Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут научиться составлять план сочинения-рассуждения по прочитанному тексту, формулировать тезис, приводить два примера-иллюстрации и делать вывод в соответствии с требованиями ОГЭ.
- Закрепить структуру сочинения-рассуждения: тезис, комментарий с двумя примерами, пояснение связи между примерами, позиция автора, собственное отношение и вывод.
- Развивать умение извлекать необходимую информацию из текста, выделять проблему и позицию автора, подбирать точные цитаты или пересказы.
- Формировать навыки самопроверки по критериям: логичность, речевая связность, точность аргументации, соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
- Снижать экзаменационную тревожность через пошаговую отработку алгоритма и понимание того, что качественное сочинение создаётся по понятному плану.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт личную ответственность за результат экзаменационной работы и понимает, что его можно улучшать последовательной тренировкой.
- Проявляет интерес к смыслу прочитанного текста и уважение к авторской позиции.
- Оценивает собственные трудности без страха ошибки и принимает необходимость редактирования текста.
- Формирует уверенность в возможности самостоятельно выполнить задание на основе освоенного алгоритма.
Метапредметные
- Извлекает из текста информацию, необходимую для формулировки тезиса, комментария и вывода.
- Планирует письменное высказывание, распределяет время между чтением, написанием и проверкой.
- Сравнивает собственный текст с критериями оценивания, обнаруживает логические и речевые недочёты.
- Участвует в диалоге, аргументирует выбор примеров и корректно предлагает однокласснику способ улучшения работы.
Предметные
- Знать основные элементы сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.
- Уметь формулировать проблему текста и позицию автора в одном-двух точных предложениях.
- Уметь приводить два примера-иллюстрации из текста, пояснять их значение и связь.
- Уметь создавать связный текст объёмом не менее 70 слов и редактировать его по содержанию, композиции, речи и грамотности.
- Владеть приёмами проверки: выделение тезиса, нумерация примеров, поиск связок и проверка соответствия вывода теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на урок: научиться уверенно выполнять письменное задание в формате ОГЭ.
- Осознают значение внимательного чтения и грамотной письменной речи для дальнейшего обучения и профессионального самоопределения.
- Проявляют готовность принимать конструктивную обратную связь и исправлять собственные ошибки.
- Оценивают эмоциональное состояние перед экзаменационным заданием и выбирают способы сосредоточиться.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и составляют последовательный план написания сочинения.
- Распределяют 25 минут на выполнение задания: чтение и выделение проблемы, планирование, написание, проверка.
- Сверяют результат с чек-листом и самостоятельно исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают степень достижения цели по светофору и формулируют следующий шаг для тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые фрагменты текста.
- Различают тему, проблему, позицию автора и собственное мнение.
- Устанавливают причинно-следственные и смысловые связи между примерами.
- Моделируют структуру сочинения в виде плана и преобразуют текстовую информацию в краткие тезисы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Обсуждают в парах точность выбранных примеров и корректность пояснений.
- Аргументируют собственную интерпретацию авторской позиции.
- Соблюдают правила конструктивной взаимопроверки, предлагая конкретное улучшение текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить один публицистический или художественно-публицистический текст объёмом 180–220 слов с проблемой нравственного выбора или отношения к людям; распечатать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с алгоритмом сочинения и чек-листом самопроверки — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить три образца тезиса и два варианта комментария к одному фрагменту текста для коллективного сравнения.
- Распечатать карточки для взаимопроверки — по одной на пару, всего половина от числа учеников.
- На доске или слайде заранее разместить схему: «Проблема → тезис → пример 1 + пояснение → пример 2 + пояснение → связь → позиция автора → вывод».
- Подготовить таймер на 3, 7, 10 и 5 минут для поэтапной работы.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: один цвет для проблемы, второй для примеров, третий для позиции автора.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «понятно — есть вопрос — нужна помощь».
- Организовать рассадку парами, чтобы учащиеся могли провести взаимопроверку без смены мест.
