Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложениях, объяснять свой выбор по алгоритму и применять его при выполнении практических заданий формата ОГЭ.
- Сформировать представление о различиях между подчинительными союзами и союзными словами по функции, значению и возможности быть членом придаточного предложения.
- Научить применять алгоритм определения средства связи: задать вопрос, установить синтаксическую роль, выполнить замену или опустить средство связи.
- Развивать умение анализировать структуру сложноподчинённого предложения, аргументировать ответ и работать с языковой информацией в паре и индивидуально.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи и уверенность при выполнении заданий экзаменационного формата.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного определения средства связи для грамотного письма и успешного выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляют готовность спокойно анализировать трудное предложение по шагам, не заменяя рассуждение угадыванием.
- Развивают ответственное отношение к результату собственной работы и умение видеть индивидуальный прогресс.
- Осознают практическую ценность синтаксического анализа для редактирования текстов и профессионального общения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, сопоставляют признаки союза и союзного слова, делают вывод на основе нескольких критериев.
- Планируют последовательность синтаксического анализа и проверяют результат по предложенному алгоритму.
- Формулируют устное объяснение выбора, используют языковые термины и взаимодействуют с партнёром.
- Применяют навык смыслового чтения при анализе предложений, близких к формату ОГЭ.
Предметные
- Знать основные различия между подчинительным союзом и союзным словом.
- Уметь определять, является ли средство связи членом придаточного предложения.
- Уметь использовать вопросы к придаточному, замену союзного слова и его синтаксический разбор для доказательства ответа.
- Уметь расставлять знаки препинания и объяснять постановку запятой в изученных сложноподчинённых предложениях.
- Владеть алгоритмом выполнения задания на различение союзов и союзных слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться доказывать ответ, а не выбирать вариант интуитивно.
- Осознают связь грамотной речи с успешной учебной, профессиональной и общественной коммуникацией.
- Сохраняют учебную мотивацию при встрече с предложениями повышенной сложности.
- Оценивают собственную готовность к выполнению аналогичного задания ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после фиксации затруднения в пробном задании.
- Планируют анализ предложения по шагам и соблюдают заданную последовательность действий.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают результат по критериям точности ответа и полноты объяснения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и средство связи частей сложноподчинённого предложения.
- Сравнивают союзы и союзные слова по синтаксической функции и морфологическим признакам.
- Строят рассуждение по аналогии, проверяют гипотезу заменой или постановкой вопроса.
- Моделируют алгоритм анализа и применяют его к предложениям разного уровня сложности.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, задают уточняющие вопросы и приводят языковые доказательства.
- Формулируют краткий устный ответ по схеме «средство связи — признак — вывод».
- Слушают аргументацию одноклассника и корректно указывают на неточность.
- Распределяют роли при парной работе и согласуют общий вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с темой урока, проблемным вопросом и двумя алгоритмами проверки.
- Распечатать диагностические карточки с четырьмя предложениями — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней сложности — по одной на пару каждого уровня.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы: базовый вариант для всех и дополнительное задание повышенной сложности.
- Вывести на экран памятку: «1. Найди грамматические основы. 2. Определи средство связи. 3. Задай вопрос. 4. Проверь синтаксическую роль. 5. Сделай вывод».
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить таймер на 3 минуты для диагностического задания и на 6 минут для самостоятельной работы.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор, маркеры, тетради, ручки, раздаточные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране предложение: «Я понял то, что раньше казалось непонятным». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как эксперты: не угадывать ответ, а доказывать его по языковым признакам. Посмотрите на предложение и найдите слово, которое соединяет главную и придаточную части. Подумайте, одинаковую ли роль оно играет в каждом похожем предложении." | Читают предложение, называют средство связи «что», выделяют две грамматические основы и предполагают: «Это может быть союз или союзное слово». |
2 мин | Учитель продолжает: "Именно такое различие проверяется в заданиях экзаменационного формата. Ошибка часто возникает потому, что ученик узнаёт знакомое слово, но не проверяет его роль. Сегодня мы выведем короткий алгоритм, который поможет спокойно решать такие задания. В конце урока вы снова вернётесь к исходному предложению и объясните ответ." | Записывают дату и тему, формулируют личную цель: «Научиться различать союз и союзное слово по доказательству». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного узнавания слова недостаточно. Теперь проверим, какие признаки союзов и союзных слов мы уже умеем использовать."
