Сочинение-рассуждение с объяснением значения слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять план и писать фрагмент сочинения-рассуждения объёмом не менее 70 слов с объяснением значения предложенного слова, опираясь на текст и приводя два аргумента-примера.
- Закрепить структуру сочинения-рассуждения в формате ОГЭ: тезис, объяснение значения слова, два примера из текста, вывод.
- Научить выделять ключевую информацию в исходном тексте и подбирать примеры, раскрывающие значение слова.
- Развивать умение аргументировать собственную позицию, редактировать текст по критериям и взаимодействовать в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к слову, уважение к нравственным качествам человека и уверенность в выполнении экзаменационного задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного и осмысленного употребления слов в устной и письменной речи.
- Проявляют интерес к самостоятельному высказыванию и готовность выражать личную позицию на основе текста.
- Снижают тревожность перед экзаменом через освоение понятного алгоритма выполнения задания.
- Осознают ценность нравственных качеств, которые могут быть предметом рассуждения: доброты, ответственности, мужества и совести.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, выделяют ключевые слова и смысловые фрагменты.
- Планируют последовательность написания сочинения и контролируют соответствие результата критериям.
- Формулируют тезис, устанавливают смысловые связи между примерами и выводом.
- Работают в паре, аргументированно оценивают текст партнёра и корректно предлагают исправления.
- Используют цифровые материалы или электронный таймер при выполнении задания, соблюдая учебную цель.
Предметные
- Знать композицию сочинения-рассуждения: тезис, толкование значения слова, аргументы-примеры, вывод.
- Уметь объяснять лексическое значение слова с помощью синонима, описания, жизненной ситуации или противопоставления.
- Уметь находить в тексте два примера, подтверждающих понимание значения слова.
- Уметь создавать связный текст объёмом не менее 70 слов и проверять его по критериям содержания, композиции, речевого и грамматического оформления.
- Владеть приёмами редактирования: устранять повторы, неточности формулировок, нарушения логики и связи предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл работы: сочинение рассматривается как способ выразить отношение к важному понятию и как экзаменационный навык.
- Оценивают собственную готовность к созданию письменного высказывания без страха ошибки.
- Проявляют уважение к чужой позиции при обсуждении нравственного содержания текста.
- Осознают ответственность автора за точность и убедительность высказывания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и составляют пошаговый план написания сочинения.
- Распределяют время между чтением текста, подбором аргументов, написанием и проверкой.
- Сверяют готовый текст с чек-листом и самостоятельно исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают результат по критериям и определяют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Определяют значение слова с учётом контекста и авторского замысла.
- Сравнивают возможные толкования и выбирают наиболее точное.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и значением слова.
- Моделируют композицию сочинения в виде схемы и преобразуют план в связный текст.
- Анализируют речевые и логические ошибки в предложенном фрагменте.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к смыслу текста и отвечают на вопросы партнёра.
- Согласовывают в паре трактовку слова и выбор примеров.
- Аргументированно объясняют, почему конкретный эпизод подтверждает тезис.
- Дают корректную обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий художественно-публицистический текст объёмом 180–220 слов о поступке человека, связанный со значением слова «ответственность», и выделить в нём два смысловых эпизода.
- Распечатать текст и задание к нему по одному экземпляру на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые опоры для объяснения значения, стандартный план и творческое задание.
- Распечатать чек-лист самопроверки по одному экземпляру на ученика и карточку взаимопроверки по одной на пару.
- Вывести на доску или экран схему: «тезис → значение слова → пример 1 → пример 2 → вывод».
- Подготовить слайд с речевыми клише: «Я понимаю слово … как …», «В тексте это подтверждается тем, что …», «Таким образом, …».
- Подготовить таймер на 5 и 7 минут для отдельных этапов, маркеры и стикеры трёх цветов.
- Организовать парную работу: рассадить учащихся по парам, подготовить цветные карточки для обозначения уровня задания.
- Предусмотреть проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать доску и распечатанную схему.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность умения объяснять значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто писать сочинение, а учиться доказывать, что мы понимаем важное слово. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и текста на парте. Работать будем спокойно: сначала разберём алгоритм, затем попробуем его применить." | Проверяют готовность, кладут перед собой тетрадь и раздаточный материал, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «ответственность» и обращается к классу: "Представьте, что в задании ОГЭ вам предложили объяснить это слово. Достаточно ли написать: «Ответственность — это хорошее качество»? Почему такой ответ будет слабым? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом и предложите точную формулировку." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют мысль, обсуждают её в паре, предлагают ответы: «Нужно объяснить, в чём проявляется качество», «Нужно подтвердить значение примером из текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: красивого общего слова недостаточно. Сегодня мы научимся превращать понимание слова в доказательное сочинение, которое соответствует формату экзамена."