- Подготовить эталонный фрагмент сочинения для итогового разбора типичных ошибок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать экзаменационную значимость темы без усиления тревожности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем просто говорить о сочинении — мы выполним его основные части в режиме экзаменационной тренировки. Посмотрите на доску: перед вами не неизвестное большое задание, а последовательность небольших шагов. Каждый шаг можно проверить и улучшить. Наша цель — уйти с урока с готовым алгоритмом, которым вы сможете пользоваться самостоятельно." | Готовят тетради, ручки и раздаточные материалы; записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает схему на доске и задаёт проблемный вопрос: "Что обычно вызывает наибольшие трудности: найти проблему, подобрать примеры, объяснить связь или сформулировать вывод? Поднимите карточку соответствующего цвета. Сегодня мы проверим каждое звено и увидим, где именно нужна тренировка." | Поднимают цветные карточки, называют трудности: "Сложно точно сформулировать проблему", "Не знаю, как объяснить связь между примерами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили свои затруднения. Теперь прочитаем текст так, чтобы не потерять ни проблему, ни авторскую мысль."
Этап 2. Чтение текста и актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: повторить различия между темой, проблемой, позицией автора и примерами-иллюстрациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте текст молча. При первом чтении определите, о чём в целом говорит автор. Не пытайтесь сразу писать готовое сочинение. Подчеркните слова, которые повторяются или противопоставляются, и поставьте на полях знак вопроса там, где возникает нравственная или общественная проблема." | Читают текст молча, подчёркивают ключевые слова, отмечают смысловые фрагменты и формулируют тему одним словом или словосочетанием. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно ответьте: о чём текст? Затем обсудите с соседом и выберите наиболее точную формулировку темы. Помните: тема — это предмет разговора, а проблема — вопрос, над которым размышляет автор." | Индивидуально записывают тему, затем в парах сравнивают формулировки и предлагают классу варианты: "отношение к пожилым людям", "ответственность за близких". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Превратим тему в проблему. Какой вопрос можно задать к теме? Начните со слов: почему, зачем, как, что значит. Какая формулировка не пересказывает текст, а показывает спорный вопрос?" | Предлагают вопросы: "Почему человек должен помогать другим?", "Что значит быть ответственным за близкого?"; выбирают один вопрос, наиболее соответствующий содержанию текста. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тема — о чём текст. Проблема — вопрос, над которым размышляет автор. Позиция автора — ответ автора на поставленный вопрос».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тему мы назвали, проблему сформулировали. Теперь выясним, как доказать, что именно эта проблема является главной: нам понадобятся конкретные фрагменты текста."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка практической задачи и планирование (4 мин)
Цель этапа: составить рабочий план сочинения и определить требования к каждому его элементу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что вы проверяете сочинение по чек-листу. Что должно быть обязательно? Посмотрите на схему на доске и восстановите пропуски: сначала мы называем проблему, затем формулируем тезис, приводим два примера, объясняем их связь, называем позицию автора и делаем вывод." | Восстанавливают последовательность, называют элементы структуры и записывают план из пяти пунктов: проблема и тезис; первый пример; второй пример и связь; позиция автора; собственный вывод. |
2 мин | Учитель уточняет: "Два примера — это не два пересказа подряд. После каждого примера нужно объяснить, зачем автор использует этот эпизод или деталь. Между примерами должна быть смысловая связь: противопоставление, причина и следствие, сравнение, дополнение. Сейчас мы потренируемся увидеть эту связь." | Формулируют возможные связи: "второй пример дополняет первый", "автор противопоставляет поступки героев", "второй пример показывает последствие первого". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть маршрут сочинения и критерии качественного комментария. Переходим к главной практике — ищем в тексте доказательства и превращаем их в связный комментарий."
