Текст как речевое произведение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять основные признаки текста, его тему, главную мысль, функционально-смысловой тип и средства связи предложений, применяя алгоритм анализа к учебному тексту.
- Систематизировать знания о тексте как основной единице речевого общения, его смысловой и структурной цельности.
- Научиться отличать текст от набора предложений по признакам связности, последовательности и завершённости.
- Закрепить умение определять тему, основную мысль, абзацное членение и средства связи предложений в тексте.
- Развивать навыки смыслового чтения и подготовки к заданиям ОГЭ по анализу текста; формировать ответственное отношение к точности и выразительности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной и связной речи для учебного, профессионального и повседневного общения.
- Проявляют интерес к анализу авторского замысла и выразительных возможностей русского языка.
- Понимают личную ответственность за точность формулировок и доказательность собственного ответа.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря освоению понятного алгоритма анализа текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, выделяют ключевые слова и формулируют микротемы абзацев.
- Сравнивают предложения и устанавливают смысловые и грамматические связи между ними.
- Планируют последовательность анализа текста и проверяют результат по критериям.
- Аргументируют ответ примерами из текста, участвуют в диалоге и корректно оценивают работу одноклассников.
Предметные
- Знать признаки текста: тематическое и смысловое единство, связность, последовательность, завершённость и членимость на предложения и абзацы.
- Уметь определять тему, основную мысль и функционально-смысловой тип текста.
- Уметь находить лексические и грамматические средства связи предложений.
- Уметь составлять простой цитатный или вопросный план текста и доказывать принадлежность речевого отрывка к тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость точного выбора языковых средств для выражения собственной мысли.
- Формируют учебную мотивацию через связь анализа текста с заданиями ОГЭ и реальными коммуникативными ситуациями.
- Оценивают собственную готовность работать с текстом и ставят индивидуальную учебную цель.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель анализа текста.
- Планируют действия по алгоритму: тема — главная мысль — микротемы — связи — тип речи.
- Осуществляют самопроверку по критериям и исправляют обнаруженные неточности.
- Оценивают результат своей работы и фиксируют затруднение для дальнейшей отработки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки текста и обобщают наблюдения.
- Устанавливают причинно-следственные и временные связи между предложениями.
- Моделируют структуру текста в виде схемы «тема — микротемы — главная мысль».
- Используют смысловое чтение, анализируют лексические повторы, местоимения, союзы и однокоренные слова как средства связи.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и дают развёрнутые ответы с опорой на примеры.
- Сотрудничают в парах, распределяют роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Аргументируют свою позицию и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Сопоставляют разные формулировки темы и выбирают наиболее точную.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалами о тексте и заданиями 53, 54, 58, 64, используя их как основу наблюдений и анализа.
- Распечатать для каждого ученика карточку с коротким текстом о древней литературе из материала задания 64, восстановив пропущенные буквы и скобки.
- Распечатать для каждой пары карточку с предложениями, переставленными в нарушенном порядке, и отдельные карточки со средствами связи: повтор, местоимение, союз, однокоренное слово.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «определяю тему», «формулирую главную мысль», «нахожу средства связи», «определяю тип речи».
- Вывести на доску или слайд алгоритм анализа текста: прочитать — определить тему — сформулировать главную мысль — выделить микротемы — найти средства связи — определить тип речи.
- Подготовить маркеры трёх цветов: для темы, главной мысли и средств связи; по одному комплекту на группу.
- Заранее записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Почему несколько предложений не всегда образуют текст?»
- Подготовить таймер на 3–5 минут для парной и самостоятельной работы.