Этап 2. Актуализация знаний о рассуждении (6 мин)
Цель этапа: восстановить структуру рассуждения и выявить затруднения при подборе аргументов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пять элементов в случайном порядке: «вывод», «пример», «тезис», «объяснение значения», «пример». "Посмотрите на доску. Восстановите порядок частей сочинения. Объясните, почему нельзя начинать с вывода и почему примеры должны быть связаны со значением слова." | Располагают элементы в порядке «тезис — значение слова — пример 1 — пример 2 — вывод», объясняют: «Сначала нужно заявить мысль, затем раскрыть её и доказать». |
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с фрагментом: «Доброта — это хорошее качество. В тексте герой помог человеку. Поэтому доброта важна». "Найдите слабые места. Что здесь не раскрыто? Как можно сделать фрагмент убедительнее?" | Подчёркивают общие слова, называют недочёты: нет точного толкования, мало деталей, не объяснено, почему поступок доказывает доброту. |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать критерии сильного примера: "Ответьте на два вопроса: что сделал герой и как этот поступок раскрывает значение слова? Запишите краткую формулу: поступок плюс объяснение." | Записывают формулу, устно преобразуют пример: «Герой помог незнакомцу, не ожидая награды; это показывает, что доброта связана с бескорыстной заботой о другом человеке». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Тезис. Объяснение значения слова. Пример из текста и его пояснение. Второй пример из текста и его пояснение. Вывод».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Структуру мы восстановили, но пока не ответили на главный вопрос: как понять, какое именно значение слова раскрывает авторский текст. Для этого проведём смысловой анализ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и обращается к классу: "Прочитайте заголовок и первое предложение. В тексте слово «ответственность» напрямую не объясняется. Значит, нам нужно вывести его значение из поступков героя. Какой вопрос поможет нам это сделать?" | Формулируют вопросы: «Что сделал герой?», «Почему он так поступил?», «Какие последствия он принял на себя?», «Что этот поступок говорит о человеке?». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сначала читаем текст и отмечаем действия героя. Затем формулируем значение слова одним предложением. После этого выбираем два эпизода, объясняем их связь со значением и пишем вывод. Как поймём, что цель достигнута?" | Формулируют критерий успеха: «В сочинении есть точное объяснение слова, два примера с пояснением, логичная композиция и вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не пересказать текст, а доказать значение слова через поступки героя. Теперь применим наш план к конкретному материалу."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста и построение доказательства (10 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте смысловые опоры и превращать их в аргументы сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Прочитайте текст молча. Приём «Чтение с пометками» поможет не потерять смысл: поставьте рядом с первым эпизодом знак «+», если он помогает понять ответственность, и знак «?», если связь пока неясна. Не пересказывайте каждую деталь, ищите поступки и решения героя." | Читают текст, выделяют эпизоды, в которых герой принимает решение, выполняет обещание или отвечает за последствия, ставят пометки на полях. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое значение слова «ответственность» подходит именно этому тексту? Можно ли заменить его словами «надёжность», «обязательность», «готовность отвечать за последствия»? Составьте определение по модели: «Ответственность — это …»." | В парах сравнивают варианты и формулируют: «Ответственность — это готовность выполнять обещание, принимать решения и отвечать за их последствия». |
4 мин | Учитель показывает таблицу на доске: «Эпизод — действие героя — что доказывает». "Заполните две строки. В первой колонке кратко назовите эпизод, во второй запишите конкретный поступок, в третьей объясните его связь со словом. Помните: один пример без пояснения — это пересказ, а не аргумент." | Заполняют таблицу по тексту. Представители двух пар читают варианты; класс проверяет, есть ли в каждом примере действие героя и смысловое пояснение. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают памятку: «Толкование слова должно быть точным и соответствовать тексту. Аргумент = конкретный эпизод + объяснение, как он раскрывает значение слова. Не пересказывать текст полностью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что значение слова раскрывается не отдельным красивым определением, а системой поступков и пояснений. Следующий шаг — самостоятельно превратить собранные материалы в связный фрагмент сочинения."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: составить план и устный вариант сочинения, применив алгоритм в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по собственной готовности. Базовая карточка содержит речевые опоры, стандартная предлагает самостоятельно заполнить план, повышенная требует подобрать более точный тезис и избежать повтора слова. Выбор уровня — это не оценка личности, а способ подобрать посильную задачу." | Выбирают карточку: базовую, стандартную или повышенную; читают инструкцию и распределяют роли в паре: один предлагает формулировку, другой проверяет её по схеме. |
3 мин | Учитель предлагает задание: "Составьте пять пунктов плана и подготовьте устное объяснение каждого. Используйте связки «во-первых», «кроме того», «таким образом». Если вы не согласны с формулировкой партнёра, задайте вопрос: «Как этот пример доказывает значение слова?" | В парах составляют план, проговаривают тезис, два примера и вывод, задают уточняющие вопросы, заменяют неточные слова. |