Этап 2. Актуализация знаний и пробное действие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сложноподчинённом предложении и выявить затруднение при различении средств связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки и говорит: "Выполните задание самостоятельно за две минуты. Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы и обозначьте средство связи в каждом предложении. Пока не обсуждайте ответы: нам важно увидеть, на каком шаге возникает трудность." На карточке: 1) «Я знал что поезд уже ушёл». 2) «Дом который стоял у реки давно пустовал». 3) «Мы остановились там где начиналась тропа». | Индивидуально расставляют знаки препинания, выделяют основы, подчёркивают «что», «который», «где», записывают предварительный ответ: «союз» или «союзное слово». |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Покажите карточку: зелёная — уверены во всех ответах, жёлтая — сомневаетесь в одном, красная — не знаете, как доказать выбор. Это не оценка, а диагностика." | Показывают сигнальные карточки, сравнивают собственную уверенность с результатом пробного задания. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что получилось определить легко? В каком предложении слово не просто соединяет части, а выполняет роль внутри придаточного? Какой вопрос можно задать к слову «который»?" | Отвечают: «В предложении со словом «который» средство связи является членом предложения; можно задать вопрос «какой?» или заменить его словом «дом»». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Знаки препинания и грамматические основы вы определили, но для уверенного ответа нужно доказать синтаксическую роль средства связи. Зафиксируем эту проблему и выведем способ проверки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары предложений: «Я видел, что ты пришёл» и «Я увидел человека, который вошёл». Учитель спрашивает: "В обоих предложениях есть знакомые средства связи. Можно ли назвать их одинаково только потому, что они соединяют части? Что нужно проверить внутри придаточного предложения?" | Сравнивают предложения в парах, находят грамматические основы, формулируют гипотезу: «В первом предложении «что» только соединяет части, а во втором «который» является членом придаточного». |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: "Сначала сформулируйте способ проверки самостоятельно, затем обсудите его с соседом и предложите классу один точный шаг. Нам нужно составить алгоритм из нескольких действий." Учитель фиксирует предложения учащихся на доске и помогает объединить их. | Предлагают шаги алгоритма: задать вопрос, определить роль, попробовать заменить средство связи, установить, можно ли его убрать без разрушения грамматики. Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно отличить соединительную функцию союза от функции члена предложения у союзного слова. Теперь проверим наши гипотезы на конкретных примерах и выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки союза и союзного слова и оформить алгоритм различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает предложения: «Я думаю, что экзамен пройдёт успешно»; «Я прочитал книгу, которая помогла мне подготовиться»; «Мы вернулись туда, где начинался маршрут». Учитель говорит: "Работаем методом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Для каждого предложения найдите средство связи, задайте к нему вопрос от сказуемого или другого слова в придаточной части и определите, является ли оно членом предложения. Не ограничивайтесь ответом «союз» или «союзное слово» — подготовьте доказательство." | Индивидуально анализируют предложения 30 секунд, затем обсуждают в парах. Отвечают: «что» в первом предложении — союз, так как членом придаточного не является; «которая» — союзное слово, является подлежащим; «где» — союзное слово, является обстоятельством места. |
3 мин | Учитель обобщает ответы и записывает на доске: «Союз не является членом придаточного предложения, к нему нельзя задать вопрос от его членов; союзное слово является членом придаточного предложения, к нему можно задать вопрос». Учитель добавляет: "Союз часто можно заменить другим подчинительным союзом или убрать при сохранении грамматической основы. Союзное слово заменить союзом нельзя, но его можно заменить знаменательным словом: «который» — «дом», «где» — «там»." | Записывают признаки в таблицу «Союз / Союзное слово», приводят собственные примеры и задают вопросы к союзным словам. |
3 мин | Учитель предлагает проверить правило на предложении повышенной сложности: «Я не понял, почему решение оказалось неверным». Учитель спрашивает: "Как определить роль слова «почему»? Есть ли в придаточном сказуемое, которое требует этого слова? Можно ли заменить его сочетанием «по какой причине»?" | Выделяют основу «решение оказалось неверным», задают вопрос «почему?», делают вывод: «почему» — союзное слово, обстоятельство причины; заменяют его сочетанием «по какой причине». |
Запись в тетрадях
Союз — служебная часть речи, соединяет главную и придаточную части, но не является членом придаточного предложения. Союзное слово — местоимение или наречие, соединяет части сложноподчинённого предложения и является членом придаточного. Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить средство связи; 3) задать к нему вопрос; 4) установить синтаксическую роль; 5) сделать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили не перечень слов, а рабочий способ проверки. Теперь применим его сначала вместе, затем самостоятельно — от простых предложений к более сложным."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения союзов и союзных слов в заданиях трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки базового уровня: «Я уверен, что справлюсь»; «Наступил день, когда нужно было уезжать». Инструкция: "Выпишите средство связи, укажите его вид и одним предложением объясните решение. В объяснении обязательно назовите синтаксическую роль или её отсутствие." | В парах разбирают два предложения, подчёркивают основы, записывают: «что — союз, членом предложения не является»; «когда — союзное слово, обстоятельство времени». |
3 мин | Учитель предлагает карточки среднего уровня: «Мы подошли к площадке, откуда открывался вид на озеро»; «Я спросил, действительно ли встреча состоится»; «Он поступил так, как советовали друзья». Учитель напоминает: "Если сомневаетесь, замените средство связи или задайте вопрос. Один ученик объясняет, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, выполняют анализ. Формулируют доказательства: «откуда» — обстоятельство места; «ли» — союз, членом предложения не является; «как» — обстоятельство образа действия, союзное слово. |