- Организовать свободный доступ к учебнику и тетради; проектор или интерактивная доска необходимы для демонстрации текста и общей схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию через проблемный вопрос, связанный с экзаменационным анализом текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня мы будем работать не только с отдельными предложениями, но и с текстом как с цельным речевым произведением. Это умение понадобится вам при выполнении заданий ОГЭ и при написании собственных рассуждений." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока: «Текст как речевое произведение». Называют ситуации, в которых требуется понять текст и связно ответить. |
3 мин | Учитель показывает на доске два фрагмента: «Наступила осень. Листья пожелтели. Завтра контрольная работа. Ветер срывает листья» и связный отрывок о природе. "Прочитайте оба фрагмента. Почему первый трудно назвать текстом, хотя в нём есть предложения? Что должно объединять предложения?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера. | Сравнивают фрагменты, обсуждают в парах 30 секунд, затем формулируют ответы: «Предложения должны быть связаны по смыслу», «У текста должна быть общая тема и главная мысль», «Мысли должны развиваться последовательно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько важных признаков текста. Теперь проверим, как эти признаки формулируются научно и как их находить в конкретном материале."
Этап 2. Актуализация знаний (8 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, абзаце, теме, главной мысли и типах речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Блиц-опрос»: "Что называется предложением? Что такое абзац? Чем тема отличается от главной мысли? Назовите функционально-смысловые типы речи." После каждого ответа просит привести краткий пример. | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль», «Абзац объединяет предложения одной микротемой», «Тема — о чём говорится, главная мысль — что утверждает автор». Называют повествование, описание и рассуждение. |
5 мин | Учитель обращается к материалу задания 58: "Прочитайте первые два абзаца текста о портретах художников. Определите, о чём говорится в каждом абзаце. Обратите внимание: микротема абзаца уже, чем тема всего текста." Учитель записывает на доске схему «тема — микротема — главная мысль». | Читают фрагмент, выделяют ключевые слова «портрет», «художник», «характер», формулируют микротемы: «значение портрета как источника знаний о человеке», «индивидуальность художественной манеры». Записывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Текст — это несколько предложений, объединённых общей темой и главной мыслью, связанных между собой по смыслу и грамматически и образующих законченное высказывание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные единицы речи и увидели, что абзац раскрывает микротему. Теперь выясним, какие признаки позволяют доказать, что перед нами именно текст."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и построить алгоритм анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Представьте, что в задании ОГЭ вам предлагают доказать: перед вами текст. Достаточно ли сказать: «Здесь пять предложений»? Какие доказательства потребуются?" Учитель принимает версии без оценки. | Предполагают: «Нужно назвать тему», «Показать связь предложений», «Объяснить, что текст завершён по смыслу», «Найти начало, развитие и конец мысли». |
3 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня мы научимся анализировать текст по шагам. Запишите план: 1) определить тему; 2) сформулировать главную мысль; 3) выделить микротемы; 4) найти средства связи; 5) определить тип речи и доказать вывод." | Записывают алгоритм, уточняют непонятные пункты, формулируют цель урока: «Научиться доказывать, что предложения образуют текст, и анализировать его строение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий алгоритм. Сейчас применим его к цельному тексту, а затем проверим себя самостоятельно в формате, близком к ОГЭ."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с текстом (15 мин)
Цель этапа: выявить признаки текста и средства связи предложений на материале учебного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом из материала задания 64: «Древняя литература отличается от новой условиями своего бытования, своего существования в целом. Древняя литература распространяется рукописно, путём списков. В списках она искажается и совершенствуется. Произведение может отходить от своего первоначального вида в лучшую или в худшую сторону. Оно живёт вместе с эпохой, изменяется под влиянием среды, её вкусов и взглядов». "Прочитайте текст целиком. О чём он? Какое слово или сочетание слов объединяет предложения?" | Читают текст, восстанавливают написание слов по карточке, называют тему: «Особенности существования древней литературы». Выделяют повтор слов «древняя литература», «произведение», местоимение «оно», союзы «и», «но», «а». |
5 мин | Учитель организует работу «Цветовая разметка»: "Красным подчеркните слова, обозначающие тему, синим — слова и конструкции, связывающие предложения. В третьем предложении найдите местоимение и объясните, к какому слову оно относится. В последнем предложении назовите местоимение и зависимое от него слово." | Подчёркивают тематические слова и средства связи. Объясняют: «Она» относится к сочетанию «древняя литература», «Оно» — к слову «произведение», «её» — к слову «среда». Делают вывод о грамматической связи предложений. |
6 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: "Сформулируйте главную мысль текста одним предложением. Сколько микротем можно выделить? Как развивается мысль автора? Это повествование, описание или рассуждение? Докажите ответ языковыми признаками." Учитель строит на доске схему. | Формулируют главную мысль: «Древняя литература изменяется в процессе передачи и существует во взаимодействии с эпохой». Выделяют микротемы: распространение рукописным способом, изменение произведения, влияние среды. Определяют рассуждение с элементами объяснения и приводят аргументы. |
Запись в тетрадях
- Признаки текста: тематическое единство, смысловая и грамматическая связность, последовательность, завершённость, членимость.