Этап 4. Практикум: подбор примеров и комментария (10 мин)
Цель этапа: научиться выбирать два релевантных примера и пояснять их значение для раскрытия проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Вторично просмотрите текст. Первый пример отметьте синим цветом, второй — зелёным. Не выбирайте два одинаковых предложения. Один пример должен раскрывать действие, мысль или чувство героя, а второй — последствие, авторскую оценку или изменение ситуации. Подчеркните слова, на которые будете опираться." | В парах выделяют два разных фрагмента текста, записывают кратко, где находится каждый пример, и готовят пересказ без искажения смысла. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с речевыми моделями и говорит: "Используйте одну из моделей, но не превращайте сочинение в механическое заполнение. Для первого примера можно написать: автор показывает, как... Это важно, потому что... Для второго: далее автор обращает внимание на... Тем самым он подчёркивает..." Учитель просит две пары озвучить варианты. | Составляют устно два пояснения. Приводят ответы: "Этот эпизод показывает внутреннее изменение героя"; "Деталь помогает понять авторское отношение к поступку". |
3 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какая связь между вашими примерами? Что изменится, если оставить только первый? Что добавляет второй?" На доске фиксирует формулы: «дополняют друг друга», «сопоставляются», «первый показывает причину, второй — следствие». | Объясняют связь между выбранными фрагментами двумя-тремя предложениями, корректируют формулировки после вопросов одноклассников. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают речевые модели: «В первом примере автор показывает... Это позволяет понять... Во втором примере автор обращает внимание на... Оба примера связаны тем, что...». Модели допускается изменять с учётом содержания текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого есть доказательства и пояснения. Следующий шаг — превратить эти заготовки в цельный текст с тезисом, позицией автора и собственным выводом."
Этап 5. Написание сочинения по алгоритму (10 мин)
Цель этапа: создать связный черновик сочинения-рассуждения на основе выбранных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает: "Сначала сформулируйте тезис — прямой ответ на вопрос-проблему. Затем последовательно введите два примера и пояснения. Не начинайте с общих слов вроде «с давних времён люди думали». Каждое предложение должно работать на раскрытие проблемы. Если сомневаетесь, смотрите на схему и двигайтесь по ней." | Записывают тезис и набрасывают план абзацев; проверяют, отвечает ли тезис на сформулированный вопрос. |
6 мин | Учитель даёт время на написание: "Теперь самостоятельно создайте сочинение. Следите за логическими связками: во-первых, например, кроме того, поэтому, таким образом. Не копируйте большие фрагменты текста. Пересказывайте только то, что необходимо для доказательства вашей мысли." Учитель тихо консультирует учащихся, задавая вопросы вместо готовых формулировок. | Пишут сочинение объёмом не менее 70 слов, используют два примера, поясняют их связь, формулируют позицию автора и собственное отношение. |
2 мин | Учитель предупреждает о промежуточной проверке: "Остановитесь и поставьте на полях маленькие отметки: Т — тезис, П1 — первый пример, П2 — второй пример, А — авторская позиция, В — вывод. Если какого-то элемента нет, добавьте его сейчас." | Перечитывают написанное, отмечают элементы структуры, дописывают пропущенные тезисы или связки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Черновик готов. Даже сильный ответ нуждается в проверке, потому что содержание и грамотность не всегда видны при первом чтении. Сейчас вы выступите редакторами собственного текста и партнёра."
Этап 6. Взаимопроверка и редактирование (7 мин)
Цель этапа: проверить сочинение по критериям и исправить содержательные, логические и речевые ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-листы и объясняет: "Обменяйтесь работами. Сначала прочитайте текст целиком, затем проверьте пункты по порядку. Не переписывайте работу за автора: укажите одно сильное место и один конкретный совет. Например: «Точный пример, но не хватает пояснения его связи с проблемой»." | Передают работы партнёру, молча читают текст целиком, отмечают сильное место и формулируют один совет. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте, есть ли сформулированная проблема, два разных примера, пояснение каждого примера и их связи, позиция автора, собственный вывод. Затем найдите повторяющиеся слова, слишком длинные предложения и орфографические места, в которых вы сомневаетесь." | Заполняют чек-лист, подчёркивают место, которое требует исправления, задают партнёру уточняющий вопрос: "Как ты понял мою позицию?" |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Верните работы авторам. Назовите две удачные стороны и одно пожелание. Автор не спорит сразу, а сначала проверяет, можно ли учесть совет." | Возвращают работы, устно называют две сильные стороны и одно пожелание; авторы вносят минимум одно исправление. |
Критерии самопроверки
- Проблема сформулирована как вопрос или утверждение, соответствующее содержанию текста.
