памятку: 1) найти основы; 2) определить границы частей; 3) установить смысловую связь; 4) подобрать проверочный союз или вопрос; 5) поставить знак; 6) объяснить выбор.
- Подготовить эталон для самопроверки: предложения с расставленными знаками и кратким объяснением смысловых отношений.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной работы и на 5 минут для самостоятельной работы.
- Организовать на доске таблицу «Смысловая связь — проверка — знак»: перечисление — пауза без специального вопроса — запятая или точка с запятой; причина/пояснение — «потому что», «а именно» — двоеточие; следствие/противопоставление/условие — «поэтому», «но», «если» — тире.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу основы», «определяю смысловую связь», «выбираю знак», «могу объяснить выбор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность, показать связь темы с заданиями ОГЭ и сформировать спокойный рабочий настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не просто повторение правила, а практикум: мы будем принимать пунктуационные решения как редакторы текста. На партах должны быть тетрадь, ручка и карточка для работы. Проверьте готовность и поставьте дату." | Готовят тетради и ручки, записывают дату, проверяют наличие карточки. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: "Я оглянулся: никого рядом не было" и "Я оглянулся — никого рядом не было". Учитель обращается к классу: "Оба варианта внешне похожи, но авторы передают разный смысл. Вспомните, какой знак выбрали бы вы и почему. Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом в течение тридцати секунд. Сегодня мы научимся делать такой выбор уверенно, а не угадывать." | Сравнивают предложения, обсуждают в парах, предполагают: "Двоеточие может передавать причину или пояснение, тире — следствие или резкую смену событий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем не угадывать знак препинания, а доказывать его выбор через смысловую связь частей. Сначала вспомним алгоритм, затем применим его к заданиям и проверим себя в формате, близком к ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: восстановить признаки бессоюзного сложного предложения и обнаружить типичную трудность — смешение смысловых отношений при выборе знака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает устную разминку: "Назовите признаки бессоюзного сложного предложения. Что соединяет его части? Какие знаки могут разделять части? Не перечисляйте знаки механически — объясните, от чего зависит выбор." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «две и более грамматические основы», «интонация», «смысловая связь». | Формулируют ответы: "В предложении несколько грамматических основ, части связаны без союза, смысловая связь выражена интонацией и знаком препинания"; называют запятую, точку с запятой, двоеточие и тире. |
2 мин | Учитель раздаёт на парту мини-карточку с предложениями: "Солнце взошло _ туман рассеялся"; "Я понял одно _ спорить бесполезно"; "Хотел рисовать _ кистей не было". Учитель говорит: "Вставьте предполагаемый знак карандашом и рядом запишите проверочный союз или вопрос. Не стремитесь сразу получить идеальный ответ — нам важно увидеть ход рассуждения." | В парах расставляют знаки, подбирают варианты: «и»; «а именно»; «но» или «однако». Обозначают грамматические основы. |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку: "Сверьте ответы с соседней партой. Если варианты различаются, не исправляйте молча: задайте вопрос, какое смысловое отношение увидел партнёр. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все три решения, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если пока не можете объяснить хотя бы одно." | Сравнивают решения, объясняют расхождения, показывают карточку самооценки и называют затруднение: "Трудно отличить причину от пояснения" или "Не всегда понятно, когда ставить тире". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили строение БСП и увидели, что одного знания названий знаков недостаточно. Нужно установить смысловую связь между частями. Сформулируем точную цель и алгоритм, который поможет нам действовать последовательно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и принять алгоритм анализа как средство её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: "Экзамен приближался _ тревога постепенно отступала". Учитель задаёт вопросы: "Какие основы вы нашли? Какое отношение может быть между событиями? Можно ли автоматически поставить двоеточие, потому что предложение длинное? Что изменится, если поставить тире?" Затем предлагает сформулировать цель урока. | Находят основы «экзамен приближался», «тревога отступала», предполагают отношения одновременности или последовательного развития событий, формулируют цель: "Научиться выбирать знак по смыслу и объяснять выбор". |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм и проговаривает: "Первый шаг — найти основы. Второй — поставить границу частей. Третий — задать вопрос к смыслу: перечисление, причина, пояснение, противопоставление, следствие, условие или время? Четвёртый — мысленно подобрать союз. Пятый — поставить знак и доказать выбор. Этот алгоритм будет нашей опорой и на уроке, и при подготовке к ОГЭ." | Записывают алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы, проговаривают последовательность действий по памяти. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм выбора знака в БСП: 1) найти грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) установить смысловые отношения; 4) подобрать проверочный союз или вопрос; 5) поставить знак; 6) объяснить пунктуацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от структуры предложения мы переходим к смыслу, а от смысла — к знаку. Теперь проверим алгоритм на конкретных примерах и увидим, как одна и та же интонация может требовать разных объяснений."
