Средства выразительности: распознаём тропы и объясняем механизм образа
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать основные тропы и фигуры речи, объяснять механизм создания образа и применять этот алгоритм при выполнении заданий рабочего листа и типовых заданий ОГЭ.
- Систематизировать знания о метафоре, метонимии, сравнении, олицетворении, гиперболе, литоте и оксюмороне.
- Отработать алгоритм: найти образное слово или сочетание, определить механизм переноса или приёма, назвать средство выразительности, сформулировать его роль.
- Развивать умение анализировать языковой материал, сопоставлять близкие понятия и аргументировать свой ответ.
- Формировать уверенность при выполнении экзаменационных заданий и ответственное отношение к точности формулировки ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность анализа средств выразительности для успешной подготовки к ОГЭ и понимания художественного текста.
- Проявляют интерес к точному и выразительному использованию русского языка.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно проверить и исправить собственный ответ.
- Осознают значение грамотной аргументации в учебном и профессиональном общении.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определений, примеров, таблиц и иллюстраций рабочего листа.
- Сравнивают тропы по механизму создания образа и классифицируют языковые примеры.
- Планируют последовательность решения задания и осуществляют самопроверку по эталону.
- Формулируют краткое устное объяснение, аргументируя выбор термина.
- Используют алгоритм анализа при работе с новым предложением.
Предметные
- Знать определения метафоры, метонимии, сравнения, олицетворения, гиперболы, литоты и оксюморона.
- Уметь отличать метафору от сравнения, метонимию от метафоры, гиперболу от литоты, тропы от фигур речи.
- Уметь определять средство выразительности в предложении и объяснять механизм его создания.
- Уметь выполнять задания рабочего листа на установление соответствия, выбор верного утверждения и анализ контекста.
- Владеть краткой формулой ответа: «средство — механизм — создаваемый образ или эффект».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат выполнения заданий рабочего листа.
- Соотносят изучаемый материал с личной целью подготовки к ОГЭ.
- Формируют позитивное отношение к исправлению ошибок как к способу обучения.
- Проявляют готовность к точному и уважительному выражению собственной мысли.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с заданием и планируют шаги её достижения.
- Контролируют соответствие ответа определению средства выразительности.
- Находят ошибку в собственном рассуждении и корректируют формулировку.
- Оценивают степень освоения алгоритма по результатам самопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки тропов и фигур речи.
- Устанавливают соответствие между термином, определением и примером.
- Анализируют перенос значения по сходству, смежности и другим механизмам.
- Моделируют алгоритм распознавания средства выразительности.
- Обобщают сведения в таблице и используют их для решения нового задания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли проверяющего и объясняющего.
- Задают уточняющие вопросы о механизме создания образа.
- Аргументируют выбор термина, используя предметную лексику.
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
- Принимают общее решение при выполнении заданий на соответствие.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Средства выразительности» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки для парной работы с примерами: «выпить чашку», «море слёз», «громкая тишина», «лицо, как маска».
- Вывести на доску или экран алгоритм: «1. Найди образный фрагмент. 2. Определи механизм. 3. Назови средство. 4. Объясни эффект».
- Подготовить таблицу-схему: «сходство — метафора; смежность — метонимия; сопоставление с союзом — сравнение; живое действие у неживого — олицетворение».
- Распечатать мини-эталон самопроверки для каждой пары.
- Подготовить маркеры двух цветов: одним цветом выделять образный фрагмент, другим — слово-подсказку механизма.
- Организовать на доске место для фиксации типичных ошибок: «назвал термин, но не объяснил механизм» и «перепутал преувеличение с преуменьшением».
- Обеспечить таймер на экране или обычный таймер для коротких этапов самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость темы для ОГЭ и анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как эксперты по языку: не просто угадывать термин, а доказывать, почему выбран именно он. На партах должны быть тетрадь, ручка и рабочий лист. Проверьте готовность и положите лист перед собой». | Проверяют материалы, записывают дату, получают рабочий лист. |
2 мин | Учитель показывает на экране выражение «громкая тишина» и говорит: «Представьте, что в задании ОГЭ вам встретилось это сочетание. Можно ли назвать его обычным описанием? Что здесь кажется необычным? Сегодня мы научимся отвечать не наугад, а через механизм создания образа». | Читают выражение, предполагают: «Соединены несовместимые признаки», называют возможный термин: «оксюморон». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня нам важно научиться видеть не только красивое выражение, но и принцип его построения. Начнём с проверки того, что уже помним».
