Средства и способы связи предложений в тексте. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять средства и способы связи предложений в тексте, объяснять их роль и выполнять практические задания формата ОГЭ с результатом не менее 80% правильных ответов.
- Закрепить знания о лексических, морфологических и синтаксических средствах связи предложений в тексте.
- Научиться устанавливать последовательную и параллельную связь предложений, обосновывать свой ответ языковыми примерами.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа текста, аргументации и самопроверки по критериям.
- Формировать уверенность при выполнении заданий ОГЭ и ответственное отношение к точности письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение связного текста для учебного, профессионального и повседневного общения.
- Проявлять заинтересованность в повышении грамотности как условии успешной сдачи ОГЭ и дальнейшего самоопределения.
- Формировать положительное отношение к самостоятельной проверке и исправлению ошибок.
- Снижать тревожность перед экзаменом через освоение понятного алгоритма анализа текста.
Метапредметные
- Извлекать информацию из текста и структурировать её в таблице.
- Планировать последовательность действий при выполнении задания формата ОГЭ.
- Сравнивать варианты ответа, находить доказательства в тексте и формулировать вывод.
- Осуществлять взаимопроверку и корректировать результат по заданным критериям.
Предметные
- Знать основные средства связи предложений: лексический повтор, однокоренные слова, синонимы, антонимы, местоимения, союзы, частицы, наречия, формы времени и вида глагола.
- Уметь различать последовательную и параллельную связь предложений.
- Уметь находить средство связи в конкретном фрагменте текста и приводить языковое доказательство.
- Уметь выполнять практические задания на определение связи предложений и объяснять выбор ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат подготовки к ОГЭ.
- Связывают умение анализировать текст с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
- Проявляют готовность спокойно работать с ошибкой как с источником дальнейшего роста.
- Оценивают собственную уверенность в выполнении заданий по теме.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практикума и планируют действия по алгоритму.
- Распределяют время между чтением текста, анализом и оформлением ответа.
- Проверяют наличие доказательства и соответствие ответа условию задания.
- Вносят исправления после самопроверки и взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и грамматические формы в предложениях текста.
- Классифицируют средства связи по лексическим, морфологическим и синтаксическим признакам.
- Устанавливают причинно-следственные и смысловые отношения между предложениями.
- Моделируют структуру текста с помощью схемы последовательной или параллельной связи.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точный ответ и подтверждают его цитатой или указанием на языковой факт.
- Обсуждают решение в паре, соблюдая правила аргументированного диалога.
- Задают уточняющие вопросы о способе связи и исправляют неточности формулировок.
- Принимают и учитывают обоснованное мнение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с целью урока, алгоритмом анализа связи предложений и двумя схемами: А → Б → В и А, Б, В.
- Распечатать карточки с тремя текстовыми фрагментами формата ОГЭ — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика и два запасных комплекта.
- Подготовить лист самопроверки с ответами и критериями: названо средство, указана языковая опора, определён способ связи.
- Вывести на доску памятку: «1. Прочитай предложения. 2. Найди повторяющийся смысловой элемент. 3. Определи языковое средство. 4. Установи схему связи. 5. Обоснуй ответ».
- Подготовить маркеры, стикеры зелёного и жёлтого цвета, таймер и листы для взаимопроверки.
- Подготовить межпредметный мини-текст о научном открытии и вопрос о том, как связность помогает передавать информацию в учебно-научном тексте.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; при отсутствии техники подготовить памятку на плакате.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать экзаменационную и жизненную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем как редакторы текста и одновременно тренируем навык, который встречается в заданиях ОГЭ. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки. Наша задача — не просто назвать средство связи, а доказать свой ответ языковым фактом." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на практическую работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два фрагмента: «Начался дождь. Дождь быстро промочил улицы» и «Начался дождь. Улицы быстро опустели». Учитель говорит: "Прочитайте пары. Какая из них звучит связнее? Что помогает читателю понять отношения между предложениями? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом и поделитесь выводом." | Сравнивают фрагменты в парах, выделяют повтор слова «дождь» и смысловую связь, формулируют ответ: «Предложения связаны общим словом и общей темой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Связный текст строится не случайным набором предложений. Сегодня мы выясним, какие языковые средства создают эту связь и как быстро распознавать их в задании ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, предложении, лексических и грамматических средствах связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Корзина идей»: "Назовите признаки текста. Что должно быть между предложениями, чтобы они образовали текст, а не случайный набор фраз? Я буду записывать ваши ответы на доске." | Называют тему, основную мысль, последовательность, завершённость и связность; приводят краткие примеры. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с языковыми единицами: «этот», «поэтому», «лес — роща», «вчера — сегодня», «исследователь — исследователь». Учитель спрашивает: "Распределите примеры по группам: местоимение, союз, синоним, антоним, повтор. Как каждое средство помогает читателю?" | В парах распределяют карточки, объясняют: «этот» заменяет существительное, «поэтому» выражает следствие, «лес — роща» обозначает близкие значения, повтор сохраняет предмет речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что связность создаётся и смыслом, и конкретными языковыми средствами. Теперь проверим, умеем ли мы отличать способ связи предложений от отдельного средства."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении последовательной и параллельной связи и сформулировать алгоритм практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два фрагмента: «Солнце поднялось. Оно осветило сад. В саду зазвучали птицы» и «Солнце поднялось. Деревья засияли росой. Птицы запели громче». Учитель спрашивает: "В каком фрагменте второе предложение связано с первым, а третье — со вторым? В каком предложения описывают разные признаки одного события?" | Сравнивают фрагменты и отвечают: «В первом связь последовательная, потому что каждое следующее предложение продолжает предыдущее; во втором — параллельная, потому что предложения относятся к одной ситуации». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как доказать ответ, если в тексте нет очевидного повтора? Предложите план действий, который поможет не угадывать, а проверять." Учитель фиксирует предложения на доске и уточняет цель урока. | Предлагают алгоритм: прочитать фрагмент, определить тему, найти повторяющиеся слова и формы, установить смысловую зависимость, назвать средство и способ связи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: одного впечатления недостаточно, нужно найти языковое доказательство. Сейчас мы уточним признаки средств и способов связи, а затем применим алгоритм к тексту."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки средств связи и применить их к учебно-научному тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске таблицу: «Лексические: повтор, однокоренные слова, синонимы, антонимы; морфологические: местоимения, наречия, формы времени и вида глагола; синтаксические: союзы, частицы, порядок слов». Учитель поясняет: "Средство связи — это конкретная языковая единица, а способ связи — характер перехода смысла от предложения к предложению. При последовательной связи новое предложение опирается на предыдущее. При параллельной несколько предложений раскрывают одну тему или картину." | Записывают в тетрадь краткую таблицу и схему: «последовательная: 1 → 2 → 3; параллельная: общая тема → 1, 2, 3». |
4 мин | Учитель раздаёт межпредметный текст: «В 1928 году учёный Александр Флеминг заметил, что плесень уничтожает некоторые бактерии. Это наблюдение стало началом создания пенициллина. Открытие изменило медицину: антибиотики помогли лечить опасные инфекции». Учитель спрашивает: "Как связаны предложения? Найдите местоимение, повторяющиеся слова и слово с обобщающим значением. Почему такая связь особенно важна в научном тексте?" | Подчёркивают «это наблюдение», «открытие», «антибиотики», находят повтор смыслов «бактерии — инфекции», определяют преимущественно последовательную связь и объясняют: «Она помогает точно развивать информацию об открытии». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Средство связи — языковая единица, соединяющая предложения. Последовательная связь: содержание второго предложения опирается на первое. Параллельная связь: предложения относятся к одной теме и раскрывают её признаки или стороны».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть различие между средством и способом связи и есть алгоритм доказательства. Переходим к заданиям, где каждый ответ необходимо подтвердить конкретным словом или формой из текста."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа к коротким текстовым фрагментам и устно аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с фрагментом: «На опушке стояла старая берёза. Дерево было заметно издалека. Его белый ствол выделялся среди тёмных елей». Учитель говорит: "Сначала каждый самостоятельно подчеркните средства связи. Затем сравните решение с соседом. Не называйте только местоимение — определите, как развивается содержание." | Подчёркивают «дерево», «его», связывают «берёза — дерево», определяют последовательную связь. |
3 мин | Учитель предлагает второй фрагмент: «Утро было прохладным. Небо затянули лёгкие облака. На траве блестела роса». Учитель задаёт вопросы: "Есть ли здесь общий повторяющийся предмет? Что объединяет предложения? Какой способ связи преобладает?" | Находят общую картину утра, определяют параллельную связь, формулируют доказательство: «Каждое предложение сообщает об отдельной детали одной ситуации». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по трём критериям: "Поставьте плюс, если названо средство, найдено слово-доказательство и определён способ связи. Если одного элемента нет, запишите партнёру конкретное пожелание." | Обмениваются карточками, отмечают три критерия, пишут пожелание: «Укажи слово, которое заменяет название предмета» или «Добавь объяснение способа связи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что правильный ответ состоит из трёх частей: название средства, языковое доказательство и характеристика способа связи. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и в экзаменационном темпе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и закрепить навык выполнения задания формата ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый текст: «Экспедиция отправилась к озеру. Путешественники взяли пробы воды. Эти образцы нужно было исследовать в лаборатории». Средний текст: «Ветер усиливался. Он гнул ветви деревьев. Поэтому лодку пришлось вернуть к берегу». Повышенный текст: «Город просыпался медленно. Открывались магазины, на улицах появлялись первые автобусы, прохожие спешили по делам. Так начинался обычный рабочий день». Учитель даёт инструкцию: "Определите средство связи двух указанных предложений, способ связи и приведите доказательство. Работайте молча шесть минут; сначала прочитайте весь фрагмент, затем оформите ответ полным предложением." | Индивидуально выполняют выбранный уровень. Подчёркивают языковые средства, записывают ответ: средство, пример, способ связи и объяснение. |
