Сочинение-рассуждение: определение понятия и комментарий
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться формулировать определение нравственного понятия и создавать комментарий к нему объёмом 3–5 предложений, опираясь на конкретный пример из предложенного текста.
- Сформировать представление о структуре сочинения-рассуждения формата ОГЭ: тезис-определение, комментарий, примеры-иллюстрации и пояснение связи между ними.
- Научиться выделять существенные признаки понятия, отличать определение от примера и использовать речевые клише без механического заучивания.
- Развивать умения анализировать текст, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, аргументировать собственную позицию и проверять её по критериям.
- Снизить тревожность перед экзаменационной работой через пошаговое выполнение небольшого фрагмента сочинения и выбор уровня сложности задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нравственных понятий для оценки поступков человека и жизненных ситуаций.
- Проявляют ответственное отношение к письменному высказыванию как к средству выражения собственной позиции.
- Повышают уверенность в выполнении задания ОГЭ благодаря пониманию последовательного алгоритма работы.
- Осознают ценность уважительного диалога и аргументированного несогласия.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и преобразуют её в краткий письменный комментарий.
- Планируют выполнение задания по алгоритму, распределяют время и осуществляют самопроверку по критериям.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы к тексту и аргументируют выбор примера.
- Используют языковые средства связи: во-первых, например, это проявляется в том, что, таким образом.
Предметные
- Знать признаки сочинения-рассуждения и назначение определения понятия в начале высказывания.
- Уметь формулировать определение понятия через родовое слово и существенные признаки.
- Уметь находить в тексте пример, иллюстрирующий понятие, и пояснять его связь с тезисом.
- Владеть алгоритмом написания комментария объёмом 3–5 предложений и проверять его логическую цельность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения структуры сочинения для успешного выполнения экзаменационной работы.
- Формулируют собственное отношение к понятию «ответственность» на основе предложенной ситуации.
- Сопоставляют учебную задачу с будущими образовательными и профессиональными целями.
- Принимают возможность ошибки как этап обучения и используют обратную связь для улучшения текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для написания комментария.
- Планируют время на чтение текста, выбор примера, написание и проверку фрагмента.
- Сверяют собственный текст с чек-листом и находят недостающий элемент рассуждения.
- Корректируют формулировку определения или пояснения после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки нравственного понятия и объединяют их в определение.
- Сравнивают удачные и неудачные формулировки, устанавливая причину смысловой ошибки.
- Моделируют структуру комментария в виде схемы «понятие — пример — пояснение — вывод».
- Преобразуют содержание текста в краткий аргументированный письменный фрагмент.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы к предложенному определению и отвечают на вопросы партнёра.
- Аргументированно объясняют выбор примера из текста.
- Согласовывают с партнёром критерии качественного комментария.
- Корректно формулируют замечания по модели «сильная сторона — вопрос — предложение по улучшению».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий художественный текст объёмом 180–220 слов о ситуации нравственного выбора, содержащий два эпизода, связанных с понятием «ответственность».
- Распечатать текст и задания трёх уровней сложности: базовый — выделение примера; средний — составление определения и пояснения; повышенный — самостоятельный комментарий.
- Подготовить карточки с понятиями «ответственность», «доброта», «мужество» и карточки с признаками этих понятий — по одному комплекту на группу.
- Распечатать чек-лист самопроверки комментария — по одному на каждого ученика, а также лист взаимопроверки — по одному на парту.
- Вывести на доску или экран схему «Определение: родовое слово + существенные признаки» и алгоритм «Тезис — пример — пояснение — микровывод».
- Подготовить два образца определения: удачный и формальный, с выделенными сильными и слабыми местами.
- Подготовить таймер на 3 минуты для исследовательской работы и стикеры двух цветов для фиксации вопросов и выводов.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, доска, раздаточные карточки.