- Приведены два разных примера из прочитанного текста.
- Каждый пример сопровождается пояснением, а связь между примерами названа.
- Позиция автора не подменена пересказом и собственным мнением ученика.
- Сочинение логично, имеет вывод, содержит не менее 70 слов и проверено на грамотность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторская проверка помогла увидеть текст со стороны. Осталось зафиксировать, что именно вы теперь умеете делать самостоятельно и какой шаг нужно продолжить тренировать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, определить индивидуальные затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать проблему и привести два примера; жёлтую — если структура понятна, но нужны подсказки; красную — если пока трудно начать. На стикере допишите один конкретный навык, который будете тренировать." | Поднимают карточки, записывают на стикере: "учиться объяснять связь примеров", "проверять позицию автора", "сокращать пересказ". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома вы продолжите тот же алгоритм на другом тексте. Работайте не на скорость, а на качество каждого элемента. Перед тем как закрыть тетрадь, ответьте на контрольные вопросы: какая проблема? где два примера? какова их связь? что утверждает автор?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто написали текст, а освоили способ его построения и проверки. На следующем уроке мы отдельно потренируем речевое оформление комментария и работу с типичными грамматическими ошибками."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение соответствует проблеме текста, содержит тезис, два уместных примера с пояснениями, объяснение их связи, позицию автора и вывод; объём не менее 70 слов, допущено не более одной незначительной ошибки.
- «4» — структура в целом соблюдена, приведены два примера и сформулирована позиция автора, но одно пояснение недостаточно точное или есть отдельные логические, речевые и орфографические недочёты.
- «3» — передана общая мысль текста, но отсутствует один обязательный элемент, примеры недостаточно связаны с проблемой или комментарий преимущественно пересказывает текст; требуется существенная доработка.
- Ниже «3» — сочинение не раскрывает проблему, содержит менее 70 слов, опирается преимущественно на посторонние рассуждения или не связано с прочитанным текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы сегодня сформулировали проблему текста и чем она отличается от темы? | Проверка понимания ключевого различия и выявление содержательной ошибки в начале работы. |
Какой из двух примеров лучше всего доказывает вашу мысль? Почему? | Выявление умения соотносить пример с тезисом и проблемой. |
Удалось ли вам объяснить связь между примерами? Какая связка помогла? | Диагностика логической организации комментария. |
Какой элемент сочинения вы будете тренировать дальше? | Формирование индивидуальной цели и осознанное планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сочинение-рассуждение строится не на вдохновении, а на понятном алгоритме. Самые частые ошибки возникают тогда, когда ученик пересказывает текст вместо пояснения примеров или называет позицию автора без доказательства. Используйте схему, проверяйте каждый элемент и не бойтесь редактировать написанное. На следующем уроке мы научимся делать комментарий более точным и выразительным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать сочинение-рассуждение объёмом не менее 70 слов по предложенному учителем тексту: сформулировать проблему, привести два примера, пояснить их связь, назвать позицию автора и сделать вывод. | Закрепляет обязательную структуру сочинения; при проверке обратить внимание на наличие всех элементов и соответствие примеров проблеме. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение по другому тексту и выполнить редакторскую проверку: выделить тезис, примеры, пояснения, авторскую позицию и вывод разными знаками; исправить не менее трёх речевых или грамматических недочётов. | Развивает самостоятельное планирование и навыки самоконтроля; проверить, осознанно ли внесены исправления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два варианта комментария к одной проблеме: с примерами, связанными дополнением, и с примерами, связанными противопоставлением; объяснить, какой вариант убедительнее и почему. | Формирует умение оценивать композицию и логические связи, выбирать наиболее эффективный способ аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как отличить тему от проблемы? Сколько примеров необходимо привести? Что нужно написать после каждого примера? Зачем объяснять связь между примерами? Чем позиция автора отличается от собственного мнения?»