- Средства связи предложений: лексический повтор, однокоренные слова, местоимения, союзы, наречия, синонимы, повтор грамматической формы.
- Алгоритм анализа: тема → главная мысль → микротемы → средства связи → тип речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что текст — это не случайная цепочка предложений. Все его части связаны темой, главной мыслью и языковыми средствами. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно пройти этот алгоритм."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать смысловую последовательность и находить средства связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями из содержания задания 64, расположенными в нарушенном порядке: «Оно живёт вместе с эпохой, изменяется под влиянием среды, её вкусов и взглядов. Древняя литература распространяется рукописно, путём списков. В списках она искажается и совершенствуется. Древняя литература отличается от новой условиями своего бытования». "Восстановите последовательность и объясните, почему первое предложение должно быть начальным." | Переставляют карточки, получают последовательность: 4–2–3–1. Объясняют: первое предложение называет тему, местоимения «она» и «оно» требуют предшествующих слов. |
3 мин | Учитель просит: "Найдите в восстановленном тексте два лексических и два грамматических средства связи. Запишите их в таблицу: средство — пример — функция." | Заполняют таблицу: лексический повтор «древняя литература», «списки»; местоимения «она», «оно»; союз «и»; форма глаголов настоящего времени. Объясняют роль каждого средства. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте плюс за правильную последовательность и отдельно отметьте доказательство связи." | Проверяют работу по образцу на доске, формулируют одно достоинство и одно пожелание одноклассникам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что порядок предложений можно обосновать не интуицией, а конкретными языковыми признаками. Переходим к индивидуальной проверке, где каждый применит алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом анализа текста и подготовить учащихся к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выполнить работу по тексту из материала задания 58: "Прочитайте предложенный фрагмент о портретах. Выполните четыре действия: сформулируйте тему; запишите главную мысль; назовите микротему каждого абзаца; найдите два средства связи предложений. Ответы формулируйте кратко, но доказательно." Учитель напоминает: "Не переписывайте весь текст, выписывайте только ключевые слова и короткие формулировки." | Индивидуально читают текст, подчёркивают ключевые слова, записывают тему, главную мысль, микротемы и два средства связи. Используют местоимения, лексические повторы и союзы как примеры. |
4 мин | Учитель показывает эталон: "Сверьте не только совпадение ответа, но и доказательство. Если ваша формулировка отличается, проверьте, сохраняет ли она смысл текста." Учитель проводит приём «Светофор»: зелёная карточка — могу выполнить самостоятельно, жёлтая — нужна тренировка, красная — не понимаю отдельный шаг. | Проверяют работу, исправляют неточности, поднимают карточку выбранного цвета и отмечают в листе самооценки затруднившийся шаг. |
Эталон решения
1. Тема: портрет как источник знаний о человеке и проявление индивидуальности художника. 2. Главная мысль: портрет передаёт не только внешность человека, но и его внутренний мир, а художественная манера каждого мастера индивидуальна. 3. Микротемы: значение портрета; особенности портретов разных художников; выразительность и индивидуальность художественной манеры. 4. Средства связи: лексический повтор слов «портрет», «художник», «лицо»; местоимения; союзы «а», «но», «и»; повтор грамматических форм.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует внимания. Осталось включить знания в систему: сравнить разные типы речи и понять, как признаки текста помогают автору создавать высказывание."