Этап 2. Актуализация знаний. Задание №1 (6 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые определения и выявить затруднения при различении тропов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №1 индивидуально: «Прочитайте четыре утверждения. Поставьте рядом с каждым В или Н, но пока не исправляйте неверные формулировки. Работайте молча, у вас одна минута». | Отмечают истинность утверждений о метафоре, сравнении, олицетворении и гиперболе. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: «Сравните ответы с соседом. Обязательно объясните одно совпадение и одно расхождение. Если утверждение неверно, скажите, каким должно быть правильное определение». | Обсуждают ответы в парах; формулируют: «Сравнение может строиться с союзом или без него», «Гипербола — преувеличение, а не преуменьшение». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: «Поднимите карточку зелёного цвета, если утверждение верно, красного — если неверно. Объясните утверждение о метафоре и олицетворении. Какие слова в определении помогают не ошибиться?» | Показывают карточки, называют верные ответы: метафора основана на сходстве; олицетворение приписывает неживому свойства живого; исправляют неверные определения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили отдельные определения, но для уверенного ответа нужно видеть механизм образа. Сейчас сформулируем общий алгоритм».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить трудность разграничения близких средств и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске выражения «золотые руки», «выпить чашку», «лицо, как маска», «город потягивал плечи» и обращается к классу: «Назовите средства выразительности, если уверены. Какое выражение вызывает сомнение? Почему одного знания терминов может быть недостаточно?» | Предполагают: «золотые руки — метафора», «выпить чашку — метонимия», «лицо, как маска — сравнение», «город потягивал плечи — олицетворение». Называют затруднение: «Некоторые выражения похожи». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как отличить метафору от метонимии и гиперболу от литоты, если в обоих случаях выражение образное? Предложите план анализа». Учитель фиксирует ответы на доске и уточняет их. | Формулируют цель: «Найти образный фрагмент, определить механизм переноса или приёма, назвать средство и объяснить образ». Записывают алгоритм. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм анализа: 1) найти образное выражение; 2) определить, что изменилось — значение по сходству, по смежности, сопоставление или соединение несовместимого; 3) назвать средство; 4) объяснить создаваемый образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока каждый сможет не только назвать средство, но и доказать свой ответ. Перейдём к систематизации признаков».
Этап 4. Открытие нового знания. Механизмы средств выразительности (9 мин)
Цель этапа: сформировать опорную систему признаков, необходимую для выполнения заданий №2, №6, №7, №9 и №10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу и объясняет: «Если признак одного предмета переносится на другой из-за сходства, это метафора: «золотые руки», «каменное сердце». Если название одного предмета связано с другим реально, по смежности, это метонимия: «выпить чашку», то есть содержимое чашки. Запишите два ключевых слова: сходство и смежность». | Записывают признаки, подчёркивают слова «сходство» и «смежность», приводят примеры из задания №3. |
3 мин | Учитель продолжает: «Сравнение прямо сопоставляет предметы, часто с помощью слов «как», «будто», «словно»: «лицо, как маска». Олицетворение — частный случай образного переноса, когда неживому предмету приписывается действие живого: «город просыпался и потягивал плечи». Гипербола преувеличивает, литота преуменьшает». | Заполняют пропуски в таблице рабочего листа №6, соотносят примеры и определения, проговаривают различия между сравнением, метафорой и олицетворением. |
3 мин | Учитель показывает выражения «море слёз» и «громкая тишина»: «В первом случае нужно проверить, есть ли преуменьшение. Нет: количество слёз образно преувеличено, значит, это не литота. Во втором случае соединены несовместимые признаки, поэтому перед нами оксюморон. Именно проверка механизма защищает от ошибки». | Исправляют неверное утверждение из задания №9, записывают: «море слёз — гипербола; громкая тишина — оксюморон». Формулируют объяснение каждого выбора. |
Запись в тетрадях
- Метафора — перенос значения по сходству.
- Метонимия — перенос значения по смежности.
- Сравнение — сопоставление предметов или явлений, часто с помощью слов «как», «словно», «будто».
- Олицетворение — наделение неживого свойствами живого.
- Гипербола — намеренное преувеличение; литота — намеренное преуменьшение; оксюморон — соединение несовместимых понятий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть опорная таблица. Проверим её в конкретных примерах и увидим, как формулировать полный ответ».