- Заранее определить состав пар и групп по 3–4 человека, чтобы обеспечить взаимопомощь и дифференциацию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для выполнения задания ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: «Ответственность — это когда человек отвечает за свои поступки» и «Ответственность — важное качество». Учитель говорит: "Прочитайте оба высказывания. Представьте, что это начало сочинения на экзамене. Какое определение убедительнее и почему? Не торопитесь: сегодня мы исследуем, из чего складывается сильная формулировка." | Читают два высказывания, сравнивают их и предполагают: «Первое лучше, потому что в нём названо содержание понятия; второе слишком общее». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Ваша задача — назвать хотя бы один признак качественного определения и один признак комментария." | Фиксируют два признака, обсуждают их в паре одну минуту, предлагают классу формулировки: «Определение должно объяснять понятие», «Комментарий должен опираться на текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главное: недостаточно назвать понятие — его нужно раскрыть, а пример из текста необходимо пояснить. Сейчас выясним, какие действия помогут сделать это уверенно и без лишнего напряжения."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рассуждении, тезисе, аргументе и связи между частями текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Вспомните, из каких частей обычно состоит рассуждение. Что такое тезис? Чем аргумент отличается от примера? Почему одного примера иногда недостаточно?" Учитель записывает на доске ответы в кластер вокруг слова «Рассуждение». | Называют части рассуждения: «тезис, доказательства, вывод»; объясняют: «Тезис — главная мысль, аргумент подтверждает её, пример показывает конкретную ситуацию». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя фрагментами и предлагает классифицировать их: «Разложите фрагменты по группам: определение, пример, пояснение, вывод. Не угадывайте по длине, ищите функцию высказывания». После обсуждения учитель просит объяснить спорный выбор. | В парах распределяют фрагменты, подчёркивают слова-сигналы, объясняют выбор: «Это пример, потому что описывается конкретный поступок»; «Это пояснение, потому что раскрывается, как поступок связан с понятием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что рассуждение строится как движение от мысли к доказательству и выводу. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы самостоятельно дать определение и прокомментировать пример."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм его преодоления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет проблемную ситуацию: «Ученик написал: “Ответственность — это хорошее качество. В тексте герой проявил ответственность, потому что помог товарищу”. Почему такой фрагмент может получить низкую оценку? Что в нём не доказано?» Учитель не сообщает готовый ответ, а задаёт вопросы: "Что именно означает слово “ответственность”? Где пояснение поступка?" | Находят недостатки: «Определение заменено оценкой», «Не названы признаки понятия», «Не объяснено, почему помощь свидетельствует об ответственности». |
3 мин | Учитель использует приём «Снежный ком»: "Сформулируйте индивидуально цель урока, объединитесь в пары и уточните её, затем одна-две пары предложат общий вариант. В цели должны быть действия, а не слова “узнать” или “повторить”." Учитель фиксирует формулировку: «Научиться раскрывать понятие и пояснять пример из текста». | Записывают личную цель, обсуждают её в парах, формулируют общий вариант: «Научиться составлять определение понятия и связывать его с примером из текста в комментарии». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: мы умеем назвать пример, но не всегда умеем раскрыть понятие и объяснить связь. Составим исследовательский алгоритм, который поможет превратить отдельные наблюдения в связный комментарий."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести способы формулировки определения и построения комментария на материале текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с понятием «ответственность», его признаками и двумя определениями. Инструкция: "Исследуйте материал. Отметьте, какие признаки обязательны для понятия, какое родовое слово подходит, а какие слова являются слишком общими. На листе запишите формулу качественного определения." | В группах выделяют признаки: «осознание последствий», «готовность отвечать за выбор», «выполнение обязательств». Формулируют вывод: «Определение состоит из родового слова и существенных признаков». |
3 мин | Учитель показывает на доске два варианта: «Ответственность — это хорошее качество» и «Ответственность — это осознанное отношение человека к своим обязанностям и последствиям собственных поступков». Учитель спрашивает: "Какой вариант можно использовать в сочинении? Какие слова делают его точнее?" | Сравнивают варианты, подчёркивают родовое слово «отношение» и признаки «осознанное», «обязанности», «последствия», объясняют превосходство второго варианта. |
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Когда во время похода у Артёма порвался ремень рюкзака, он сначала растерялся. В рюкзаке лежали общие продукты и аптечка. Артём не стал скрывать проблему: он сообщил руководителю, распределил продукты между участниками и до конца пути нёс аптечку. Ребята устали, но никто не остался без помощи. Уже дома Артём признался, что мог бы промолчать, однако понимал: от его решения зависит безопасность всей группы». Учитель направляет анализ: "Найдите два действия героя. Какое из них лучше всего иллюстрирует ответственность? Почему? Сформулируйте пояснение по модели: “Это свидетельствует о том, что…”." | Читают текст, подчёркивают действия героя, выбирают сообщение о проблеме и заботу об аптечке. Формулируют пояснение: «Герой не скрыл трудность и принял меры, потому что понимал последствия своего решения для всей группы». |
Запись в тетрадях
- Определение понятия = родовое слово + существенные признаки.