2 мин | Учитель организует быструю проверку: "Две пары назовут по одному примеру. Остальные покажут зелёную карточку, если пример содержит поступок и пояснение, жёлтую — если требуется уточнение." | Озвучивают примеры, оценивают их карточками, предлагают конкретные исправления: «Нужно объяснить, почему герой отвечает за результат». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План и доказательства уже готовы. Теперь каждый создаст собственный текст. Важно сохранить самостоятельность формулировок и оставить время на проверку."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: написать фрагмент сочинения-рассуждения и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель даёт инструкцию: "Напишите сочинение-рассуждение объёмом не менее 70 слов. Объясните значение слова «ответственность» и приведите два примера из прочитанного текста. Не копируйте предложения подряд: перескажите эпизод кратко и обязательно добавьте пояснение. Оставьте две минуты на проверку." Учитель показывает на доске композиционную схему и речевые клише. | Индивидуально пишут текст: формулируют тезис, раскрывают значение слова, приводят два примера с пояснениями, делают вывод. Сильные учащиеся самостоятельно выбирают более точные связки и избегают шаблонных повторов. |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист: "Проверьте работу по пяти вопросам: есть ли точное толкование; два ли примера приведены; пояснён ли каждый пример; есть ли вывод; соблюдены ли связность, абзацы и объём. Исправления вносите другим цветом, чтобы увидеть результат редактирования." | Проверяют текст по чек-листу, подсчитывают примерный объём, подчёркивают тезис и вывод, обводят связки, исправляют повторы и логические разрывы. |
Эталон решения
Эталон рассуждения: 1) Сформулировать тезис: «Ответственность — это готовность выполнять принятые обязательства и отвечать за последствия своих решений». 2) Указать первый эпизод: герой не отказывается от обещания, хотя обстоятельства изменились. Пояснить: это показывает надёжность и верность слову. 3) Указать второй эпизод: герой признаёт результат своего решения и исправляет последствия. Пояснить: ответственность проявляется не только в обещании, но и в готовности отвечать за поступок. 4) Сделать вывод: «Таким образом, ответственность требует неравнодушия, надёжности и готовности отвечать за свои действия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали первый вариант текста и проверили его как редакторы. Сейчас посмотрим, какие решения оказались наиболее убедительными, и зафиксируем личный результат урока."
Этап 7. Рефлексия, взаимопроверка и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать освоенный алгоритм, получить обратную связь и определить направление дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь работами с партнёром. Найдите две удачные стороны текста: например, точное толкование и убедительный пример. Затем напишите один конкретный совет: что исправить в логике, речевом оформлении или выводе. Не ставьте оценку личности — оценивайте только текст." | Читают текст партнёра, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, возвращают работу автору. |
1 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает ваше состояние. Зелёный — могу написать самостоятельно; жёлтый — нужен чек-лист или помощь при подборе примеров; красный — пока не понимаю структуру." | Показывают карточку, фиксируют в тетради личный затрудняющий вопрос. |
2 мин | Учитель выдаёт домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте письменно: что такое тезис? Чем пример отличается от пересказа? Какие две части обязательны в пояснении примера?" | Записывают задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают мини-ответ или показывают его учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дано точное толкование слова, приведены два релевантных примера из текста с пояснениями, соблюдена композиция рассуждения, текст связный и объёмом не менее 70 слов, допущены не более одной-двух несущественных ошибок.
- «4» — в целом раскрыто значение слова и приведены два примера, но одно пояснение недостаточно развёрнуто либо есть отдельные речевые и логические неточности; структура и объём в основном соблюдены.
- «3» — значение слова раскрыто частично, приведён один убедительный пример или два примера без достаточного пояснения, имеются нарушения композиции, связности или объёма, но общий смысл работы понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии между пересказом и аргументом? | Выявление понимания функции пояснения после примера. |
Какая часть алгоритма — толкование слова, подбор примеров или вывод — потребовала наибольшего усилия? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Сможете ли вы самостоятельно написать такое сочинение на экзамене? Что поможет вам не потерять структуру? | Оценка уверенности и осознание роли алгоритма и чек-листа. |
Какой совет партнёра вы примените при редактировании текста? | Проверка готовности использовать обратную связь для улучшения результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что сочинение-рассуждение строится не на запоминании готового шаблона, а на точном понимании слова и доказательстве своей мысли. Самая частая ошибка — назвать пример, но не объяснить, как он раскрывает значение слова. Используйте схему «тезис — толкование — пример — пояснение — вывод» и обязательно оставляйте время на проверку. На следующем уроке мы потренируемся редактировать сочинение и работать с другими нравственными понятиями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать сочинение-рассуждение объёмом не менее 70 слов с объяснением значения слова «доброта» или «мужество», используя предложенный учителем текст и два примера из него. | Закрепляет композицию сочинения и умение связывать толкование слова с текстовыми доказательствами; проверить наличие тезиса, двух пояснённых примеров и вывода. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение объёмом 90–110 слов на другое нравственное понятие, самостоятельно подобрать точное определение, два эпизода текста и речевые связки; выполнить самопроверку по чек-листу. | Развивает самостоятельный выбор аргументов и навыки редактирования; обратить внимание на логичность переходов и отсутствие пересказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два разных варианта объяснения значения слова «ответственность»: нейтрально-словарный и образный, затем написать творческое мини-сочинение от имени героя, который осознал последствия своего решения. | Формирует гибкость речевого мышления и авторскую позицию; проверить точность значения, соответствие образа теме и убедительность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит сочинение-рассуждение? Что обязательно нужно добавить после примера из текста? Как проверить, что объяснение значения слова соответствует именно данному тексту?»