Этап 4. Открытие и систематизация нового способа действия (9 мин)
Цель этапа: систематизировать способы проверки смысловых отношений в БСП и применить их к предложениям с двоеточием и тире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске схему: "Причина или пояснение — двоеточие; мысленно подставляем потому что или а именно. Следствие, противопоставление, условие или время — тире; пробуем поэтому, но, если, когда. Перечисление — запятая или точка с запятой; части равноправны." Учитель подчёркивает: "Проверочный союз не обязан оставаться в итоговом предложении: он нужен как инструмент рассуждения." | Переписывают схему, проговаривают проверочные слова, задают вопросы по различию причины и пояснения. |
3 мин | Учитель разбирает предложение: "Мне стало ясно: разговор продолжать бессмысленно". Реплика: "Найдём основы: стало ясно; разговор продолжать бессмысленно. Вторая часть раскрывает содержание слова ясно, значит, можно подставить а именно. Поэтому ставим двоеточие. Запишите полное объяснение, а не только название знака." | Находят основы, подбирают «а именно», записывают: «Двоеточие ставится, потому что вторая часть поясняет содержание первой; можно подставить а именно». |
3 мин | Учитель разбирает предложение: "Сумерки сгущались — дорога становилась почти невидимой". Учитель спрашивает: "Можно ли вставить поэтому? Есть ли здесь причина, пояснение или результат? Как изменится смысл при двоеточии?" После ответов учитель показывает схему и обращает внимание на авторскую интонацию. | Определяют основы, подставляют «поэтому», называют отношение следствия, объясняют тире. Сравнивают с вариантом двоеточия и отмечают изменение смыслового акцента. |
Эталон решения
В предложении «Мне стало ясно: разговор продолжать бессмысленно» две грамматические основы: «стало ясно» и «разговор продолжать бессмысленно». Вторая часть поясняет содержание первой, между частями можно поставить слова «а именно», поэтому употребляется двоеточие. В предложении «Сумерки сгущались — дорога становилась почти невидимой» вторая часть передаёт результат, между частями можно подставить «поэтому», поэтому употребляется тире.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знак нельзя выбирать по длине предложения или по паузе. Сначала определяем смысл, затем проверяем его союзом и только после этого называем знак. Переходим к совместной тренировке, где каждый из вас должен будет объяснить решение партнёру."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм анализа и речевую формулу объяснения пунктуации в заданиях базового и повышенного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: "Небо прояснилось _ дождь прекратился"; "Я понял _ спор продолжать не стоит"; "Хотелось остановиться _ времени не было"; "Учитель предупредил _ работа будет проверяться по критериям". Инструкция: "Выполняйте приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый самостоятельно расставляет знаки и подчёркивает основы." | Индивидуально подчёркивают основы, вставляют знаки, отмечают предполагаемый смысл. |
3 мин | Учитель говорит: "Теперь один ученик объясняет первое и третье предложение, второй — второе и четвёртое. Используйте полную формулу: «Между частями отношения ..., можно подставить ..., поэтому ставится ...». Если партнёр назвал только знак, попросите его добавить доказательство." Учитель перемещается между парами и задаёт уточняющие вопросы. | В парах объясняют выбор: запятая при перечислении; двоеточие при пояснении; тире при противопоставлении или условии; двоеточие при пояснении содержания предупреждения. |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить разные решения спорного предложения: "Хотелось остановиться _ времени не было". Учитель спрашивает: "Какой смысл вы выбрали: противопоставление или причину? Какой