- Комментарий = пример из текста + пояснение, как пример раскрывает понятие.
- Алгоритм: 1) назвать понятие; 2) выделить его признаки; 3) найти конкретный поступок или событие; 4) объяснить связь; 5) сделать микровывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели не готовый шаблон, а способ рассуждать: сначала объяснить понятие, затем найти подтверждение и раскрыть его смысл. Проверим этот алгоритм на коротких заданиях, проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать формулировку определения и пояснения с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает базовое задание: "Выберите из трёх вариантов определение понятия “мужество”, которое содержит существенные признаки: 1) Мужество — это хорошее качество. 2) Мужество — это способность человека действовать решительно и сохранять самообладание в опасной ситуации. 3) Мужество — это поступок героя. Обоснуйте выбор." | Выбирают второй вариант и объясняют: «Названо родовое понятие “способность” и признаки: решительность, самообладание, опасная ситуация». |
2 мин | Учитель предлагает средний уровень: "Перепишите определение “доброта — это добрый человек” так, чтобы появились родовое слово и два существенных признака. Используйте вопрос: что делает доброту заметной в поступках?" | Редактируют определение: «Доброта — это нравственное качество, проявляющееся в бескорыстной заботе о других и готовности помочь человеку». |
2 мин | Учитель предлагает повышенный уровень: "Составьте два предложения комментария к эпизоду об Артёме. Первое предложение назовите примером, второе — пояснением. Используйте связку “это показывает, что”." Учитель вызывает двух учеников и организует краткую взаимопроверку. | Пишут: «Артём сообщил руководителю о порванном ремне и взял на себя заботу об аптечке. Это показывает, что он осознавал последствия своей бездеятельности и отвечал за безопасность группы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сейчас вы увидели, что сложность задания можно регулировать: от выбора готового определения — к его редактированию и самостоятельному комментарию. Перейдём к индивидуальной работе, чтобы каждый проверил собственное умение."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно создать фрагмент сочинения и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите карточку, которая позволит вам работать с посильным вызовом. Базовый уровень — составить определение по опорным словам; средний — написать определение и комментарий; повышенный — создать связный фрагмент из четырёх-пяти предложений без опор." | Выбирают карточку, записывают номер уровня и готовятся к индивидуальной работе. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. На базовой карточке даны понятие «благодарность» и признаки; на средней — понятие «ответственность» и текст об Артёме; на повышенной — тот же текст и требование самостоятельно написать определение и комментарий. Учитель напоминает: "Не переписывайте текст. Назовите конкретный поступок, поясните его и завершите микровыводом. Следите, чтобы пример действительно доказывал ваше определение." | Индивидуально выполняют выбранное задание: формулируют определение, выбирают пример, пишут пояснение и микровывод. |
3 мин | Учитель выдаёт чек-лист самопроверки: "Поставьте знак плюс, если в работе есть родовое слово, два существенных признака, конкретный пример, пояснение связи, логическая связка и отсутствие повтора. Один пункт без плюса — это не повод расстраиваться, а точка для коррекции." | Проверяют работу по чек-листу, исправляют слишком общие слова, добавляют пояснение или связку. Затем обмениваются с партнёром и по модели «две сильные стороны и один совет» дают обратную связь. |
Эталон решения
Возможный вариант: «Ответственность — это нравственное качество, выражающееся в осознанном отношении человека к своим обязанностям и последствиям собственных поступков. В тексте Артём сообщил руководителю о неисправности рюкзака и до конца пути нёс аптечку. Этот поступок показывает, что герой не уклонялся от решения проблемы и понимал: от его действий зависит безопасность всей группы. Таким образом, Артём проявил ответственность». Проверка: определение содержит родовое слово и признаки; пример конкретен; пояснение отвечает на вопрос «почему это доказывает тезис?