Этап 7. Включение знаний в систему. Работа с типами речи (6 мин)
Цель этапа: связать признаки текста с функционально-смысловым типом речи и речевой задачей автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три формулировки: «что произошло?», «какой предмет?», «почему это так?». "Соотнесите вопросы с типами речи. Затем вспомните по материалам урока, какой тип речи преобладает в тексте о древней литературе и какой — в описании портрета." | Соотносят: «что произошло?» — повествование, «какой предмет?» — описание, «почему это так?» — рассуждение. Определяют текст о древней литературе как рассуждение, а описание портрета — как описание с элементами рассуждения. |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Составьте по одному предложению, которое могло бы продолжить текст о древней литературе, сохранив тему, главную мысль и тип речи. Начните словами: «Таким образом...»" | Составляют предложения: «Таким образом, древняя литература сохраняется не в неизменном виде, а в постоянном взаимодействии с культурой эпохи». Объясняют, почему предложение связано с предыдущим. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что текст зависит от коммуникативной задачи автора. Одни тексты рассказывают, другие описывают, третьи объясняют и доказывают. Теперь зафиксируем личный результат урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите три предложения: «Текст — это...», «Чтобы доказать связность текста, я найду...», «Мне нужно потренироваться в...». Пишите кратко и конкретно." | Заполняют билет на выход, формулируют индивидуальный результат и затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на сегодняшнюю самооценку. Обязательный минимум выполняют все; повышенный и дополнительный уровни — по желанию." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы для самопроверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены тема и главная мысль, выделены микротемы, названы не менее двух средств связи с примерами, определён тип речи и приведено доказательство; ответ сформулирован грамотно.
- «4» — правильно определены тема и тип речи, главная мысль сформулирована в целом верно, названы средства связи, но допущена одна неточность в микротемах или аргументации.
- «3» — определена только тема и частично главная мысль, названо хотя бы одно средство связи, но доказательство неполное или содержит две-три ошибки.
- Оценка снижается на балл, если ответ не опирается на конкретные слова и конструкции текста или содержит существенное искажение его смысла.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня помогло вам доказать, что перед вами именно текст? | Выявление осознания основных признаков текста. |
Какой шаг алгоритма анализа текста оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какие средства связи предложений вы теперь можете найти самостоятельно? | Проверка предметного результата и готовности к практическому применению. |
Что вы сделаете иначе при выполнении задания ОГЭ по анализу текста? | Перенос способа действия в экзаменационную ситуацию и снижение тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что текст — это не просто несколько предложений, стоящих рядом. Его предложения объединены темой, главной мыслью, последовательностью и языковыми средствами связи. При анализе не ограничивайтесь общими словами: обязательно приводите примеры из текста. На следующем уроке мы продолжим работу над смысловыми и грамматическими средствами связи и потренируемся редактировать текст, в котором нарушена последовательность предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать в учебнике материал о признаках текста и выполнить анализ одного небольшого текста: определить тему, главную мысль, тип речи и выписать два средства связи предложений. | Закрепляет основной алгоритм анализа; при проверке смотреть на точность формулировок и наличие примеров из текста. |
Средний (повышающий) | Выбрать текст из учебника объёмом 2–3 абзаца, составить его вопросный план, определить микротему каждого абзаца и объяснить роль двух средств связи. | Формирует умение видеть композицию текста и устанавливать связь между абзацами. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать собственный текст-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Почему важно бережно относиться к русскому языку», используя не менее трёх средств связи и выделив их подчёркиванием. | Развивает создание собственного речевого произведения, связность, аргументацию и осознанный выбор языковых средств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каковы основные признаки текста? Чем тема отличается от главной мысли? Какие средства связи предложений вы можете назвать? Как доказать, что абзацы объединены в единый текст?»