вариант лучше передаёт авторскую мысль? Возможны ли разные знаки при изменении смысла?" | Представляют варианты, аргументируют: «Хотелось остановиться, но времени не было» — при запятой и интонации перечисления/противопоставления; «Хотелось остановиться — времени не было» — при подчёркнутом противопоставлении. Обсуждают зависимость знака от авторского смысла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто расставили знаки, а доказали их выбор. Особенно важно помнить: иногда знак зависит от того, какой смысл автор хочет подчеркнуть. Теперь каждый выполнит самостоятельное задание и проверит, умеет ли действовать без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом на материале, близком к формату ОГЭ, и организовать корректировку ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет критерии: "Базовый уровень выполняют все: расставьте знаки и определите смысловую связь в трёх предложениях. Средний уровень дополнительно объясняет постановку знаков. Продвинутый уровень предлагает собственный пример БСП для заданной речевой ситуации. Работайте молча пять минут, сначала выполняйте обязательную часть." | Выбирают или получают уровень, читают инструкцию, распределяют время. |
5 мин | Учитель предлагает задания на карточке. Базовый: "Ветер усилился _ лодки вернулись к берегу"; "Я оглянулся _ за спиной никого не было"; "Становилось холодно _ мы разожгли костёр". Средний: расставить знаки в предложениях "Я знал _ путь будет трудным" и "Хотел помочь _ не успел" и дать объяснение. Продвинутый: составить два БСП со словом «решение», в одном употребить двоеточие, в другом — тире. | Индивидуально находят основы, расставляют знаки, записывают проверочные союзы и объяснения. Сильные учащиеся составляют два собственных предложения и поясняют различие смысла. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: "Ветер усилился — лодки вернулись к берегу"; "Я оглянулся: за спиной никого не было"; "Становилось холодно — мы разожгли костёр"; "Я знал: путь будет трудным"; "Хотел помочь, но не успел". Инструкция: "Проверьте не только знак, но и объяснение. Ошибку обозначьте условным знаком: О — основы, С — смысл, З — знак." | Сверяют ответы с эталоном, помечают тип ошибки, исправляют предложение и дописывают недостающее объяснение. |
2 мин | Учитель проводит короткую коррекцию: "Поднимите жёлтую карточку, если ошибка была в определении смысла, зелёную — если всё совпало, красную — если осталось непонятно. Тем, кто показал жёлтую или красную, предлагаю восстановить рассуждение по трём вопросам: какие основы, какой вопрос к первой части, какой союз помогает проверить ответ." | Показывают карточки, устно восстанавливают алгоритм, задают вопросы, исправляют запись в тетради. |
Эталон решения
1. «Ветер усилился — лодки вернулись к берегу»: две основы; вторая часть обозначает результат первой, можно подставить «поэтому», ставится тире. 2. «Я оглянулся: за спиной никого не было»: вторая часть поясняет, что именно увидел говорящий, возможна подстановка «а именно», ставится двоеточие. 3. «Становилось холодно — мы разожгли костёр»: вторая часть передаёт следствие, можно подставить «поэтому», ставится тире. 4. «Я знал: путь будет трудным»: вторая часть раскрывает содержание глагола «знал», ставится двоеточие. 5. «Хотел помочь, но не успел»: при восстановлении союза «но» выражается противопоставление; в бессоюзном варианте возможна интонационная конструкция с тире, но в данном задании сохраняется предложенная союзная форма для проверки смысла.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, на каком шаге возникает ошибка. Если неверен знак, возвращаемся не к самому знаку, а к смысловой связи. На следующем этапе включим знания в речевую ситуацию и отредактируем текст так, чтобы пунктуация помогала автору выразить мысль."