4 мин | Учитель выводит эталон на экран: «эти — местоимение, заменяющее пробы воды; связь последовательная», «он — местоимение, поэтому — союзное средство; связь последовательная», «перечисление действий и общая тема рабочего утра; связь параллельная». Учитель говорит: "Проверьте не только итог, но и доказательство. Если ответ изменяете, зачеркните ошибку одной чертой и рядом запишите исправленный вариант." | Сверяют ответы с эталоном, ставят себе баллы по критериям, исправляют ошибки и отмечают цветом место затруднения. |
Эталон решения
1) «Экспедиция отправилась к озеру. Путешественники взяли пробы воды. Эти образцы нужно было исследовать в лаборатории». Средство связи — местоимение «эти» и лексическая замена «пробы воды — образцы»; способ — последовательный, поскольку третье предложение развивает содержание второго. 2) «Ветер усиливался. Он гнул ветви деревьев. Поэтому лодку пришлось вернуть к берегу». Средства — местоимение «он» и союз «поэтому»; связь последовательная. 3) «Город просыпался медленно. Открывались магазины, на улицах появлялись первые автобусы, прохожие спешили по делам». Общая тема и перечисление признаков создают параллельную связь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить языковые опоры. Наиболее частая ошибка — назвать только местоимение или повтор, но не объяснить способ связи. Завершим урок рефлексией и зафиксируем, что поможет вам на экзамене."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, определить индивидуальное затруднение и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете по алгоритму определить средство и способ связи; жёлтый — если иногда путаете последовательную и параллельную связь; красный — если нужна помощь. На обратной стороне напишите одно конкретное затруднение." | Поднимают стикеры, записывают затруднение: «трудно отличать общую тему от повтора» или «забываю приводить доказательство». |
2 мин | Учитель просит выполнить «Билет на выход»: "Запишите ответ на вопрос: чем средство связи отличается от способа связи? Приведите один собственный пример." | Пишут определение и пример: «Местоимение — средство, последовательная связь — способ; например: “Начался урок. Он оказался интересным”». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Обязательный уровень выполняют все; повышенный и дополнительный выбирают те, кто готов усложнить задачу. Перед уходом проверьте, что записали не только задание, но и критерий самопроверки." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, оценивают собственную готовность по теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть, как предложения держатся друг за друга: через слово, форму, союз и общую тему. Этот алгоритм поможет не угадывать ответ на ОГЭ, а доказывать его. Если сохраняется затруднение, дома начните с подчёркивания повторяющихся смысловых элементов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания выбранной карточки, названы средства связи, приведены языковые доказательства и верно определены способы связи; ответ оформлен полными предложениями.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в названии средства или способа связи, но доказательство в целом приведено.
- «3» — определена общая идея связи, но допущены две ошибки или отсутствует часть доказательства; после подсказки алгоритм применяется.
- Ниже «3» — средство и способ связи системно не различаются, доказательства не приведены; требуется повторная работа по памятке с одним коротким фрагментом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии средства и способа связи предложений? | Проверить осознание ключевого понятия урока. |
Какой шаг алгоритма помог найти правильный ответ? | Выявить наиболее эффективную стратегию выполнения задания. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения и спланировать коррекцию. |
Сможете ли вы объяснить свой ответ на ОГЭ языковым доказательством? | Оценить готовность переносить навык в экзаменационный формат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что связность текста создаётся конкретными языковыми средствами и смысловым развитием. Вы научились различать последовательную и параллельную связь и подтверждать ответ словами из текста. Помните о типичной ошибке: назвать местоимение или повтор недостаточно, нужно объяснить, какую роль они выполняют. На следующем уроке мы продолжим практику анализа текста и потренируемся редактировать неудачные средства связи. Уверенная работа по алгоритму снижает тревожность и делает задания ОГЭ предсказуемыми."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать 3 коротких текстовых фрагмента по теме урока: в каждом подчеркнуть средство связи предложений, назвать его и определить последовательную или параллельную связь. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на наличие языкового доказательства и правильное определение способа связи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания формата ОГЭ на определение средств связи предложений в тексте и оформить к каждому ответ одним полным предложением с объяснением. | Формирует экзаменационный навык; при проверке учитывать точность термина, цитату или указание на языковую форму и логичность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный связный текст из 5–6 предложений на научную или общественно значимую тему, используя не менее четырёх разных средств связи; подписать средства и указать способ связи между предложениями. | Развивает навык создания текста и осознанного выбора языковых средств; при проверке смотреть на связность, уместность средств и отсутствие неоправданных повторов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем средство связи отличается от способа связи? Какие три средства связи вы можете назвать? Как распознать последовательную связь? Как доказать параллельную связь? Почему в ответе формата ОГЭ важно привести языковой факт из текста?»