Этап 5. Первичное закрепление. Задания №3, №8 и №9 (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к отдельным примерам и научиться объяснять выбор средства выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель разбирает задание №3: «Перед вами четыре выражения: 1) «золотые руки мастера»; 2) «каменное сердце»; 3) «льётся свет»; 4) «лицо, как маска». Найдите пример, который не является метафорой. Не называйте ответ сразу: сначала проверьте наличие сравниительного слова или другого механизма». | Выделяют образные выражения и приходят к ответу: «4 — сравнение, потому что есть слово «как» и сопоставляются лицо и маска». |
3 мин | Учитель предлагает в парах проанализировать предложение из задания №8: «Город просыпался и нехотя потягивал свои каменные плечи». Учитель задаёт вопросы: «Кому обычно свойственно просыпаться и потягиваться? Может ли город буквально иметь плечи? Какой образ возникает?» | В парах подчёркивают действия «просыпался», «потягивал», формулируют: «Главное средство — олицетворение; город представлен как живое существо, которое просыпается и потягивается». |
2 мин | Учитель просит устно исправить утверждение о «море слёз»: «Назовите средство, механизм и эффект одним предложением. Используйте модель: «Это ..., потому что ...; выражение создаёт образ ...»». | Отвечают: «Это гипербола, потому что количество слёз намеренно преувеличено; выражение создаёт образ сильного горя». |
Эталон решения
Задание №3: правильный ответ — 4. «Лицо, как маска» — сравнение, так как лицо прямо сопоставляется с маской с помощью союза «как». Задание №8: главное средство — олицетворение. Городу приписаны действия живого существа «просыпался» и «потягивал», поэтому возникает образ города как уставшего человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что полный ответ состоит из трёх частей: термин, механизм и образ. Теперь каждый попробует пройти весь алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Задания №2, №7 и №10 (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и закрепить терминологию в формате рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: «Выполните задания №2, №7 и №10. В задании №2 соедините средство с точным определением. В №7 вставьте термины в пропуски: перенос по сходству, по смежности, преувеличение, соединение несовместимых понятий. В №10 после установления соответствий письменно объясните механизм хотя бы для двух примеров. Работайте индивидуально, на экране идёт таймер». | Индивидуально выполняют задания, вписывают термины «метафора», «метонимия», «гипербола», «оксюморон», объясняют два выбранных примера. |
2 мин | Учитель раздаёт эталоны и говорит: «Проверьте не только совпадение термина, но и наличие объяснения. Если написано только «метафора», поставьте себе знак вопроса: экзаменационный ответ должен быть доказан механизмом». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки цветом, дописывают пропущенные объяснения. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Найдите в работе две сильные стороны и одну рекомендацию по формуле «Две звезды и пожелание». Не исправляйте молча — проговорите, в каком месте нарушен алгоритм». | Проверяют работу партнёра, называют две удачные формулировки и один конкретный совет, например: «Указан термин, но не объяснено, почему это метонимия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ошибки сейчас — это тренировочный материал, а не повод для тревоги. Мы проверили, что алгоритм работает; осталось обобщить его и убедиться, что вы можете применить его к новому примеру».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить освоение алгоритма и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите цвет: зелёный — я уверенно называю средство и механизм; жёлтый — иногда путаю близкие понятия; красный — мне нужна помощь. Теперь завершите фразу: «Чтобы определить средство выразительности, я сначала...»». | Показывают карточку, устно завершают алгоритм: «Сначала нахожу образный фрагмент, затем определяю механизм переноса или приёма». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Запишите один пример метонимии и одним предложением объясните, почему это метонимия». | Записывают пример, например «читать Пушкина» — название автора заменяет его произведения, что основано на смежности. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. В каждом случае важен не только термин, но и объяснение механизма. Перед сдачей проверьте работу по четырёхшаговому алгоритму». | Записывают выбранный уровень и требования к домашней работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились различать средства выразительности по механизму создания образа. На следующем уроке продолжим анализ текста и потренируемся объяснять роль тропов в авторском замысле».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–3, №7–9, правильно установлены соответствия в заданиях №2 и №10, приведены объяснения механизма не менее чем для четырёх примеров.
- «4» — допущено не более двух ошибок в определении средств выразительности или соответствий, основные объяснения механизма сформулированы верно.
- «3» — правильно определена примерно половина средств, но объяснения неполные или есть смешение метафоры, метонимии, гиперболы и литоты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии метафоры и метонимии? | Выявление понимания механизмов переноса по сходству и смежности. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения при анализе образного выражения. |
Какое средство выразительности вы теперь сможете объяснить увереннее всего? | Осознание индивидуального образовательного результата. |
Что нужно повторить перед выполнением задания ОГЭ? | Определение потребности в дальнейшей тренировке и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что средство выразительности нельзя определять только по общему впечатлению от фразы. Сначала найдите образный фрагмент, затем установите механизм — сходство, смежность, сравнение, преувеличение или другой приём — и только после этого называйте термин. Особенно внимательно проверяйте различие гиперболы и литоты, а также метафоры и метонимии. На следующем уроке мы применим этот алгоритм к связному тексту и разберём, какую роль тропы играют в создании авторского образа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на установление средства выразительности по готовым примерам: определить метафору, метонимию, сравнение, олицетворение, гиперболу и оксюморон; к каждому примеру дописать краткое объяснение механизма. | Закрепляет основные определения; при проверке смотреть на точность термина и наличие объяснения, а не только на совпадение ответа. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 8 образных выражений в формате рабочего листа: установить соответствие «пример — средство», выделить слово или сочетание, создающее образ, и объяснить два наиболее сложных случая. | Развивает навык разграничения близких тропов и готовит к заданиям на соответствие и анализ языкового материала. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой связный текст из 5–6 предложений на тему «Город утром» или «Осенний день», используя не менее пяти разных средств выразительности. Подчеркнуть образные выражения, подписать термины и объяснить механизм двух выбранных примеров. | Формирует умение самостоятельно создавать выразительный текст и осознанно применять тропы, а не только узнавать их. |