Этап 7. Включение в систему знаний. Редакторская работа (3 мин)
Цель этапа: применить знания при редактировании связного текста и осознать выразительные возможности БСП.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает текст: "Начался дождь _ прогулку пришлось отложить. Я посмотрел на небо _ тучи быстро сгущались. Стало понятно _ поезд опоздает." Учитель говорит: "Представьте, что вы редактируете сообщение для школьного проекта. Расставьте знаки так, чтобы текст был точным и выразительным. Объясните хотя бы один выбор." | Читают текст, находят основы, вставляют тире или двоеточие, определяют смысловые связи. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Почему в первом предложении уместно тире? Что поясняет третье предложение? Как изменился бы текст, если заменить знак союзом? Сделайте вывод: бессоюзные конструкции не только экономят слова, но и передают последовательность, причину или результат." | Отвечают: «Дождь начался — прогулку пришлось отложить» — результат; «Стало понятно: поезд опоздает» — пояснение. Формулируют вывод о роли БСП в связном тексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм не к отдельным примерам, а к тексту. Теперь осталось зафиксировать личный результат: что уже получается, а какой шаг требует ещё одной тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, закрепить индивидуальную зону роста и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт или показывает лист самооценки: "Отметьте, что вы можете выполнить самостоятельно: найти основы, определить смысловую связь, выбрать знак, объяснить выбор, составить собственное предложение. Поставьте рядом плюс, знак вопроса или минус." | Заполняют лист самооценки, выбирают один навык для дальнейшей тренировки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельной строке ответьте на вопрос: «Какой вопрос или проверочный союз помогает выбрать двоеточие в БСП?» Второй вопрос: «Что вы сделаете первым, если сомневаетесь в знаке?»" | Записывают: «Можно подставить а именно или потому что»; «Сначала найду грамматические основы и установлю смысловую связь». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный выбирают те, кто готов усложнить задачу. Важно не количество примеров, а наличие объяснения каждого знака." | Записывают выбранный уровень и содержание задания, задают вопросы по критериям проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились превращать сомнение в последовательное рассуждение: основы — смысл — проверочный союз — знак — объяснение. Этот порядок поможет и в обычном письме, и при выполнении экзаменационных заданий."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно расставлены знаки во всех обязательных предложениях, правильно определены смысловые отношения, каждое решение объяснено через грамматические основы и проверочный союз; в дополнительном задании собственные предложения соответствуют условию.
- «4» — допущена одна пунктуационная или смысловая ошибка, либо одно объяснение неполное, но алгоритм в целом применён правильно и большинство знаков аргументировано.
- «3» — верно выполнена основная часть не менее чем наполовину, найдены основные грамматические основы, но допущены ошибки в различении причины, пояснения, следствия или противопоставления.
- Ниже отметки «3» — менее половины заданий выполнено верно либо отсутствуют объяснения выбора знаков; необходима повторная работа по алгоритму с опорой на эталон.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы делаете первым, когда видите БСП без знака препинания? | Проверка осознания алгоритма и предупреждение угадывания знака. |
Какой проверочный союз помог вам сегодня выбрать двоеточие или тире? | Выявление понимания смысловых отношений между частями. |
На каком этапе возникло затруднение: поиск основ, определение смысла, выбор знака или объяснение? | Диагностика конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы выполните похожее задание ОГЭ: уверенно, с небольшой помощью, пока неуверенно? | Субъективная оценка готовности и снижение экзаменационной тревожности через самоанализ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что бессоюзное сложное предложение нельзя разбирать только по паузе или длине частей. Надёжный путь — найти грамматические основы, определить смысловую связь, подобрать проверочный союз и лишь затем выбрать знак. Типичная ошибка — поставить двоеточие перед любой второй частью или тире там, где достаточно перечисления, поэтому всегда проверяйте смысл. Вы уже умеете превращать пунктуационное сомнение в доказательное рассуждение. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительностью сложных предложений и потренируемся редактировать текст в экзаменационном формате."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков в БСП: два предложения с двоеточием, два с тире и одно с запятой или точкой с запятой. Для каждого предложения подчеркнуть грамматические основы, назвать смысловую связь и записать проверочный союз или вопрос. | Закрепляет обязательный алгоритм анализа; при проверке смотреть на наличие основ, правильность смысловой классификации и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания редакторского типа: расставить знаки в небольшом связном тексте из 4–5 БСП, объяснить два наиболее сложных решения и преобразовать одно предложение в союзное. | Развивает пунктуационную зоркость и умение видеть связь знака со смыслом; при проверке учитывать связность текста и корректность преобразования. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-текст из 5–6 предложений на тему «Мой выбор и будущее», используя не менее трёх БСП: с двоеточием, тире и запятой или точкой с запятой. Подчеркнуть БСП и письменно объяснить постановку знаков в трёх предложениях. | Формирует навык самостоятельного употребления БСП в речи и связь пунктуации с авторским замыслом; при проверке смотреть на уместность конструкций, разнообразие смысловых отношений и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти границы частей БСП? Как отличить пояснение от следствия? Какими словами можно проверить двоеточие? Какими — тире? Почему одного названия знака недостаточно без объяснения смысловой связи?»