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно создали фрагмент и проверили его не по впечатлению, а по понятным критериям. Осталось обобщить алгоритм и убедиться, что каждый может назвать следующий шаг при выполнении экзаменационного задания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить дальнейшую тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете самостоятельно дать определение и пояснить пример; жёлтый — если понимаете алгоритм, но нуждаетесь в опоре; красный — если пока не видите связь между примером и понятием. Объясните один выбор." | Поднимают стикеры, называют конкретную трудность: «Мне трудно подбирать существенные признаки» или «Нужно научиться подробнее пояснять пример». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одним предложением ответ на вопрос: “Что обязательно должно появиться после примера в комментарии?”" | Записывают: «После примера нужно объяснить, как он раскрывает понятие». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Работайте с любым знакомым вам текстом, но не пересказывайте его полностью: нам важен фрагмент рассуждения и точность связи между тезисом и примером." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по объёму и критериям. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулировано точное определение с родовым словом и не менее чем двумя существенными признаками; выбран конкретный пример из текста, дана убедительная связь между примером и понятием; текст логичен, речевые и грамматические ошибки не мешают пониманию.
- «4» — определение и пример в целом верны, но один признак раскрыт неточно или пояснение связи недостаточно развёрнуто; допущены отдельные речевые или пунктуационные ошибки.
- «3» — понятие названо, но определение формальное или неполное; пример приведён без убедительного пояснения либо связь с тезисом обозначена частично; требуется доработка структуры комментария.
- Ниже базового уровня — работа содержит только общую оценку или пересказ текста без определения понятия и объяснения примера.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что должно быть в определении понятия, чтобы оно не стало общей оценкой? | Проверка понимания структуры определения и наличия существенных признаков. |
Какой пример из текста вы выбрали и почему он доказывает тезис? | Выявление умения устанавливать смысловую связь между примером и понятием. |
Что оказалось самым трудным: определить понятие, найти пример или пояснить его? | Диагностика индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Какой шаг алгоритма вы сможете выполнить самостоятельно на экзамене? | Осознание личного результата и снижение тревожности через фиксацию освоенного действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сочинение-рассуждение начинается не с красивой общей фразы, а с точного понимания понятия. Сильный комментарий обязательно содержит конкретный пример и объяснение, почему этот пример подтверждает тезис. Типичная ошибка — заменить пояснение пересказом текста, поэтому каждый раз задавайте себе вопрос: “Что именно доказывает мой пример?” Выберите посильный уровень домашней работы и постепенно переходите к более сложному. На следующем уроке мы продолжим строить связное рассуждение и потренируем речевые средства связи между его частями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить два определения понятий «доброта» и «ответственность» по формуле «родовое слово + два существенных признака», затем написать к одному определению предложение-пример и предложение-пояснение. | Закрепляет умение выделять признаки понятия и связывать конкретный поступок с тезисом; при проверке смотреть на точность определения и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Написать фрагмент сочинения объёмом 4–5 предложений по предложенному на уроке тексту: определение понятия «ответственность», пример из эпизода, пояснение связи и микровывод. | Формирует целостный комментарий; при проверке оценивать последовательность «тезис — пример — пояснение — вывод» и уместность речевых связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Самостоятельно выбрать небольшой художественный или публицистический текст и создать фрагмент сочинения на 6–8 предложений о понятии «мужество» или «благодарность», включив два примера-иллюстрации и пояснив связь между ними. | Развивает исследовательское и аргументативное мышление; при проверке смотреть на самостоятельность выбора материала, сопоставление примеров и отсутствие пересказа вместо комментария. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких двух частей складывается точное определение понятия?», «Что нужно сделать после выбора примера из текста?», «Как проверить, действительно ли пример подтверждает тезис?», «Какая речевая связка поможет начать пояснение?»