2 мин | Учитель предлагает желающим задание повышенного уровня: «Мы остановились там, где дорога поворачивала к лесу, потому что начался дождь». Учитель просит определить все средства связи и объяснить их роль. | Находят «где» как союзное слово и «потому что» как составной союз, объясняют постановку запятых и структуру предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что один и тот же внешний признак — наличие слова между частями — ещё ничего не решает. Главное доказательство связано с ролью слова внутри придаточного. Переходим к индивидуальной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную работу и говорит: "Выполните задания самостоятельно. В каждом предложении подчеркните грамматические основы, выделите средство связи, укажите «союз» или «союзное слово» и кратко докажите ответ. Базовый уровень: 1) «Я заметил, что погода изменилась». 2) «Мы вошли в комнату, где горел свет». 3) «Он объяснил, почему опоздал». Повышенный уровень: «Мне понравилось решение, которое предложила команда, хотя времени оставалось мало»." | Решают задания индивидуально, записывают доказательства и расставляют знаки препинания. Используют памятку на доске, не обращаясь к соседу. |
3 мин | Учитель открывает эталон и организует самопроверку: "Проверьте не только конечный ответ, но и доказательство. Если ошибка обнаружена, зачеркните неверный вывод одной чертой и рядом запишите исправленный. Поставьте себе плюс за правильное определение и отдельный плюс за объяснение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают затруднение в листе самооценки: «могу определить», «могу доказать», «нужно повторить». |
Эталон решения
1) «что» — союз: соединяет главную и придаточную части, членом придаточного предложения не является. 2) «где» — союзное слово: является обстоятельством места, можно заменить словом «там». 3) «почему» — союзное слово: является обстоятельством причины, можно заменить сочетанием «по какой причине». В предложении повышенного уровня «которое» — союзное слово, является дополнением или подлежащим в придаточном в зависимости от построения; «хотя» — подчинительный союз, членом придаточного не является.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть причину ошибки. Особенно внимательно проверяйте слова «где», «когда», «который», «почему»: они часто оказываются союзными словами, потому что выполняют роль членов придаточного предложения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный способ действия, оценить готовность к экзаменационному заданию и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: чем союз отличается от союзного слова; какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? Затем разберите предложение «Я вернулся туда, где провёл детство» и укажите роль средства связи." | Пишут краткий ответ, определяют «где» как союзное слово и называют его роль — обстоятельство места. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в начале урока нельзя было просто назвать слово «что» союзным словом? Что именно нужно было проверить?" Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку. | Объясняют: «Нужно проверить, является ли слово членом придаточного». Показывают уровень уверенности и называют вопрос, который остался. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Повышенный и дополнительный уровни предназначены для тех, кто хочет тренироваться дальше. В каждом предложении обязательно приводите доказательство, а не только название средства связи." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют личный шаг для подготовки к следующему уроку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно разобраны все три базовых предложения и предложение повышенного уровня, верно определены союзы и союзные слова, приведены доказательства, грамматические основы и знаки препинания указаны без ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх из четырёх заданий, допущена одна неточность в объяснении или оформлении, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнены два задания, различие между союзом и союзным словом в целом понято, однако есть ошибки в определении синтаксической роли или знаках препинания.
- «2» — выполнено менее двух заданий либо отсутствует доказательство выбора средства связи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить союз от союзного слова? | Проверка осознания ключевого теоретического различия. |
Какой шаг алгоритма оказался самым полезным, а какой вызвал затруднение? | Выявление точек затруднения в способе действия. |
Сможете ли вы объяснить выбор средства связи в предложении формата ОГЭ без подсказки? | Субъективная оценка готовности к самостоятельному выполнению задания. |
Какую ошибку вы больше не хотите повторять? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать союз и союзное слово не по памяти, а по синтаксической роли. Запомните: союз только соединяет части предложения, а союзное слово ещё и является членом придаточного. Типичная ошибка — считать любое слово «где», «когда» или «который» союзом без проверки вопросом. На следующем уроке мы продолжим тренировку на предложениях экзаменационного формата и уделим внимание расстановке знаков препинания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на различение союзов и союзных слов в сложноподчинённых предложениях: выделить грамматические основы, подчеркнуть средство связи, определить его вид и записать доказательство. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на наличие доказательства и правильное определение синтаксической роли. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений формата ОГЭ, включающих слова «что», «который», «где», «когда», «почему» и составные союзы; расставить знаки препинания и объяснить два наиболее трудных случая. | Развивает перенос алгоритма на новые примеры; проверить точность пунктуационного и синтаксического объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственный мини-тест из 5 сложноподчинённых предложений: два предложения с союзами, два с союзными словами и одно с составным союзом. Привести ключ и подробные доказательства. | Формирует умение конструировать языковой материал и проверять признаки средства связи; оценить корректность составленных примеров и ключа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем союз отличается от союзного слова? Как доказать, что слово является членом придаточного предложения? Какие слова чаще всего требуют дополнительной проверки? Какой первый шаг алгоритма вы выполните в новом предложении?»
